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1、第三章 现代教育与人的发展第一节 人性与教育第二节 影响人发展的因素第三节 现代教育与人的全面 发展 第四节 现代教育与人的个性 发展 本章教学要求 了解人性问题的认识及其对教育的影响；能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系；掌握人的全面发展观；理解教育与个性发展的关系。第一节 人性与教育一、人性善恶与教育 孟子孟子（一）人性本善论与教育代表人物 对教育的力量充满了信心，强调教育的作用就是顺其自然，使人的本性充分发展；反对社会对人做出种种不合本性的规范，并把现实社会中人所表现出来的恶行，都看作是由坏的文化或社会造成的。基本观点（二）人性本恶论与教育荀子代表人物 教育的主要意义
2、是对人性恶的矫正、改造与控制，以形成人对社会秩序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于动物，使社会保持一定的秩序。他们看重的是教育的规范作用。基本观点二、科学人本观与教育 马克思主义科学人本观与教育“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”从马克思主义对的人的本质的解说可以看出人的本质是多方面的。人的本质具有：社会性；实践性；历史性。人就是自然人与社会人的统一。从自然人成为社会人的过程就是实践与教育的结合。从自然属性上看，人具有可以教育的基础。从社会属性上看，人也必须通过教育才能适应社会生活，传承文明与文化。第二节 影响人发展的因素 身体
3、发展人的发展的内涵 各种组织系统的正常发育 体质的增强 心理发展 认识能力的发展 个性心理特征的发展 人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论 遗传决定论 环境决定论 教育决定论 遗传 教育 遗 传 环 境 教 育二因素论 三因素论 多因素论 生理因素 心理因素 自然因素 社会因素 实践活动 本书的观点 遗传 环境 教育 个体的主观能动性 这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。一、遗传与人的发展（一）遗传影响人的发展 首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本
4、能遗传现象。最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。（二）遗传不决定人的发展 一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。二、环境与人的发展 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。环境（一）环境影响人的发展 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。1.自然环境与人的发展2.社会环境与人的发展 包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。3.
5、家庭环境与人的发展 家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。（二）环境不决定人的发展 一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。因此，环境不决定人的发展。三、教育与人的发展v 教育，从逻辑上讲也是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉因素，是可以控制的特殊因素，与那些产生自发影响的环境因素相比，教育在人的发展中起主导作用。一定的社会为了培养人才
6、都需要设立专门的教育机构学校；学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的；学校教育活动的组织者教师是经过专门培训的教育工作者。（一）教育的主导作用（二）关于发挥教育主导作用的条件v（1）受教育者自身的主观能动性 v（2）教育的自身状况 v（3）家庭环境的效应v（4）社会发展状况四、个体实践与人的发展 生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提；心理活动使人们获得了对世界和自身的认识；人的活动包括生命活动、心理活动和社会活动。社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。个体实践是影响人发展的最后决定性
7、因素第三节 现代教育与人的全面发展 v 一、人的全面发展学说的基本含义v马克思主义的“人的全面发展”：人的全面发展包括人的体力、智力、精神道德和审美情趣等方面的发展。人的智力指的是“精神方面的生产能力”（包括人的劳动技能、生产经验和科学文化知识）；人的全面发展是人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。二、现代教育如何促进人的全面发展 1.现代教育必须真正树立科学的全面发展的教育观2.现代教育必须进一步推进素质教育 3.现代教育必须根据受教育者的身心发展规律促进受教育者的全面发展 学生的身心发展规律 顺序性 阶段性 不平衡性 个别差异性教育要尊重学生身心发展规律v（1）尊重顺序性，循序渐进
8、地施教；v（2）尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；v（3）尊重个别差异，因材施教教育要促进学生的身心发展 重视早期教育 重视关键期教育 重视非智力因素第四节 现代教育与人的个性发展 一、人的个性发展的含义 马克思主义人学观认为：个性是指自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质、结构和功能。个性发展：在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。二、现代教育与人的个性发展（一）现代教育在人的个性发展中的作用1现代教育促进人的主体性的发展2现代教育促进人的个体特征的发展3现代教育促进人的个体价值的实现（二）现代教育
9、如何促进人的个性发展 在教育工作中心理内化是促进学生个性发展的关键环节。所谓内化，就是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。道德内化就是把社会道德转化为个人品德；知识内化就是把知识结构转化为认知结构；智力内化所谓智力内化，就是把实际操作转化为智力操作。在学生的个性发展中，主要有以下三种心理内化形式：1.遗传对人发展的影响是怎样的？2.环境能决定人的发展吗？为什么？3.为什么说教育能主导人的发展？4.马克思关于全面发展学说的基本内容是什么？5.教育如何促进人的全面发展？6.教育如何促进人的个性发展?问题思考参考书籍 董奇：脑与行为，北京师范大学出版社；肯理查德利基著，吴汝康等译：人类的由来，上海科技出版社；英恩斯特卡西尔著，甘阳译：人论，上海译文出版社；俄O.F博尔诺夫著，李其龙等译：教育人类学，华东师范大学出版社；马克思恩格斯全集（第23卷），人民教育出版社