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1、 高中生物复习专题教案:遗传与进化_高中生物教案 教学目标 学问方面 1、理解ATp的分子简式及其构造特点2、理解ATp和ADp之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义3、理解ATp的形成途径4、把握ATp是新陈代谢的直接能源，并理解ATp作为“能量通用货币“的含义 力量方面 学生通过分析ATp与ADp的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的力量。 情感、态度、价值观方面 让学生在分析自己身体内发生的ATp-ADp循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学（RLS）这一理念的理解。 教学建议 教材分析1、对于ATp的分子构造，教材首先
2、介绍了ATp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-ppp，其中A代表腺苷，T代表三个，p代表磷酸基，代表高能磷酸键，然后从比拟高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATp释放能量的数值入手，使学生很信服地熟悉到ATp确实是一种高能磷酸化合物。2、对于ATp与ADp的相互转化，教材中首先介绍了ATp水解和重新合成的过程：ATp与ADp的转化中，ATp的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其次个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATp转换为ADp，能量随之释放出来以用于各项生命活动；同样，在供应能量的条件下，也简单加上第三个磷酸，使ADp又转化为ATp。
3、在ATp与ADp的转化过程中都需要酶的参加，活细胞内这个过程是永无休止地循环进展的。同时还介绍了ATp与ADp的这种相互转化是非常快速的，ATp在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATp只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生争论ADp-ADp循环的意义，同时可使学生加强ATp是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。3、对于ATp的形成途径，教材是在介绍了ADp-ATp循环的根底上，从动物（包括人体）和绿色植物两方面进展了阐述。对动物而言，产生ATp途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用；对植物而言，产生ATp的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合作用）。4、对于ATp的生理
4、功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATp中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATp是新陈代谢所需能量的直接来源。在本节的最终，教材还用ATp是流通着的“能量货币“这一形象的比方，以加深学生对ATp的生理功能以及ADp-ATp相互转化的熟悉，即伴随着ATp的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺当进展。 教法建议 本节教学内容中，ATp的分子简式
5、、ATp的生理功能是重点，ATp与ADp的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。1引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必需有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的猎取、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATp这一生物体直接能源就顺理成章了。2引出ATp这一高能化合物时，还是先从学生较为熟识的能量形式入手比拟简单被学生承受。比方，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中；动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而猎取生命活动所需的能量。在此根底上，引导学生进一步分析出
6、：光能只有转化成一种活泼的化学能，才能被绿色植物利用；同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一局部以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活泼的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活泼的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATp这一生物体的直接能源物质。3ATp的分子构造不宜讲授得过于深入。学生只要了解ATp中具有不稳定的高能磷酸键，ATp水解时释放其能量，形成ATp时需要能量就可以了，应把学生争论的重点放在ATp释放出的能量用于哪些生理过程，及形成ATp的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATp和ADp的相互转变在细胞中能量的储
7、存、转移和利用中的作用。4ATp与ADp的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的争论顺当进展，教师应适时给学生以下提示：其一，细胞内ATp的含量是相对稳定的；其二，ATp在细胞内的含量是极少的，其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源；其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATp，且ATp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生熟悉到ATp与ADp之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币“
8、。5ATp的形成途径也不宜太深入，由于光合作用、呼吸作用的详细过程还没学到。留意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATp中的化学能，并将ATp中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATp的能量源泉。 教学设计例如 【课题】 其次节 新陈代谢与ATp 【教学重点】ATp的分子简式及其构造特点、ATp和ADp之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、ATp的形成途径、ATp是新陈代谢的直接能源，能理解ATp作为“能量通用货币”的含义【教学难点】ATp和ADp之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解ATp作为“能量通用货币”的
9、含义【课时安排】1课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件【教学过程】1、引言设计1：通过学生列举生活实例引入ATp这一高能化合物。新陈代谢的物质变化过程中，必定伴随着能量的转化。为了使学生对能量的转化有一个感性的熟悉，教师应鼓舞学生从自己的生活中找一些能量转化的实例，比方可以提问： （1）“你能举出几个生物体内发生的诸如能量转化、或能量的汲取储存、或能量的释放利用的例子来吗？” （2）“绿色植物能把光能直接用于有机物的合成吗?”或“生物体通过呼吸作用把有机物中的能量释放出来，这些能量能直接被细胞利用吗？”不能，光能必需要转化为一种活泼的化学能才能用于有机物的合成；有机物中的能量通过呼吸作用释放
10、出来后，也必需转化为一种活泼的化学能才能用于生物体的各项生命活动，携带这种活泼的化合能的物质就是一种高能化合物，即ATp，这样很自然地引入了ATp这个概念。设计2：从细胞中能量利用存在的冲突入手，设计相关的问题串引入ATp这一高能化合物。（1）“细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？”线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量（2）“细胞中有哪些生理过程在不断地消耗着能量？”细胞分裂、细胞核中DNA的复制、核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体合成分泌等需要能量（3）“细胞内产能与用能很明显地存在着空间上的隔离，细胞是怎样解决这一冲突的呢?”（4）“细胞内存在有糖类、脂肪等有机物，这些有机物含
11、有大量且稳定的能量，但某项生命活动可能不用大量的能量就足以进展，而且糖类、脂肪中储存的能量又过于稳定，不易被生物体利用，细胞又是怎样解决这一冲突的呢？”这样就可自然地引入ATp这种储能少、不稳定、可为全部生理活动供能的高能化合物。2、ATp的分子简式及其构造特点在引导学生争论ATp的分子构造简式及其特点时，可从ATp的英文名称中的三个字母含义、中文名称、ATp是高能化合物等方面入手，使学生易于理解ATp的构造特点及其生理作用。需要向学生解释清晰高能化合物的概念，即高能磷酸键水解过程中，释放的能量是一般的共价键的2倍以上，如ATp末端磷酸水解生成ADp和磷酸时，释放出的能量约30.5kJ/mol
12、上，而6-磷酸葡萄糖水解成葡萄糖和磷酸时，释放的能量只有13.8kJ/mol。这种键称为高能键，常以“”符号表示。含有高能键的化合物统称为高能化合物。然后让学生自己分析ATp的构造简式的含义，如ATp中两个磷酸基团之间（p和p之间用“表示）的化学键是高能磷酸键。细胞内释放能量的反响，如呼吸作用常会伴随ADp转变成ATp；而耗能的反响，如蛋白质的合成等，需要用ATp水解成ADp再将能量释放出来，以推动需能代谢反响的进展。ATp和ADp在体内总是处于不停地转化中，且处于动态平衡之中。3、ATp和ADp之间的相互转变及其意义在引导学生争论ATp和ADp之间的相互转变时，需强调细胞内ATp的含量是相对
13、稳定的；ATp在细胞内的含量是极少的，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATp的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATp，且ATp水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生熟悉到ATp与ADp之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATp是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。4、在争论了ATp和ADp之间相互转变及其意义后，在小结ATp在细胞内能量的转换、运输、利用中的关键作用时，可结合本节所讲的内容，提一些与ATp有关的综合性问题供学生争论，让学生在争论中加深对ATp这一生物体
14、直接能源物质的理解。比方，可以争论下面几个问题：（1）众多能源物质中，ATp这种肯定含量极少的物质为什么成为直接能源？葡萄糖、糖元、淀粉、脂肪、氨基酸、脂肪酸、磷酸肌酸等，这些都可作为生物体的能源物质，但生物体不能利用这些能源物质中的能量，这些物质中储存的能量必需要转移给ATp中。生物体直接从ATp中获得生命活动所需的各种形式的能量，如ATp可转化为机械能、电能、渗透能、化学能、光能和热量等。（2）为什么ATp是细胞内能量释放、储存、转移和利用的中心物质，成为生物的直接能源呢？我们来看看葡萄糖和ATp分子中储存能量的差异就明白了。ATp末端磷酸基团水解时，释放出的能量是30.5kJ/mol，一
15、般把水解时释放20.92 kJ/mol以上能量的化合物叫高能化合物，可见ATp是高能化合物，而且其能量与某些高能化合物（如磷酸肌酸）相比，要低一些，因此磷酸肌酸中的能量可在不需额外供能的状况下转移给ATp。而葡萄糖分子彻底氧化为二氧化碳和水后，释放出2870kJ/mol的能量。结果，存在于葡萄糖分子中的能量就像存在银行里的钱，而储存在ATp分子中的能量则像“零钱”，它更简单在细胞中被使用，因此还有的说ATp是能量的“通用货币”就是这个道理。（3）ATp对生命的维持是极其重要的，试想：当产生ATp的过程停顿时，会发生什么？举一个例子，学生可能知道氰化物可以在特别短的时间内使人死亡，其毒理就是阻挡
16、ATp的形成。当人体ATp合成受阻后，机体没有ATp，神经细胞和其他细胞中的细胞活动就不能连续，人在3-6分钟内就会失去知觉。（4）还有一个问题值得一提，就是ATp在生物体中的肯定含量是微小的，但生物体中的每一个细胞每时每刻都在消耗着ATp，但在正常状况下，生物体内的ATp量可满意机体的要求，微妙何在呢？生物体可把其它能源物质的能量高速地转移给ATp，以补充ATp的消耗，即ATpADp循环速度是很快的。高中生物教案：植物细胞 一、教学目标 【学问与技能目标】学会制作临时装片的根本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，熟悉并说明植物细胞的根本构造。【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以
17、及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。【情感态度与价值观目标】培育动手操作力量，以及对于生物学科的兴趣。二、教学重难点【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞构造。【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的构造。三、教法学法启发法、讲授法、试验法四、教学预备学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。五、教学过程环节一：创设情境，导入新课邀请学生展现各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲
18、望。其次请学生使用显微镜，并请有关学生订正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。环节二：自主探究，新课教学：由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部构造呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展现各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和根本形式。由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的
19、名词和过程。在学生大致了解制片根本的一些学问根底上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看教师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开消失的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织学生开头自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，教师则在其中不断巡察加以指导订正。在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。
20、同时，教师通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确熟悉细胞的构造。在此根底上，教师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个构造，学会区分各个细胞以及其构造上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞构造的特点，其他学生补充，最终教师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。组织学生观看自己制作的玻片，检查制片
21、效果，以及是否能找出相关的细胞构造。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。环节三：稳固提高，小节作业：组织学生集中争论课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消失，准时思索、尝试处理，再争论沟通，总结。六、板书设计高中生物教案模板三篇 教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学预备、教学过程及练习设计等。小编整理了高中生物教案模板三篇，盼望对你有帮忙! 细胞膜的构造和功能教案模板第一节一、细胞膜的构造和功能(B) 板 书 教学过程 (二)细胞膜的主要生理功能 1.物质出入细胞膜的几种方式: (1)自由集中: 特点:从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如:O2、CO
22、2、甘油、乙醇、苯等。 (2)主动运输: 特点:从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。 意义:(略) 2.细胞膜的生理特点:选择透过性 (其次课时) 引言:上节课我们学习了细胞膜的构造,细胞膜的构造是与它的功能亲密相关的,那么,细胞膜有哪些重要功能呢? 叙述:科学家经讨论发觉,细胞膜有多种生理功能。比方说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。其中,与四周环境进展物质交换是细胞膜的重要生理功能。 活细胞不停地进展新陈代谢活动,就必需不断地与四周环境进展物质交换,而物质交换必需通过细胞的“门户”细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由集中和主动运输等方式进入细胞的,而大分子
23、和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先,我们学习一种比拟简洁的运输方式。 (教师展现事先制作好的自由集中活动图板,对比活动图板作简要说明:图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。红色球状物多的局部为膜外,少的局部为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的状况。) 提问:假如红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输? (答复:略。) 叙述:对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由集中。自由集中相对
24、于主动运输来说,又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。 另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由集中方式,例如:轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+ 多63倍,海带细胞中的I- 比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+ 浓度却是血浆中Na+ 的浓度的1/6。由此可见,以上细胞具有不断积存K+、I-的力量和运出Na+的力量,以致不使膜内外的Na+、K+、I-到达平衡。上述这些物质是怎样进展运输的呢?(教师展现事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生进展观看和思索。) 提问:上述这种运输方式具有
25、哪些特点? (答复:略。) 叙述:当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必需由外部供应能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供应的。通过上面的学习,我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点:是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。 提问:物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢? (请同学们阅读课文并争论,最终请一位同学答复,略。) 叙述:由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出,细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择汲取的离子或小分子也可以通过,而另一些离子,小分子和大分子则
26、不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢? 答复:具有选择性 叙述:对,细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字局部。 小结:今日我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞构造与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有非常重要的意义。下面,请同学们依据今日所学的内容,填写下表。 出入细胞物质举例 物质出入细胞的方式 细胞膜内外物质浓度高、低 是否需载体蛋白质 是否消耗细胞内的能量 甘油 进入红细胞的K+ 光合作用教案模板 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解光合作用的发觉过程。 2、使学生了
27、解叶绿体中色素的种类、颜色及其汲取的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 3、把握光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程、光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义。 4、应用所学的光合作用的学问,了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、力量方面 1、通过叶绿体色素的提取与分别试验,初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用力量。 2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的试验设计力量。 3、通过分析、争论光合作用的光反响和暗反响详细过程,培育学生良好的思维品质。 三、情感、态度、价值观方面 1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增加学生爱护生
28、态环境的意识。 2、通过学生争论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题,加强对科学、技术、社会(STS)的关注。 教学建议 教材分析 由于光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中,具有非常重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要叙述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素(并且安排了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验)、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经叙述了光合作用的根底学问,安排了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此根底上,更加深入地从产物和场所等方面叙述了光合作用发觉过程中的几个着名的试
29、验;叙述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。 一、教材首先向学生展现了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰难历程,同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个着名试验,如:1771年,英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年,德国科学家萨克斯证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的根本方法,从而培育学生实事求是的科学态度、不断探求新
30、学问的创新精神。 二、叶绿体中的色素是本节的重点,试验是本节的难点。 学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其汲取光谱,基粒片层构造的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系根底上,才有可能深刻理解光合作用的光反响和暗反响及其相互关系。 教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生试验,即叶绿体中色素的提取和分别,使学生易于对叶绿体色素有一个感性熟悉。本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理,也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的汲取光谱也可作为课上学生争论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。 三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。 1、其中光合作用
31、的总反响式,即 概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反响式缺乏以表示光合作用的详细过程。因此,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反响和暗反响。 2、光反响阶段 教材中光反响阶段可概括为光反响场所和光反响过程两个方面。 (1)光反响场所:叶绿体基粒片层构造的薄膜(类囊体)上进展。 (2)光反响过程:光反响的本质是由可见光引起的光化学反响,可分为两方面内容: 水的光解反响:通过光合色素对光能的汲取、传递,在其中局部光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADp结合形成NADpH,用H表示,叫做复原性氢,作为复原剂参加暗反响。
32、 ATp的合成反响:另一局部光能由光合色素汲取、传递的光能转移给ADp,结合一个磷酸形成ATp,也就将光能转变成活泼的化学能储存在高能磷酸键上。 3、暗反响阶段 教材中暗反响阶段也可概括为暗反响场所和暗合应过程两个方面。 (1)暗反响场所:叶绿体基质中进展。 (2)暗反响过程:暗反响实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反响,光对暗反响没有影响。主要包括三个步骤: 二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反响的作用在于使反响活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的复原:在有关酶的催化下,一些三碳化合物承受光反响产生的ATp分解时释放的能量并被光反
33、响产生的H复原,经一系列简单的变化,形成糖类,一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。 五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经简单的变化,又重新生成五碳化合物,从而使暗反响阶段的化学反响不断地进展下去。 4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源; 光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用,即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物制造了条件。 教材在最终总结道:“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。 5、植物栽培与光能
34、的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念,这局部内简单于调动起学生的争论热忱。 教法建议 1、引言 由于与光合作用相关的问题涉及面特别广泛,尤其是一些广为人们关注的话题,所以本节可引入的话题许多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手;或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用的。这样的引入方式,可有意识地培育学生的社会责任感,也可较好地表达科学、技术、社会的教育的精神。 2、光合作用的发觉 这局部的教学要特殊重视,这不仅仅是进展科学史的教育,学
35、生可从科学家二百多年的讨论历程体会到科学发觉的困难;同时还能感受到科学讨论方法的重要;试验设计的奇妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用的场所,并从叶绿体放氧的试验;以及新技术、新理论的发觉和综合应用在科学发觉中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 3、引导学生争论叶绿体中的光合色素及其生理功能时,试验八 叶绿体中色素的提取和分别可以在讲授完光合色素后作为验证明验处理,也可用于光合色素的探究试验,这样做不但可使学生学会有关方
36、法,激发学生学习生物学的兴趣,还可加深对这局部学问的熟悉,同时训练其试验探究力量;在引导学生争论叶绿体中各色素的汲取光谱时,教材上的光合色素汲取光谱曲线可作为课本探究的素材,以训练学生分析曲线的力量。 4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反响式入手,或从与初中阶段的光合作用总反响式的比拟入手,可采纳教师讲授,或学生争论,或学生依据总反响式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想方法证明这些假设,以训练学生的试验设计力量。通过总反响式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这一关键问题。 在学生理解了光合作用总反响
37、式的根底上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是特别简单的多步反响,总反响式不能表示光合作用详细的进展历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反响和暗反响的过程的学习。 光合作用光反响与暗反响教学时,由于都是较为枯燥的化学反响过程,且又无法在试验中让学生看到这些变化,可实行图解、表解或多媒体动画的方式展现给学生,这样学生一是乐于承受,二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化,也降低了理解这局部学问内容的难度。还应引导学生争论光合作用的光反响与暗反响之间的区分和联系,尤其是二者的联系应多加留意。 时间允许的话,还可引导学生争论影响光合作用的因素,进而争论“如何提高光合效率的途径”,“实行哪些措施
38、提高农业产量?”等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。 5、进展光合作用的意义的教学时,可以在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思索和争论,使学生切实体会到“光合作用是生物界最根本的能量和物质代谢”。 6、植物栽培与光能的合理利用的教学,可以综合性争论题的形式,比方:学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗?这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在高中学生中绽开争论。 教学设计方案 【课题】
39、 第三节 光合作用 【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其汲取的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反响式、光反响、暗反响的详细过程;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。 【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反响与暗反响的区分与联系及光合作用的意义 【课时安排】2课时 【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验 【教学过程】 第一课时 1、引言 本节可引入的话题许多,如: 可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手; 或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;
40、或从一些自然灾难,蝗灾、沙尘暴等入手; 或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用; 还可通过教材供应的光合作用的发觉所列举的几个着名试验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的试验有:德国科学家萨克斯胜利地证明白绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进展光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。 教师应特殊重视光合作用发觉这局部内容的教学,由于通过分析科学家对光合作用的讨论历程,学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学讨论中的重要作用
41、,从中也可以深切体会到技术的发觉和应用,特殊是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。 2、叶绿体及其光合色素 用板图或挂图显示出叶绿体构造模式图,提问复习叶绿体的亚显微构造,教师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中进展一是由于其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上,有汲取转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。 (1)学生做试验八 叶绿体中色素的提取和分别 可作为探究试验,也可作为验证明验,但试验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生争论下面的问题: “想要做好叶绿体中色素的
42、提取和分别试验,学生应留意哪些问题? 这个试验是高中生物学试验难度较大的一个,涉及的药品多,试验原理简单,试验操作也较烦琐,而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个试验呢?下面就这个试验要留意的问题做一些说明。 提取光合色素过程中,关键是速度。提取光合色素过程中,由于光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,由于丙酮易挥发且有肯定毒性,因此提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;又由于叶绿素简单破坏,因此需要爱护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。
43、 新陈代谢与酶教案模板 教学目标 学问方面 1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质 2、使学生了解酶的发觉过程;初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素 3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用 力量方面 在引导学生分析生物新陈代谢概念,探究酶的特性,探究影响酶活性因素的过程中,初步训练学生的规律思维力量,分析试验现象力量及设计试验的力量,。 情感、态度、价值观方面 通过让学生了解酶的发觉过程,使学生体会试验在生物学讨论中的作用地位;通过争论酶在生产、生活中的应用,使学生熟悉到生物科学技术与社会生产、生活的关系;体会科学、技术、社会之间相互促进的关系,进而体会讨论生命科学价值的教育。 教学建议
44、 教材分析 1、酶的发觉 教材简洁介绍酶的发觉历史,从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的奇妙试验到20世纪80年月科学家发觉少数的酶是RNA,使学生对酶的讨论历史中的一些重大发觉有了一个大致了解。 2、酶的特性 酶的特性主要是通过安排了有关的学生试验,让学生通过试验,发觉酶的三个特性,这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律,有利于引导学生主动参加教学过程,并且有利于培育学生的多种力量。酶的高效性特点,是通过比拟试验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率切入;酶的专一性的特点,是通过比拟试验六、探究淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用切入; 3、影响酶活性的因素 本节教材主要叙述酶的催化
45、作用需要相宜的条件,通过试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)切入。 本节内容的最终,安排了课外读“造福人类的酶工程”,以开阔学生的视野,同时又有助于加强学生对本节根底学问的理解,使学生体会科学、技术在转变人类生活质量中的作用。 教法建议 1、使学生在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点 新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称,这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念,在初中生物课和高中生物课绪论中,学习已接触到诸犹如化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢有关的学问,但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。本章的新陈代谢内容是对以往学问的深
46、化和绽开,教学教师要有意识地从细胞和分子水平引导学生分析诞生物体是如何自我更新的,合成与分解是如何进展的,及其二者的关系,从而使学生更深刻地理解什么是生命。 例如,为使学生理解“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称“这句话,教师可结合前一章细胞的物质根底与构造根底的相关学问,引导学生分析活细胞中发生的各种化学反响,如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等,使学生对“新陈代谢是活细胞中全部化学反响的总称“这句话有一个感性熟悉。 2、使学生理解酶的概念是本节的重点。在本节教学中如何组织学生完成酶具有
47、专一性的试验并实施有效的争论是本节的难点。 生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反响,同时又是一个稳定的,开放的系统。细胞中发生的各种化学反响不行能在高温、高压、强酸、强碱等条件下进展,而必需在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地进展的,这就要尽可能地降低化学反响能阈,这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂,即酶的缘由。 酶的概念和酶的发觉可结合一起在让学生争论,这样可让学生充分体会生产实践和科学试验对科学进展的促进作用。酶的特性这局部内容,可先组织学生依次完成试验,然后再由学生来争论和总结。 在引导学生分析酶的特性时,引导学生与蛋白质的多样性联系起来,可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性,而且蛋白质分子空间构造的多样性和酶的专一性催化关系亲密。 3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要相宜条件是本节的重点,如何组织学生完成影响酶活性因素的选做试验并分析、争论试验是本节教学的难点。 在组织学生操作、分析、争论试验七、探究影响淀粉酶活性的条件(选做)根