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1、浅谈幼师美术教学评价模式的创新 随着素养教化的不断深化，在幼儿师范美术教学中，教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了肯定的成果。但美术课程评价教学评价相对滞后，如：评价看法太主观。老师多采纳居高临下的评价看法，对学生的学习评价长期“我说了算”，使学生产生或多或少的压抑感和自卑感,从而对美术课失去爱好。评价标准太简洁。在评价标准上多偏重于只关注学生驾驭美术学问和技能的状况，不重视对学生学习实力、学习看法、情感和价值观等方面内容的评价。老师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色匀称为标准，忽视学生的想象力、创建力、精神世界和特性表现。这样的评价势必影响学生
2、特性与实力的培育，不利于学生心理和素养的健康发展和提高。那么，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，以“为学生全面发展而评价”的理念；以“评价要以教学目标为依据，留意对学生学习目的、看法、审美意识的评价，留意学生想象力和创建力的评价”为要求，探究新的美术教学评价模式势在必行。通过构建合理、客观、全面的评价体系，使得老师对学生美术活动的评价更加有效，同时激发学生的学习爱好与热忱。各种新奇、多样的评价方式，也使学生简单接受、简单参加。据课堂现实教学反映，整个学习、评价过程中，学生的主体性、主动性大大提高。口头表达力、美术观赏力、创建想象力都得到了培育。 我们通过长期实践
3、探讨、总结沟通、提炼出以下幼儿美术教学评价模式。 1 平常作业、单元展览、建立作品集的评价模式 1.1布置平常作业和单元作业进行评价 平常或者单元老师分别布置作业，可通过小组长，科代表组织小组进行评价，然后交还给任课老师评价。 1.2单元展览评价 我们可以通过美术作品展览、现场书画表演等方式进行评价，每个单元学习完了后，我们把全部优秀作品在班级及学校进行展出，让美术课走出课堂局限，接受全校老师、同学的评价。 1.3建立作品集的评价 建立“作品集”,可以把学生各时期的美术作品收集起来,视察各时期的发展,找出问题,从而促进学生发展。此外,老师也可以针对学生的问题,制定相应的教学策略进行教学。 2
4、多元化评价的模式 教学评价以学生为主体,以促进学生发展为目的。“以学论教”就是以学生的“学”来看待老师的“教”。教学评价的内容和方法等应当贯穿整个教化教学过程的始终。美术教学评价更是如此,而且相对而言,美术教学评价比其他学科的教学评价更具敏捷性和长期性。评价主体多元化，从单向评价转为多向评价，增加评价主体之间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员，为全面促进学生的发展，老师应避开“一言堂”，一个人说了算的现象，美术老师应擅长调动和利用来自不同主体的声音，形成老师、家长、社会、网络、学生自己等多个主体共同参加、交互作用的评价模式。 2.1学生自评 为促进学生正确相识自我，形成客观正确的价值观和评
5、价观，老师尤其要重视学生的自我评价。自我评价可以贯穿在学习的过程中的任何一环。在创意阶段，学生的想法可以大胆的提出来，让老师和其他同学给以确定和拓展；在实施阶段，学生的自评可以让我们比较明显的看到他的优点和不足之处，赐予有针对性的指导。自评的方式对于学生客观的看待问题，摆正自己的位置，树立良好的心理品质和健康的发展观是非常重要的。 2.2学生互评 学生之间的互评好处是许多的。一是学生们相互评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更干脆，也更简单被学生所接受。二是学生们在评价别人的同时，自己也会加深相识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析实力。三是这样做更有利于调动学生的学
6、习主动性，使学生成为学习的主子。 对学生的互评，老师必需作回应，千万不能不置可否，要指导学生用正确、得体的语言进行评价。因为这是老师在教学中的职责，也是引导学生树立正确的评价观念和科学的学习看法的重要一环。 2.3老师评价 作为教化教学工作的引导和实施者，老师常常与学生接触，对学生的状况比较了解，从专业学问的角度来说老师的评价也具有权威性。所以老师的评价对学生仍旧是最重要的。作为我们老师，在教学活动中要充分了解学生，评价的语言应注意精确性与激励性，激发学生深厚的学习爱好，依据学生的发展须要作出合理的有建设性评价。 2.4家长评价 每周或者每学期学生把自己的作品拿回家，请家长评价，一是监督学生学
7、习，二是调动学生的主动性，三是有利于沟通。 3 网络评价模式 在信息沟通无比发达的今日，网络也是很有特点的评价平台。老师和学生可以通过学校网站、班级QQ群、论坛、微博等方式把美术作品、好的创意发到网上，让全班、全校的学生甚至全社会的美术爱好者进行评价。这种评价方式还能实现实时的沟通和沟通，通过现代化的技术让学生与社会进行广泛的沟通，学生是比较乐于接受的。 4 成果多形式表现评价模式 评价方法多种多样，任何单一的评价方式皆有利弊，几种方式结合评价，既打破了单一枯燥和片面性，又能相互取长补短，共同作用达到最佳效果。常见的幼师美术课程评价方式有以下几种 4.1分数评价 一百零一分制的评价方式是传统的
8、科目评价方式之一。这种评价方式的优点是易于细化，但实施起来较为繁琐，比较适合对学生的基础学问和基本技能的评价。 4.2评语评价 这种评价方法易于把握事物的基本面，易操作，相对于定量评价来说，它能够较明确的反映出学生的特性特征。但缺点是简单疏漏微小处，且随意性较大。运用这种评价方式，老师肯定要留意从全方面多角度去思索，从学生的纵向对比来确定学生的进步，还要留意集思广益，避开从个人角度产生的片面的评价，影响学生的学习主动性。 4.3等级评价 用“优秀、良好、及格、不及格”或者“A、B、C、D”把学生按等级进行评价。这种评价的优点是表达方式简洁，能够一目了然，缺点是过于笼统。 教书育人是老师的职责，
9、怎样有效的进行教学和评价也是每个老师思索的问题，我作为一个一般的美术老师，通过我们的辛勤的富有创建性的劳动，要让每个学生都爱上美术，让每个学生都能享受美术带来的乐趣，甚至对他们终生有益。 5 培育学生应用实力的评价模式 在幼儿师范的教学活动和平常活动中，也有许多地方须要我们结合幼师专业特点和职业教化特点，进行实时的美术评价，让他们在许多的应用美术中，也能得到正确的指导，同时感受到美术不仅仅存在于美术课堂上，更多的与我们的生活体验休戚相关。 5.1在幼儿师范学校的教室、寝室建设中美术应用的评价 在幼儿师范学校，非常重视学生的应用实力的培育，学生的教室以及寝室都要求学生运用自己学到的美术学问，结合
10、专业特点进行文化建设、专题布置等。这些活动是熬炼学生开动脑筋、学以致用的重要手段，老师肯定要抓住这些活动的机会，对学生的设计、制作、效果及改善方向做出有针对性的指导和评价。比如一期关于植树节专题的教室文化墙设计，老师可以深化到学生当中，从主题创意、收集资料、构思草图、制作的材料、制作过程等各个环节入手进行切实有效的指导和评价，我们的今日的学生，明天就会在幼儿园成为主力军，这些活动在幼儿园环境布置也是必不行少的，所以对学生的职业素养成长肯定大有帮助。 5.2在幼儿师范试教应用的评价 在幼儿师范的教化学活动中，试教是很重要的一课。假如仅从专业学科划分，那的确是教化学老师的事。但依据我们新的学科理论
11、，要进行学科融合，与我们美术老师也是与之紧密相关的。学生在试教中要用到的教具（教学挂图、活动的小动物手工制品等），许多都须要学生亲自制作，并运用到试教活动中。学生的教具制作得如何，在课堂上的运用是否敏捷，有没有结合幼儿教化的特点，应用的最终效果怎样，下次进行怎样的改进，这些问题都是我们要做的。我们不仅在试教活动中要指导学生，进行合适的美术教学评价以促进其进步，还要加强与其它老师的学科联系，进行有效的沟通与合作。这样才符合“大美术”的精神，也能对学生今后的职业教化生涯中的合作和沟通起到一个示范的作用。 5.3学校各种活动中的应用的评价 幼师学校为培育学生的实力，常常举办各种活动，与美术相关的也特
12、别多。比如学生社团举办的自己设计的时装秀、结合专题搞的各种手抄报展评、甚至包括舞蹈表演、诗歌朗诵中用到的道具等，都要学生自己去设计或者部分制作。美术老师也要充分把握好这些活动，对学生在这些实际应用中的问题进行指导评价，必定等提升活动质量，增加学生的信念，培育学生实力，为活动增光添彩。 综上所述，对学生美术行为的正确评价，应是以素养教化的内涵的情感、认知、操作、实力几方面的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价。是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学化、全面化、多样敏捷的特点。通过让学生主动的参加，让学生相识自己的价值所在。同时在教学评价中还要激励学生探究与创新，杜
13、绝平淡与重复，重视特性的培育。作为美术老师，要留意在自己的教学活动中，努力培育学生的创新意识和创建实力。取消只用一个标准、一个答案，只求共性、忽视特性的评价方法，使每位学生能学、乐学、善学，让学生在充溢民主、自由、欢乐的学习氛围中健康成长。 参考文献： 1张玉田.学校教化评价M.中心民族高校出版社2003，7. 2陈玉琨.课程改革与课程评价M. 世纪之交中国基础教化改革探讨丛书 教化科学出版社 2004，1. 3肖远军.教化评价原理及应用M.杭州:浙江高校出版社，2004:43. 4严育洪.新课程评价操作与案例M.北京：首都师范高校出版社，2022:37. 5周彦燕.浅谈中职美术课程教学评价J吉林广播电视高校学报，2022，1. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页