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1、 语文版七年级上册语文教案（通用26篇）语文版七年级上册语文教案 篇1 教学目标 【学问与技能】 1.了解“铭”“说”这种古代文体及其特点。 2.积存文言词汇，理解文章内容，品尝“片言明百意”的语言。 3.理解文章托物言志的写作特征;体会语言特色及多种表达方式的综合运用。 【过程与方法】 1.指导学生诵读课文，体会骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 2.诵读法、批注法、“知人论文”探究法。 【情感、态度价值观】 1.感受并理解高洁的品质、安贫乐道的情趣和豪迈的气概。 2.领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。 导语设计 设计1：(背景导入) 在中国的诸多文化遗迹当中，
2、有许多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人赞叹不已，或者以设计精致让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因仆人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习陋室铭，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 设计2：(激发兴趣) 来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖?(红船，南湖菱)南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下? 其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成无角菱，南湖真是太奇妙了。 “菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱哺育了布满灵气的嘉兴人。我看不假，
3、在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都布满了灵气啊。 远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个布满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他诞生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在教师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。19岁时游学当时的京城长安。22岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。 我们小学里就学过他的一首诗望洞庭：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。眺望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心安静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今日我们就一起来学习他的一篇文章陋室铭。 设计3：(激情导入) 荷花也称莲花，它始终是中国画家们宠爱的绘画
4、题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。 设计4：(哲理导入) 世间万物，总能引起人们对生活的深思。一些事物所具有的品质，也常常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今日，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇爱莲说，看一看对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心
5、志。 语文版七年级上册语文教案 篇2 教学目标： 有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的漂亮风光，明白所寄寓的深情。 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育与增加语感。 在观赏、感受自然美中培育学生喜爱祖国河山的情感。 教学重点： 在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。 教学难点： 品析本文美丽的语言，各种修辞的作用，培育和增加语感。 课时：2课时 学习方式：自主、合作、探究、开展式。 教学预备： 学生：预习，了解，通读课文。 教师：制作课件。 设计思路： 通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会情感，培育学生的
6、语感：通过质疑探究，培育学生勤思索，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的漂亮的同时，提高学生的语文素养和语文力量。 教学过程： 第一课时 联系生活，激趣引入。 同学们，竹子是大家熟识和喜爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎到处都能见它的身影，你能从自己的切身感受动身，谈谈你对竹子的感受吗？ （学生相互沟通）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟识的东西，而且与我们的精神生活也有着亲密的联系。今日，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题） 检查预习： 读准以下加点字的字音。 晾（ling） 沏（q） 隧道（su） 竹箬（ru）
7、屏风（png） 密密匝匝（z） 山麓（l） 山岚（ln） 2.理解词语 （1）气概：人或事物表现出的某种力气和形势 （2）名副其实：名声或名称与实际状况相符 三整体把握 1范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图-竹林、山、水、乐-悦耳的鸟鸣。） 教师要尽可能地留意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解情感。 2学生自由朗读课文（出示课件2） 想一想： （1）文章主要写了什么？分几局部？各段的段意是什么？ （2）是臬描写江南竹乡的面貌？ 说一说： （1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？ （2）用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家局部不到一半，你
8、认为这是不切文题吗？为什么 （3）你觉得本文的主题是什么？ 学生通过各种方式自由朗读，沟通发言，相互评判（出示课件了） 按文章的构造和的行踪，课文分五个局部，简洁如下：江南竹乡-走入竹海-来到竹坞-来到竹海山村- 留下深刻的印象（竹子多） （感受独特） （所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家-远看：多、广淳朴、舒适、和谐 深入竹林：密、美 画家：束手无策，画不出一幅画来 情感：宠爱、赞美 （本步着眼于使学生在充分朗读的根底上通过沟通发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最根本的信息：内容、情感、谋篇布局） 课堂小结这节课我们从文章构造、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明
9、白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安闲生活的散文。 布置作业 完成课后练习一、二 有感情地朗读课文 其次课时 教学过程： 引入新课 上节课我们整体感知了竹林深处人家这篇课文，对它的内容和主题都比拟熟识了。今日，我们来细读课文，感受的写景艺术和语言艺术。 通读课文，合作探究 （方法：全班分为组，每组人，进展研读、争论，最终由一位同学总结，全班沟通。） 投影显示问题： 本文写景运用了哪些方法？ 你觉得文中的哪些语句特殊精彩？画出来作些批注并沟通。 文中哪些语句表达了的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？ 学生圈点、批注、沟通，师生共同评议。 （设计这个环节，目的是
10、使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文美丽的语言、各种修辞等的作用，培育与增加语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的共性不同，因而即使是一样的语句也会有不同的见解，但这正表达了学生的自我意识和自我评判力量，评议时要敬重学生的自身体验，让学生有信念在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。） 质疑探究 师：在读了本文后，或许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明白的地方向大家提出来，看看大家能否帮忙你到解答。 是从哪几个方面、按什么挨次对竹林深处进展描写的？ 描写中采纳了哪些修辞手法？有何作用？ 哪些句子景中有情、融情于景？ （质疑问题，特殊重视培育学生发觉问题的力量及问题
11、意识。学生不肯定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。） 再读深化 请大家自由朗读 把你认为美丽的句段朗读出来。 拓展延长，多思多说多写 请大家考虑，找一处自己最喜爱的地方，然后学习的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。 语文版七年级上册语文教案 篇3 学习目标 1.把握本课生字词，了解。 2.整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点) 3.体悟宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点) 教学过程 第一课时 一、新课导入 小时候，大人们告知我：黄连最苦。现在，我告知你们：出去旅游最乐?同学们，你们也来说说，什么最苦，什么最乐。(学生畅所欲言)
12、刚刚，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，他就是饮冰室仆人-梁启超。 今日，我们就来学习他的文章-最苦与最乐，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 二、自主预习 1.走近梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改进主义者、学者。1898年参加“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校讨论院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有饮冰室合集。 2.朗读课文，读准下面加点字的字音。达观(d)安分(fn)恩惠(hu)赔礼(pi)纵然(zng)契约(q) 3.理解词义。达观：对不如意的事情看得开。如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松开心。心安理
13、得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁爱而有节操的人。任重而道远：负担沉重而且路途遥远。比方责任重大。悲天悯人：哀叹时世的艰危，怜悯人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。 三、合作探究 (一)整体感知 1.理清课文构造，本文可以分为几局部?各论述了什么? 明确：可以分为三个局部。 一、(1-2自然段)论述“负责任是人生的苦痛”。 二、(3自然段)论述“尽责任是人生的欢乐”。 三、(4-5自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。 2.用简要的语言说说本文论述了什么道理。明确：本文告知了我们：人生的苦痛是未尽到责任，人生的欢乐是尽到了责任。同时告知人们
14、，人应当勇于担负责任，而不应当躲避责任。 (二)品读第一局部 1.第1自然段： (1)使用设问，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它们是最苦吗?明确：贫知足;失意安分;老死达观。认为它们可以从心态上、观念上去排解。 (2)接着顺势提出自己的见解，人生什么事最苦呢?请用原文答复。明确：我说人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。 (3)为什么“身上背着一种未了的责任”最苦呢?明确：找出论说的句子：(正)凡人生在世间一天，便有应当做的事。(反)该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头。从而推论出最苦的缘由：受良心责怪，无处逃躲。 2.第2自然段： (1)一篇好的谈论文，为了增加可信度和说
15、服力，必需适时适度地举例，请找出有关事例。举例：个人对他人的责任(承诺未完、欠人钱、受人恩惠、得罪人等)延长：对家庭、社会、国家，乃至于对自己。 (2)学生争论在文中找出有关种种责任的句子。明确：对人的责任：凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。对事的责任：凡属我应当做的事，而且力气能够做得到的，我对于这件事便有了责任。对自己的责任：凡属我自己打办法要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。 (3)找出“不尽责任最苦”的缘由。点拨：关键词句-“良心”的监视、时时刻刻，至死不已、这种“苦”，无法排解，也不能逃躲。 四、板书设计 最苦与最乐中心论点：负责任
16、最苦，尽责任最乐分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家)五、课外拓展依据例句，仿写句子。 例句：人生什么事最苦呢?我说，人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。 例如一：人生什么事最欢乐呢?我说，人生最欢乐的事，莫若自己的愿望得到了满意。 例如二：人生什么事最圆满呢?我说，人生最圆满的事，莫若没有实现自己的幻想。 其次课时 【学习目标】 1.把握引用论证的作用。(重点) 2.学习本文凝重而轻灵的语言特点。(难点) 【教学过程】 一、新课导入认为，人生在世，无论对朋友、家庭、社会、国家乃至自己，都有责任，一旦应尽的责任没有尽，这种苦痛无法解脱。那么什么是他眼中的“最乐”呢?这一节我们就
17、来看一看什么是“最乐”。 二、自主预习第3自然段主要讲了什么内容?明确：尽了责任是人生最欢乐的事情，责任当然给我们带来苦痛，却也能带给我们的欢乐。 三、合作探究 (一)品读其次局部 (1)什么事最欢乐呢? 明确：责任完了，算是人生第一件乐事。 (2)引用了哪些古语、俗语，由学生找出。 明确：古语-如释重负俗语-心上一块石头落了地孔子-无入而不得意 (3)找出论说的句子，总结这一段的内容。 明确：天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。小结：欢乐之权，操之在己 (二)品读第三局部 (1)找出引用的名言佳句，并想一想这些话要说明什么。 明确：孟子-君子有终身
18、之忧。曾子-任重而道远;死而后已，不亦远乎?学生小组争论后总结：要说明“人生当勇于负责”。 (2)为什么说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢? 明确：从文中找出“尽得大的责任，就得大欢乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”小结：苦中真乐，是乐，不是苦。 (3)最终一段说明白什么内容呢?为什么这样说?找出文中句子加以说明。 明确：说明白“人生不应当躲避责任”。文中句子：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。责任不能逃躲，只有大小分别。想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。 (4)文章的题目叫做最苦与最乐，学生争论后答复，最终一段哪些句子分别照应了“最苦”和“最乐”? 明
19、确：责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。-最乐责任不能逃躲，只有大小的分别。-最苦尽得大的责任，就得大欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐。-最乐想躲责任，只是自投苦海，苦痛永久不能解除。-最苦 (三)论证方法探究 你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的话属哪种论证方法吗?有什么作用? 明确：主要运用了引证法。引用孟子、曾子的话，论证人应当敢于负责任，由于责任越大，苦痛越大，欢乐也就越大。引用典型，极具说服力。 (四)语言探究 本文语言凝重而轻灵，不死板，不呆滞，你能结合下面句子详细分析吗? 1.同意人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也
20、几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡在梦里，都像有他的影子来缠着我。为什么呢?由于觉得对不住他呀!明确：以排比句列举种种没有尽到责任的现象，再用设问，一问一答来证明“人生的苦痛在于负未了的责任”，使原本凝重的道理变得轻松活泼。 2.凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我应当做的事那良心便时时刻刻监视在后头。明确：运用排比。在其次个句子中加了“而且力气能够做得到的”，第三个句子中加了“现在的自己和将来的自己立了一种契约”，这样使句子的表述更精确、更形象。同时，这里用了三个“凡”字来表示这些状况的普遍性，同时也对各种简单的状况加以认真分类，可见对这个大问题的谈论是很审慎的。 四、板书设计 最
21、苦与最乐中心论点：负责任最苦，尽责任最乐 分论点一：苦痛-负责任(自己、家庭、社会、国家) 分论点二：欢乐-尽责任(到处尽责，时时尽责) 结论：人生当勇于负责，不应躲避 五、课外拓展 “最苦”与“最乐”是截然相反的两个概念，将两者都与责任联系起来，从而提出自己的观点。请你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑劣”“”与“最坏”为例，说一句有内在联系且观点鲜亮的话。 例如一：我认为最美的是优雅的气质和高尚的品德;最丑的是庸俗的行为和肮脏的灵魂。 例如二：我认为尚的是无私的爱心和宏大的奉献;最卑劣的是损人利己的自私和过度贪欲的欲望。 例如三：我认为的是能讲出最美的语言、暖和人心的舌头;最坏的是挑拨是非
22、、颠倒黑白的舌头。 语文版七年级上册语文教案 篇4 教学目标： 学习本文抓住景物的主要特征绽开描写，并在景物描写中融入自己鲜亮的印象及感受的写法。 体会文中拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 激发学生喜爱祖国河山的感情，并引导他们培育审美力量。 课时安排： 2课时 教学内容： 第一课时 引入新课。 初读课文，大致了解课文内容和脉络。 细读，分析课文。 其次课时 连续细读，分析课文。 小结课文的写作艺术。 反复朗读课文。 指导学生作文。 教学过程： 第一课时 一 引入新课。 老舍是我国现代闻名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写的小说骆驼祥子和话剧茶馆等作品，在中国
23、现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽，济南的冬天就是其中的一篇。 题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有闻名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是小山，最高的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 那么，笔下的济南的冬天究竟是怎样的呢？下面就让我们边学习边领会。 二 初读课文。 教师范读课文。 学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。 三 初步领悟课文的也许内容和脉络。 在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点思索下面三个问题： 济南的
24、冬天总的特点是什么？ 文中详细描写了哪些景物？ 怎样绽开对景物的描写？ 组织学生就上面三个问题绽开争论，明确： 全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后详细描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四 细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，绽开争论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下： 第1自然段 课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？ 明确：课文从
25、自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。把济南与住惯了的北平比拟，又与他刚刚离开的伦敦比拟，再与热带比拟，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句这就是冬天的济南，看到写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种曲折行文的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。 课文中的洪亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，假如把声字去掉，可不行以？为什么？ 明确：洪亮一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬天
26、的风并不猛烈，是严厉的，假如把声字去掉，就说成了没有风，不切合实际。 其次课时 （连续细读、分析课文） 第2自然段 怎样描写济南古城的地理环境？是从什么角度来写济南的得意的？ 明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是济南温晴的缘由。从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的得意。把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人的方法写城：在天底下晒太阳，温和安闲地睡着；写山：宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温和。再现了这个抱负境地的明静、暖和和舒适的特点。 济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又并不焦急，而且脸上含笑，有了着落，有了
27、依靠，表现了济南人对这慈善冬天的真实留恋，也洋溢着对济南冬天的无限宠爱之情。 第3自然段 这段也是写山，是小雪点染了山之后的风光。那么，从什么角度描写了哪些景物？谈论后在全班沟通。 明确：从颜色和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等风光。树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇，是对小雪后矮松秀美形态的比方，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你盼望看到一点更美的山的肌肤，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。运用比方和拟人的方法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的
28、相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。 第4自然段 在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的风光。以城内的狭窄与城外的宽阔对比，用小村庄来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。 在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相照应？ 明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被给予了生命和感情，它们都安闲地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与其次段中的似乎是把济南放在一个小摇篮里相照应，用拟人的手法写活了济南。 第5自然段 是怎样写水的温晴的？ 明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，写水中的
29、水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。 是如何收束全文的？ 紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的宽阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的颜色。在此铺垫下，以高度概括而布满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。 五 引导学生小结课文的写作艺术。 让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出的各个观看点。 明确：在不同的观看点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；其次段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小
30、雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的风光；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。正是从多个不同的角度的观看，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。 学生再谈论，归纳课文的各种表现手法。 明确： 用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南比照，从而突出了济南冬天的温晴，使人们的确感到它是宝地。 不仅细致观看和描写冬天济南的风光，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。 奇妙地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把感情融入了对景物的描写之中。 六 反复朗读课文。 朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写景物绽开想象，
31、脑海中映现描绘的画面。 七 指导学生作文。 可带着学生外出，实地观看某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为的冬（春天）的短文 语文版七年级上册语文教案 篇5 学习目标 1、学习课文，把握内容，体会的思想感情。 2、联系自己的生活体验，感悟和理解抱负的哲理。 重点 1、学习行道树这无私奉献者的精神。 2、了解托物言志的写法。 学问讲解： 一、根底学问 1、正确朗读以下词语： 蜕（tu）变倔（ju）强洗濯（zhu）玷（din）污扒（p）窃诅（z）咒寂寥（lio）夸耀（yo）脊（j）梁贪欲（ln）怨（yun）恨鬓（bn）发 2、区分以下词语的读音和形体的异同： 蜕变退化倔强顽强洗濯洗涤玷污沾染扒窃盗窃
32、诅咒咒骂寂寥孤独夸耀夸赞装饰庄稼 3、理解以下词语的意思： （1）倔强：刚毅不屈，固执。 （2）玷污：弄脏，污损。多用作比方。 （3）诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加祸于所恨的人，现指咒骂。 （4）寂寥：安静而空旷。 （5）可望不行即：只能远远观察而不能接近。即，靠近、接触。 （6）行道树：指种植在道路两旁的树木。 （7）堕落：思想行为变坏或往坏的方向变。指行道树离开了原始森林，生活条件和自身形象大大跌落了。 （8）点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美妙。指对被污染的城市的一点改观。 （9）繁弦急管：各种各样欢快的音乐声。弦，指弦乐器。管，指管乐器。 （10）红灯绿酒：即灯红酒绿，形容繁华喧闹的
33、xx。 二、重点分析 1、阅读新诗抱负，把握主要内容。 什么是抱负？人们说：抱负是对将来的美妙设想。如：办殖民地半封建社会时的中国人民的抱负是什么？祖国独立、民族解放。今日，我们积极进展社会主义建立的中国人民的抱负是什么？强国富民，振兴中华。诗人流沙河极大地赞美抱负：盼望人们树立抱负，为抱负而努力奋斗。 2、抱负共有12节，每一节主要写什么呢？你是如何理解的？ 第1节用了四个比方：由石到火，由火到灯，由灯到路抱负是前进的方向。 第2节诗是写：抱负有时代性，抱负有层次性（如：饥寒、温饱、文明）。社会不断进步，抱负也不断提高。 第3节：人类一代又一代的抱负，推动了历史的进展。（如：从温饱到文明，从
34、安定到富强。抱负是人类不断奋斗的精神动力。） 第4节：抱负的实现，并不很切近，往往要经过屡次挫折和失败。（抱负的实现，具有艰难性、长期性。） 第5节：抱负给人力气：使人乐观、给人斗志、增人活力。（抱负使人有满怀盼望的情怀、不屈不挠的斗志、壮心不已的活力。） 第6节：为崇高社会抱负而奋斗，将获得幸福。（抱负不是黄金梦，顾不得种、种个人利益。） 第7节：胸怀抱负、为抱负而奋斗的志士，享受着欢快、品尝着艰辛。（抱负所追求的是社会的温饱、文明、安定、富强等等，不是个人荣誉。所以，社会给你的荣誉，只不过是副产品。寂寥写出了怀有崇高抱负的人，往往不被人理解的境况。） 第8节：抱负对人生的意义：抱负使不幸者
35、绝处逢生，使平凡的人变得宏大。（所谓大写的人，就是真正的人，崇高的人，宏大的人。） 第9节：抱负使人走上正轨，奋勉向上。（罪人、浪子有了抱负，就能恢复良知，重新做人。） 第10节：抱负要坚决，信念不动摇。（这也是一种考验。） 第11节：失去抱负，人生将没有意义。（对应第八节平凡的人因有抱负而宏大。） 第12节：盼望人们树立抱负，为抱负而努力奋斗。（今日抽芽、开花，明日浓荫、甜果。） 3、联系自己的生活体验，体会的思想感情。 （1）怎样理解抱负既是一种获得，抱负又是一种牺牲这两句诗的含义？ 诗人所说的抱负，是崇高的社会抱负，是为社会进步、为多数人谋利益的抱负。拥有为抱负而奋斗是幸福的，是一种获得
36、；而这一切又是以牺牲个人利益为前提的，要舍弃小我，所以又是一种牺牲。 （2）怎样理解抱负使你倔强地抵抗着命运这句诗的含义？ 由于，抱负会使人布满斗志，坚韧不屈的奋斗的。因而面对不幸和厄运，有了抱负，就能信任厄运是可以战胜的，前途是光明的，就会不屈不挠的奋斗。所以，抱负可以使你倔强地抵抗着命运。 4、抱负的脉络是怎样的？ 总说抱负的意义（第1节）抱负的历史意义（第2、3节）抱负的人格意义（第4、5、6、7节）抱负的人生意义（第8、9、10、11节）鼓舞人们树立抱负，为抱负而奋斗。 5、新诗在山的那边和抱负有共同的主题吗？找出这两首诗中内涵一样的诗句。 共同的主题是：都抒写了抱负的意义。 一样的诗
37、句：关于抱负境地的征途是漫长的，每一次的绝望是熬煎人的有：在山的那边是的，我曾一次又一次的绝望过当我爬上那一座座xx着我的山顶但我又一次次鼓起信念向前走去。抱负但抱负有时候又是海天相吻的弧线，可望不行即，熬煎着你那进取的心。关于抱负的实现给人带来美妙的新生活。在山的那边而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮的你眼睛抱负抱负开花，桃李要结甜果；抱负抽芽，榆杨会有浓阴。 6、行道树的形象有什么象征意义？ 行道树的形象就是无私奉献者的形象。 7、写作的目的是什么？ 借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 8、问题探究： （1）为什么行道树的事业是神圣的？ 由于社会需
38、要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新奇空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。 （2）行道树忍受了哪些苦痛？ 跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越拘束的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢庆xx的人们相比，它们孤独、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。 （3）行道树能把肤浅赐予我们中的肤浅的含义是什么？一切神圣的事业需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是幸福的，这种幸福，是肤浅的幸福。 9、的行道树和奉献者是如何联系在一起的？ 托物言志（或托物寓意）是散文领域里传统的表现手法，是借行道树的自白，来抒写奉献者的襟怀，赞美
39、奉献者的崇高精神。 首先，行道树离开了原始森林，抛弃了优越拘束的生活条件，总是一身烟尘。奉献者舍小我、牺牲个人幸福，为人们的幸福而辛苦劳碌、努力奋斗。 其次，行道树和奉献者一样，他们跟城市欢庆xx的人们相比，他们都会感到孤独、孤独、苦熬，往往不被人重视、不被人理解。 第三，他们所从事的事业是神圣的事业，是为人们的幸福而牺牲个人的幸福，他们同样享受着肤浅的幸福。 语文版七年级上册语文教案 篇6 教学目标 文章的主要观点读书的好处培育读书的兴趣培育学生自主、合作、探究的学习方法 教学方式 运用“自主合作探究升华感情提高力量”的教学方式，做到让学生学问、力量、情感的全面提高，在教学中尤其重视培育学生
40、良好的语感和整体把握力量。 教学程序及教材处理师生活动设计教学反思 一、导入新课 二、介绍 三、导读课文 四、感知课文 五、小结 1.教师启发学生：试着说出中国文学史上女作家的名字。 学生积极思索，回答下列问题。 2.教师结合课本的注解，通过课件简洁介绍有关冰心的状况。 学生仔细听记，初步了解冰心。 3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生相互沟通有关冰心的作品。 1.教师范读课文，要求学生留意感情表达、节奏、停顿、划出不熟悉和不理解的字词。 2.学生自由朗读课文，遇到生字词查字典或在小组内商讨解决。 3.学生快速阅读，了解文章大意。(培育学生在最短时间内承受最大的信息量。) 1.教师引导学生提出
41、疑难问题，并和学生争论、指正。 学生提出疑难问题，然后沟通答复。 问题设计如下： 1)在这篇文章里冰心想说什么? 2)读书有什么好处?(提示：书上有哪些句子是在说“读书好”呢?) 3)全文哪些句段是写“多读书”的?(见文中批注) 4)全文哪些句段是写“读好书”的?(见文中批注) 学生思索、回答下列问题。教师归纳后明确： 1)“读书好，多读书，读好书”。 2)读书可以获得美的享受;读书可以扩大学问面;读书对写作有很大的帮忙;读书有助于提高人的品德。 3.引导学生依据刚刚的争论和自己对课文的理解，思索，探究：本文构造上有什么特点?假如让你给课文分层次，怎样分比拟好?说说你的理由? 学生思索，沟通，
42、教师巡察指导，最终指名学生发言，大家共同谈论。 留意：学生对分段的动身点不一，分法也不一，只要理由充分，思路正确，教师应当予以确定。教师的分法供学生参考。 本节课我们主要初步了解了冰心的作品以及谈读书的一些观点，盼望同学们课下结合自己的读书体会比拟观照自己的读书状况，仔细体会读书的好处。 语文版七年级上册语文教案 篇7 活动目标 行楷字的笔画组合 教学目标 对学生分析楷书和行楷的关系，辨析行楷与楷书的异同。让学生理解行楷技法，表达学生是学习的仆人的理念。展现一些硬笔书法作品，培育学生的书法审美价值，激发学生写字的热忱。 教学过程 一、导入新课。（点击多媒体，显示祭侄文稿） 同学们，我们现在看到的是唐代书法家颜