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1、 邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短邹忌讽齐王纳谏文言文整理(九篇)关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短一 九年级学生对文言文的根本学习方法有肯定的把握，第一节可是已对本课的字词句及文章内容进展了梳理，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深入接触社会，人际交往力量较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，来培育他们在为人处事、交际修养等方面的力量。为此依据这学情我设计了以下教学目标和教学方法。 1、通过探讨本文记叙的故事，整体把握课文内容。 2、把握分析人物形象，体会人物品质。 3、学习理解邹忌的讽谏艺术。 4、引导学生学会委婉劝告别人的力
2、量，提高人际交往力量。 ： 1、教学重点： 体会邹忌的讽谏艺术，体会人物优秀品质。 2、教学难点：a、培育学生正确的人际交往力量。 b、培育学生懂得时刻保持糊涂头脑、懂得虚心承受别人意见。 5、教学方法：现实生活中我们用各类语言形式与人沟通、沟通、表达自己的心声时，要想自己的话让别人情愿听，听起来顺耳、舒适，其实并不简单。对文言文的教学，我们有时太过于纠缠字、词、句等文言语法、句法方面的内容，而疏于文本本身所传达的思想、文学等艺术魅力。感此，以学生实际因才施教，来进一步开发学生的语言潜能。这节课主要通过以下几种教学法来完成教学任务：1、多媒体教学法 2、创设情景的教学法3、自主合作探究法 6、
3、说教学过程：a、导入新课：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，今日我们就将去领悟齐国谏臣邹忌的讽谏艺术。 b、复习稳固旧知1、把握以下字词2、翻译以下句子3、复述故事情节。 形貌i丽：光荣漂亮朝服衣冠：穿 孰视之：同熟认真美我：以.为美 私我：偏爱王之蔽甚矣：受蒙蔽 面刺：名词作状语当面间（jin)进：间或 我孰与城北徐公美：吾妻之美我者，私我也：期年之后，虽欲言，无可进者： c、自学课文、把我文章内容1、邹忌为什么要向齐王进谏？邹忌又是如何向齐王进谏的？3、从结果看齐王听从邹忌的谏言
4、吗？结果怎样？ 邹忌在与徐公的比美中，在与妻妾客人的对话中，在当面与徐公的比拟，以及在自己暮寝的思索后觉得自己受了蒙蔽。因此推己及人，立即想到君王也受到了蒙蔽，因此进谏。 邹忌入朝后，并未单刀直入的向威王进谏，而是通过自己的闺房小事谈自己的体会，然后以类比的方式委婉的进谏。 d、探析人物形象、 e、分析邹忌的讽谏艺术1、邹忌胜利的说服齐王，它的劝告方式对我们今日的人际交往有什么可取之处？我们应当从邹忌身上学到些什么？ 1）为对方准备-不暴露游说的目的 2）用婉言相劝忠言顺耳利于听 3)巧用攻心术先对方之忧而忧 4）排比造势让对方认同 1）对人对己要有实事求是的态度 2）擅长思索，有反思的习惯和
5、自省的力量 3）观看事物深入细致，通过外表现象看本质 邹忌的讽谏艺术特点：（1）做好预备工作。（2）创设好的谈话气氛。（3）找准切入点。（4）要把握谈话的方法和技巧。（5）条理清楚，要有规律 f、拓展、情景再现话题： 1、寒冬的天气，时冷时热，假设你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？ 2、同学们都渴望公正，你们该如何劝教师不要卑视待进生。 g、课堂小结：邹忌讽齐王纳涑对话精彩，构造精致，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特殊是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极承受他人建议，擅长向他人推销
6、自己。 6、说板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 善思:小中见大 邹忌 关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短二 人教版新课标九年级语文下册第六单元 本课的教学思路根本上可分为“阅读期盼”“阅读理解”“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物共性化语言的理解则带有观赏意味。 、文本分析： 邹忌讽齐王纳谏是古代历史名著战国策中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。 、学情分析：初中是学生学习、积存
7、文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积存，培育文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积存放在首位。 、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 一、教学目标： 培育学生阅读浅易文言文的力量。 引导学生探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。 使学生在学习中感受中华文化的
8、博大丰厚，从中吸取民族文化的才智。 （分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培育阅读浅易文言文的力量”是初中文言文教学的根本任务，表达了“三维”教学目标中的“学问与力量”维度；“探究课文的思想内涵，观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，表达了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中吸取民族文化的才智”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，喜爱自己的母语，表达了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标可能显得有些虚泛，但这正表达了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中供应更多的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有
9、实。） 二、教法、学法 、通过反复朗读课文，理解文意。 、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。 、通过研读体会、观赏邹忌的讽谏艺术。 三、教学步骤 1、导入：讲故事，引入文章背景。 “我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝告，他依旧我行我素，国家也一每天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君特别快乐，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开头弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国
10、家的，国家在您手中就似乎琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，莫非人们就不焦急吗？国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最终使国家强盛起来。 同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今日让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领会发生在他们之间的另一个精彩故事吧！” （分析：导语吻合初中学生喜爱了解历史的心理，并且暗扣课文的比方说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展现、课文导入语等预读
11、环节，对文章的内容做过多的示意，减弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读力量的培育。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要爱护学生初读文本的共性化阅读的第一印象。） 、读准字音，读清句读，把握文意。 学生结合课文解释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画登记来，并尝试用一两句话概括故事大意。 提名朗读，学生评价，相互正音。 正音练习（多媒体课件）。 小组合作学习，质疑问难。 句读辨析（多媒体课件）。 疑难句子解读（多媒体课件）。 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。 、读出思想感情，探究人物性格。 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物
12、对话的语气）。 给连环画（依据课文内容制作）配音（多媒体课件）。 自由评议。 、读出才智，观赏邹忌的说理艺术。 课堂争论： 邹忌的奉劝艺术妙在哪里？ 他为什么要用设喻说理的方法来奉劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。 梳理文章构造。 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？ （分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最终“谈收获”，更顺理成章，符合认知规律；学生争论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面绽开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。） 、课后作业：背诵全文。 （分析：本设计的语文学习活动大致有
13、：听故事了解背景、参照解释读课文、概括文章大意、推举朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特别文言句式翻译、齐读课文、小组争论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、争论设喻说理、归纳文章构造、谈收获等，其中朗读是主打工程，贯穿始终。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”绽开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。） 关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短三 请大家翻开课本第92页，今日们学习一篇新的古文邹忌讽齐王纳谏。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王
14、；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在认真观看一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。 我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话示意或劝说。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去示意或劝说齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家肯定还记得上节课我们学习过的勾践灭吴中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责怪与埋怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责怪勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？
15、”这样的谏言，尽管是忠言，可是究竟逆耳。所以尽管文种帮忙勾践灭掉了吴国，立下了汗马功绩，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必需顾及许多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也说明邹忌的聪慧。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种查找答案。 战国策，课文的注解中提到了战国策记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的已经不行考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定
16、名为战国策。由于战国策主要是以记载策士的游说活动为中心，所以战国策的文章又有这样三个特点：长于说事，无论是个人陈述还是双方辩白，都喜爱夸大渲染，充分发挥，畅所欲言；描写人物形象极为生动；书中常用奇妙生动的譬喻说事，经常通过一些好玩的寓言故事来讲道理，增加论者的说服力。大家对战国策可能有些生疏，但是对战国策中用来说理的寓言故事肯定不生疏，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。 从体例上看，战国策属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？国语。那么大家还记得左传是什么体例的吗？编年体。 大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，信任大家对这篇课文的翻译应当不是很成问
17、题，那么今日我们对这篇课文的学习那就以讲解语法学问为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的。 首先请大家有感情的朗读一遍课文。 1、先请一位学生翻译第一自然段。依据学生翻译状况进展第一自然段的疏通 语法学问： 我孰与城北徐美？大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的状况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮忙，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字常常表示选择，可以指人，也可以指物。
18、在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规章呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种状况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。） 我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，经常观察“孰与”连用，用来比拟人物的高低或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比拟人物在容貌上的高低。大家接触过的史记廉颇蔺相如列传中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：
19、您看廉将军和秦王相比，那一个比拟厉害？这是比拟人物在权利与地位上的凹凸。在比拟事情的得失上，也有这不少例子，像战国策齐策里的“田侯召大臣而谋曰：救赵孰与勿救”意思是田忌召集大臣商议说：救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？这是比拟在事情上的得失。 城北徐公，齐国之漂亮者也这是一个推断句。推断句是依据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出推断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语局部呢？要找出谓语局部，这就得先了解古代汉语中的推断句的表达习惯。古代汉语的推断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）直接表示推断。在
20、句子的末尾，经常可以加上语气词“也”加强推断句的确定确认语气。所以在这一个句子中，谓语局部就应当是“齐国之漂亮者”。这是古汉语中推断句的一种类型。接下来，我们还会间续的接触古汉语中推断句的其它表达方式，大家要留意学问的积存。（可以建议学生特地找一本本子记录古文的语法学问，这样有利于学生古文语法学问的系统积存）。 忌不自信这是一个否认句。这里应当是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不信任自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应当与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否认句的一个语法规章。在古汉语中，
21、否认句中有“不、毋、未、莫”这些字，假如代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的挨次应当是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比拟，看看它们有什么异同。 坐与谈这是一个省略句。在详细的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的局部。 吾
22、妻之美我者，私我也这也是古汉语表推断的一个典型句型。前面我们学的推断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“者也”这样的句型。所以古文的推断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出推断，是由于妻子偏爱我。 2、疏通其次段的文义，解释一些重点的字词 今齐地方千里这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中心相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。 左右这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来
23、这不算是一个古今异义词 3、面刺寡人之过者，受上赏“面”名词做状语。在现代汉语中，一般名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或实行的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。 4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进展的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。 5、争论邹忌进谏方式
24、的妙处 提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使浅显的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王简单承受。 6、争论课文中人物形象 邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口赞扬中，他没有得意忘形，而是进展调查、比拟，最终实事求是地成认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，擅长思索，观看事物深入细致，具有丰富的社会阅历，能透过现象看本质，最终得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进
25、谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。 齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且立刻付诸实施，制定了对进谏者的嘉奖方法。更犯难能珍贵的是，他还能广开言路，依据人们对朝政的批判谈论，兴利除弊，进展大胆的政治改革。需要指出的是，对齐威王有明显的美化成分。 7、争论说话艺术（略）。 8、总结全文。 9、课后作业背诵全文。 关于邹忌讽
26、齐王纳谏初中文言文阅读答案简短四 通过学习古人说话的艺术 1、熟识和把握词类活用的特点 2、了解和把握宾语前置的特点 一节 我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话的确有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的 https:/ 忠言呢？莫非忠言就肯定要逆耳吗？今日，让我们来看一下我们的古人是如何做的。 （书写标题邹忌讽齐王纳谏） 提示：请留意先看“预习提示”，然后再看课文。 这是个兼语构造 邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，奇妙地讽喻齐王。 能用详细的事物说明抽象的道理，变浅显为浅显，变简单为简明
27、，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。 采纳了“三叠法”： 三问：妻、妾、友三答 三比：妻私我 宫妇左右私王 妾畏我 朝廷之臣畏王 客有求 四境之内有求于王 三赏：上赏 中赏 下赏 三时：令初下 数月之后 期年之后 前后照应，上下照顾，形成一种奇怪的章构造。 联想 妻私我宫妇左右私王 妾畏我朝廷之臣畏王 客有求四境之内有求于王 七、请找出词类活用的例子 吾妻之美我者 吾妾之美我者 吾友之美我者 美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以为美” 这是一句宾语前置，即：“忌不信自” 邹忌讽齐王纳谏 妻私我 宫妇左右私王 妾畏我 朝廷之臣畏王 客有求 四境之内有求于王 关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅
28、读答案简短五 教学目标 1、引导学生借助工具书解读课文内容，培育学生理解文言文的力量。 2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 3、观赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 教学重点 通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 教学难点 理解邹忌讽谏的思路和技巧。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更盼望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能到达利于病、利于行的效果，而且更简单让人承受。 早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们翻开书第17课
29、，让我们一起去访问邹忌。 二、解释文题。 1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告知我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？ 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝告或指责。谏：奉劝君主、尊长或朋友，使改正错误。 2、这篇文章选自战国策，通过积存中的介绍我们可以了解到： 战国策由谁整理的？刘向。 哪个时代？西汉。 内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。 哪些成语故事来源于战国策？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威 邹忌讽齐王纳谏中也有一个成语门庭若市，查字典积存它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。） 门
30、庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。） 三、朗读指导。 1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进展朗读指导。 （第一段记叙非常生动，朗读时应留意表现出人物的情态。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，朗读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，立刻公布政令的坚决。） 2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。 3、提问两名同学朗读，教师指导。 4、全班齐读。
31、四、背诵环节。 通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。 五、课后作业。 1、连续娴熟背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。 2、结合课下解释，借助古汉语常用字字典理解文意。 板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 战国策 （黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王 齐王纳谏 （黑板中间）战国策：西汉 刘向 整理 成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威 门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。 门可罗雀：门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。 （黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。 其次课时 一、导入新课。 全班齐背课文。 二、问题探究。 1、邹忌讽齐王纳谏，最终取
32、得了巨大成效“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下解释。） 在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。 2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以到达“战胜于朝廷”的？ 先由自己的亲身经受说起，由一件闺房小事中发觉自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的怜悯。由此事提示大王您受到的蒙蔽要比臣更严峻。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然开心地承受了。 3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的局部。（“于是入朝见威王”一段。） 4、用你自己的话说说邹忌经受的这件闺房小事。 是邹忌与徐公比美的事。妻子由于偏爱他，妾由于畏惧他，客由于有求于他，都认为邹
33、忌美于徐公。 5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，教师读旁白，学生读妻、妾、客的话。） 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种非常确定、不用疑心的口气，这种赞美是由衷的。 妾曰：“徐公何能及君也？”妾的答复中少了“君美甚”三个字，但仍旧用反问句，表现了她卑微的地位和畏怯的心理。 客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地确定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。 6、“皆以美于徐公”，是事实吗？不是。 文章中的哪局部表达了？我们齐背。“明日” 7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品德，是什么？ 自知之明
34、“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。” 8、就这样，邹忌运用才智，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩白决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。 9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能开心承受并立刻付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的珍贵之处是什么？ 明辨是非，胸襟气度，知错能改。 三、结语。 正由于有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会渐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证明了这一点。 四、课后作业。 借助图书或网络，
35、了解战国策里其他有关讽谏的故事。鼓舞学生在日常生活中积存其他一些出自战国策的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短六 本班学生学习根底较好，学习态度仔细，只是学习方法比拟机械，语言表达力量欠佳。学生个人能够提出肯定问题，但分析问题、解决问题的力量不是很强。对语言文字有肯定语感，教材上的文字表述能够弄懂，但是“以自己获得的感受改善自己的生活体验”这一力量并不强。课堂上需要教师依据明确的教学目标，创设良好的教学情境来设计教学环节，引导学生整体感知课文，细细品尝语言，提高与文本的对话力量，感悟力量。 邹忌讽齐王纳谏不过440来字，却生动地叙写了一
36、个完整的故事。文章的总体构思是“事不过三”，“三”形成了全文振动的频率，文中小事大事的消失与进展，根本上表现出一种层进式的反复。可以说，这篇文章用笔超群，剪裁讲究，繁简虚实，各显其妙。 第一局部214字，写了邹忌为期“三”天的活动。这是全文用笔最为繁复之处。文章尺水兴波，妙趣横生，虽然说不上泼墨如水，却也是尽力渲染，共写了两次窥镜，三次问答，一次反思，还有两次关于徐公的“穿插”。 这一局部繁中有简，主写三问三答。且不说三人答问语气语调的微妙变化且不说“与座谈”显示出场合的正规与发问的慎重，且不说“孰视”时的仔细态度，仅两次“窥镜”就有丰富的意味，生动地表现出人物得意与自愧的神情意态与心理变化。
37、 这一局部实中有虚。一句“城北徐公者，齐国之漂亮者也”，是在文中关节之处插入的一次虚笔，即使是“明日徐公来”，文中也没有一个字正面写到徐公是如何更加的“形貌昳丽”；仍旧虚写。用“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”来衬托徐公的漂亮，这是特别精妙的“一笔两写”的笔法。 假如我们细细品尝，还可以发觉这一段不仅仅是繁中有简、实中有虚，还有一处虚到极致的“空白”在邹忌反思到“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”之后，他是怎样再“思”给齐王进谏的却连一个字的描述也没有，这真是很妙的剪裁，能够让我们神思飞扬。 其次局部103字，写的是邹忌讽谏齐王。这一段是简笔，惜墨如金，进
38、谏的预备工作与人物的心理活动等等完全不提，只用“于是入朝见威王”七个字一笔带过。但这一段简中有繁，设喻生动，繁在那脍炙人口的“三比”。“三比”中进展了两次推论，第一次由家事而推论到王之四周的人与事，其次次推论则着力点出关键：“由此观之，王之蔽甚矣!”这里类比深刻，说理充分，由小及大，由点及面，一语既出，发人深思。 第三局部123字，这一局部写的是齐王纳谏与纳谏之后措施与效果。在这里简繁并用。“善”是此局部的最简之笔，出自一位君王之口的“善”字，不仅只是对进谏的首肯与激赏，不仅只是鲜亮地说明了齐王的态度，集中地表现出了“讽”的效果，而且还淋漓尽致地表现了齐王作为一位君王的矜持与尊贵。这一“善”字
39、可谓用得恰到好处。而用来诠释“善”字的，就是那畅快淋漓、颇有气概的排比句“三赏”，它们让人感受到了齐王纳谏的决心与非凡措施，表现出了齐王擅长纳谏、广开言路的贤君形象。至于文中对纳谏效果的描画，则是实中出虚，由一句“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”从侧面进展表现，国家的强盛、国力的强大不言自明。“此所谓战胜于朝廷”更是画龙点睛，深刻简练，发人深思。 1学习本文类比的说理方法，了解讽谏的语言艺术。 2培育熟悉自我和虚心听取意见的人生态度。 注意对文本语言的处理，对文章字词句的详细描述进展理解和品尝，把学生带进课文中去，让学生得到发自内心的赏析和理解。首先通过阅读重点句段来培育学生的语言感受力量，引导
40、学生通过理解并赏析细腻的细节刻画来体会写这篇文章的意义。其次，通过朗读引导学生关注思想是用怎样的语言表达出来的，感受作品中所饱含的感情。 名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行” “忠言”为什么肯定要“逆耳”呢？假如“忠言”能“顺耳”，是不是更简单被承受被接受呢？我们今日就来学习一篇写臣子委婉进谏致国富民强的历史散文选自战国策的邹忌讽齐王纳谏 首先请同学们用最简洁的语言阐释课文标题的意思。 设计意图：高屋建瓴，看似细小而又关键的问题翻开学生思维。解决文学常识问题，也是为全文的解读张本。 齐声朗读课文留意以下字音：昳(y)丽 间(jin)进 期(j)年 并思索这篇课文叙述了一个什么故事？ 课文记叙
41、了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。 设计意图：明确要求，熬炼学生的概括力量。 课文是怎样向我们叙述这个故事的，请同学们再次通读全文，说出你的理解。 在此环节中， 1、留意以下常用实词的意思。 邹忌修八尺有余 徐公何能及君也 忌不自信 欲有求于我也 由此观之 王曰：“善。” 时时而间进 2、留意文中“闻”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等词语的特别用法。 3、理解“城北徐公，齐国之漂亮者也。”“与坐谈”的文言句式。 全文343个字，主要写了邹忌和齐威王的事。写邹忌，突出两件事：邹忌比美，邹忌巧谏。用了248个字，占全文篇幅的70%。写威王，主要写他擅长纳谏。纵观全文，我
42、们会发觉一个好玩的现象：文中各个情节都涉及到数字“三”，比方开篇邹忌有“三问”，哪三问？每一问的语气是否一样？ 思索：对邹忌“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客分别是怎样答复的？这些答复表现了他们怎样的心理特点？ 设计意图：文言文教学的“放”与“收”的处理要恰当。基于学生对课文的充分预习，教师对学生把握的状况进展检查，学生依据各自的预习对课文内容进展理解。课前师生对文本的充分消化是“前戏”，放手让学生学习字词、理解课文，这是“放”，教师在课堂上检测学生、组织学生质疑解惑，这是“收”。旨在充分地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。 思索：邹忌讽齐王纳谏胜利的缘由是什么？齐威王纳谏的结果如
43、何？ 设计意图：熟悉问题要深入，不能满意于一知半解，深入探讨邹忌讽齐王纳谏胜利的缘由有利于把握文本主旨。 采纳师生共同小结的方式。 设计意图：让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章的妙处。 1根底作业：整理本文一词多义现象的语句（添加曾经学过的词句，至少4组） 2提高作业：你认为课文中有哪几个关键字引动着故事情节的进展和表现着人物的特点? （进展课后沟通并形成文字表达）。 3拓展阅读纳谏与止谤 重读邹忌讽齐王讷谏有感 （臧克家） 设计意图：引导学生将获得学问、运用学问的触手向课外延长。这样有助于学生对文本的认知和表达。 关于邹忌讽齐王纳谏初中文言文阅读答案简短七 邹忌讽齐王纳谏是高中语文第一