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1、 紫藤萝瀑布阅读答案汇总紫藤萝瀑布考题阅读(4篇)2023年紫藤萝瀑布阅读答案汇总一 同学们，上一节课我们主要对文章的内容进展了探究。今日，我们在从写作手法上对文章内容进展具体的分析。看看面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。 1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 答：比方，形象、生动、详细地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气概非凡，绚烂辉煌。 2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。” 答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，给予静景动态，显得生趣盎然。 3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的
2、帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要开放似的。” 答：比方，将盛开的紫藤萝比方成帆和船，显得生气勃勃；又比方成笑容，更显美妙得意，是喜悦心情的表现。 4、“这里除了光荣，还有淡淡地芳香，香气好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻覆盖着我” 答：通感，使语言更加清爽、活泼、灵动。 1、文章除了第26段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？ 2、为什么焦虑和苦痛？从文中找出相关的语句？ 答：文中的“流着流着，它带走了这些时始终压在我心上的关于生死的怀疑，关于疾病的痛楚” 3、看了紫藤萝之后，为什么觉得苦痛临时不存在，只有安静和喜悦？ 答：美妙的生命力可以制服一切，它好比一服灵丹妙药，
3、让你忘忧，为你消愁。 5、紫藤萝的重生说明白什么？ 答：紫藤萝有坚韧的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在形状，更美在精神。 6、看到紫藤萝，他悟出了什么？ 答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭受不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美妙和长期保持坚决的信念。厄运过后，要面对新的生活，兴奋精神，投身到宏大的事业中去。 说说本文采纳了什么写法？表现了怎样的主题？ 本文借对一株紫藤萝的描写，写出了从迷惘、惆怅、苦痛到领悟、安静、喜悦的思想变化过程。抒发了对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。 借花
4、儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。 请同学们仿照文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进展描绘，要运用各种方法如：比方、拟人等，要形象生动。 2023年紫藤萝瀑布阅读答案汇总二 紫藤萝瀑布是第一单元的第四篇课文。这一单元的课文写的都是对人生的向往、体验和思索。我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组沟通沟通人生感受就完事了。不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。 我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。导入失败后，我干脆直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩
5、图。在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反响告知我：紫藤萝没什么特殊，跟油菜花差不了多少。 于是我将学生引入文本：“观赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来观赏一下笔下的紫藤萝！”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。（由于学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。）读完后，我请学生比拟，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？学生齐声兴奋地说是写出来的美。我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？几位学生在座位上脱口而出：“课文中的要有生命力！”我趁机提议：“下面我们就来讨论一下，为什么笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？” 学生开头
6、宁静地看书。可两分钟过去了，竟无一人动笔！看来他们不懂如何讨论！我准时打断了他们的阅读：“课文中万花绚烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。同样，美的课文也是由美的句段组成的。同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进展思索呢？”这样一提示，学生果真动笔了。他们的课本上渐渐消失了线条、圆圈甚至笔记。 又过了五分钟，我请学生把讨论的结果进展沟通。局部学生举起了手，但举手数量比我估计的要少。我猜测是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱教师就看到了这样的句子。假如同学们和朱教师有同感，也可以把这种句子找出来，不用
7、讲缘由，让我们一起来琢磨花儿为什么这么美”说完后，原先低头的学生也举起了手。 第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，认真看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的局部，在和阳光相互挑逗。”一句，并简洁地分析说这里运用了比方、拟人，使文章变生动了。我又请这位学生准确地说出比方、拟人表达在哪里。在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：“挑逗一般指不文明的行为，用在这里似乎不大适宜？”学生对“我群起而攻之”：“这说明紫藤萝花很得意，写出了他们的生命力。”我满足地故作“茅塞顿开”状。师生笑成了一片。 或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。其中一个学
8、生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的时机。没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气概的，对这个句子的审美会大打折扣。这时，我脑海中消失了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，局部学生说出了望庐山瀑布。我鼓舞学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合
9、在一起的画面。几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：“哇，雄壮”“很壮丽”。通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。 课堂活泼了一阵后，新的问题又摆在我面前：学生都将留意力放在了对修辞手法的应用上，他们消失了思维定势！我马上对他们的答案进展了归纳：“同学们刚刚说的比方、拟人、夸大、排比等都属于修辞手法。 2023年紫藤萝瀑布阅读答案汇总三 第五单元的文章多采纳托物言志的艺术手法，是本单元的文体特色，应当引导学生整体感知写景状物之美，并结合自我经受和见闻，理解文本蕴含的人生哲理，激发对社会和人生的思索和感悟。 紫藤萝瀑布是七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇托物言志的写景抒情散文
10、。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的“盛”之美写起，通过赏花、议花、悟花三个环节，逐层渐进地表达了重见紫藤萝盛开而引发的对“生”的思索与感悟。 文章写景紧扣一个“盛”字，生动地描写了紫藤萝繁盛的美，也将回想与展望交错，通过两相比照，赞美了紫藤萝坚韧的生命力，将紫藤萝的外在“盛之美”与内在“生之美”兼容并举。同时，寓情于景，实现了人与花的悲欢相通，表现了自己情感的升华，对自我苦难的超越，表达了自己对生命不幸的深刻感悟，并以“明月照积雪”的独特文笔，营造出物我交融的艺术境地。 基于以上文本分析，期望抓住一个“盛”字赏析紫藤萝的外在美，通过抓住一个“生”字明晰寄予于紫藤萝的“志”。因此，设计了两个学习
11、目标，并对应设计了两个学习活动、两个评价任务。即通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美；通过品尝关键语句，明晰寄予于紫藤萝的“志”。 能用一般话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言。 通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美。 通过品尝关键语句，明晰寄予于紫藤萝的“志”
12、。 评说句式： 从“紫色”“藤萝花”“瀑布”（三选一）的描写语句中，我读出紫藤萝的美。 思索：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤萝带给怎样的启发和思索？（多媒体出示） 正所谓“春风有诗意，岁月暗生香”。次第开放的花儿为我们写下最美人间四月天的画卷，而漂亮的紫藤萝就是其中的一朵。 今日，我们一起学习宗璞先生的一篇散文紫藤萝瀑布，领会紫藤萝的美。 （多媒体出示题目、） 出示学习目标： 多媒体展现学习目标；学生齐读了解，教师简要解读。 （大屏幕出示紫藤萝照片） 教师提问：假如用文中的一个字来概括紫藤萝的特点，是哪一个字？“盛”字 【学习活动一评价任务一】 教师过渡：从题目中你能看出哪些信息？ 学生自主思索
13、答复，教师总结。 预设：从题目中提炼出“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键要素。 评价任务一：诵读文本，圈画出描写“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的语句，通过比拟和品读相关描写语句，赏析紫藤萝的美。 评说句式： 从“紫色”“藤萝花”“瀑布”（三选一）的描写语句中，我读出紫藤萝的美。 描写出示“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的描写语句，完成评价任务。 预设： 1.“紫色”壮阔、梦幻、模糊、名贵、优雅、浪漫。 通过品读描写“紫色”的语句，补充写花的文学资料，体会紫色的寓意。 补充资料1： 这是木槿。木槿开花了，而且是紫色的。 木槿花的三种颜色，以紫色最好。那红色极不正，似乎颜料没有调好；白色
14、的花，有老伙伴玉簪已经够了。最愿见到的是紫色的，好和早春的二月兰、初夏的藤萝相照应，让紫色的梦想布满在小园中，让风吹走哀痛，让梦留着。 宗璞好一朵木槿花 补充资料2：紫色的寓意，是名贵、优雅、庄重；有紫禁城、紫微星、紫气东来等表达。 2.“藤萝花”生气盎然、旺盛、繁密、喜悦、活泼。 通过品读描写“藤萝花”语句，重点从比方、拟人等修辞方法入手，体会紫藤萝花的生气与活力。 3.“瀑布”壮丽、流淌、灵动。 通过品读描写“瀑布”的语句，重点从用词入手，通过对动词的分析，理解“瀑布”这一喻体的动态感。 教师总结： 大家从“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词中，分别赏析出了繁盛、壮丽、活泼、流淌的美。大家
15、也会发觉对紫藤萝的宠爱和欣赏之情，而紫藤萝也抚慰着的心田，他们是心灵相通、情感相连的，可见写花亦是人，写人亦是花这是一种什么写作手法呢？ 教师总结： “托物言志”，即运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。（多媒体出示） 教师过渡： 接下来，我们一起看一下寄予于“紫藤萝瀑布”怎样的“志”。 2023年紫藤萝瀑布阅读答案汇总四 1、要求抓住感情有什么变化，感悟到什么哲理，思路上怎么绽开。 2、比方、比照、拟人的修辞手法。 3、含蓄隽永的语言。 教学重点在朗读中感知全文大意。 教学难点感悟生命的坚韧、美妙。 讲读争论。 第一课时 同学们喜爱花吗？最喜爱什么花？为什么？人世
16、间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢？这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。 布置思索：宗璞是特意到这儿来看花的吗？文中几次提到紫藤萝瀑布呢？要求学生勾画在课本上。 1、设问：今日宗璞特意来看花吗？哪个句子看得出来？ （我不由得停住脚步） 和它相照顾的是哪一句？ （我不觉加快了脚步） 教师总结板书：不由得停（吸引）不觉走（感悟） 2、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布？ 争论并明确：眼前流 心上流 流向心底 教师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是走过的心路。 学生大声朗读课文，然后分组争论以下问题： 1、用比拟法找出紫藤萝与瀑布的相像之处。 学生齐背望庐山瀑布之后，抽学生朗读其次段，从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相像之处。 直下垂下 三千尺不见发端终极 日照香炉与阳光挑逗 银河银光 全班齐读其次段，要求读出紫藤萝瀑布的气概。 2、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么？ 抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。 抽学生朗读3、4、5段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。 抽学生明确：“我在开花”。 设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢？要求学生绽开想象，补写出“我在开花”的下一句话。