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1、 2023小学课堂教学实录【9篇】 一、设置悬念、导入新课： 师：在我们的日常生活中，常常会遇到这样的问题：“小红和小明进展游泳竞赛，小红行完全程用了0.8小时，小明行完全程用了3/4小时，哪位同学的速度更快？” 要解决这个问题，你有什么好方法？ 生1：把小数化成分数，再比拟。 生2：把分数化成小数，再比拟。 师：大家的想法都很好，要想比拟两个人的速度，需要把这两个数统一成一类数，要么都是小数，要么都是分数，这样才能便于比拟，今日这节课我们就来学习分数、小数互化的一般方法。（板书课题） 二、自主探究，、学习新知： 1、自主探究小数化分数的方法： （1）出例如1：把一条3米长的绳子，平均分成10
2、段，每段长多少米？ 师：谁来列个算式？ 生：310=0.3米310=3/10米 师：还是这根绳子，假如平均分成5段，每段长多少米？ 生：35=0.6米35=3/5米 师：观看一下上面两组算式，你发觉了什么？ 生：0.3=3/100.6=3/5 师：两种不同形式结果是相等的，说明小数和分数是可以相互转化的。同学们想一想，能不能把一个小数直接化成分数呢？ 生：能，由于小数表示的就是非常之一，百分之一，千分之一的数，所以可以直接化成分母是10、100、1000的分数，再化简就行了。 （2）师：请大家在练习本上，尝试把下面的小数化成分数： 0.4=0.07=0.24=0.123= （3）学生独立解答，
3、教师巡察。请学生到黑板板眼，并讲解自己把小数化成分数的方法，师生小结如下： 把小数化成分数，原来有几位小数，就在1的后面写几个0做分母，原来的小数去掉小数点做分子。 师：小数化成分数，需要留意什么呢？ 生：需要化简的分数，要化简成最简分数，还要看清晰原来的小数是几位小数。 2、自主探究把分数化成小数的一般方法： 小学数学优秀课堂实录 篇二 教学目标： 1、加深对10以内数的熟悉，进一步稳固10以内的加减法，感受数学与日常生活的联系，学会用数学的眼光观看和熟悉四周的事物。 2、学习多角度思索问题、多途径地探究解决问题的方法。 3、解决问题的过程中学会与他人合作。 教学内容：人教社教课书82-83
4、页的内容。 教具学具：电脑课件、迷宫作业图、卡片、信封、信箱、筐子、20个沙包、小黑板。 教学过程： 创设情境，引入新课 师：谁喜爱做嬉戏请举手，这么多同学都喜爱。那今日这节课教师就满意同学们的要求，带你们一起去数学乐园里做嬉戏，情愿去吗？ 生：情愿 师：（板书数学乐园） （上课伊始，利用孩子们喜爱做嬉戏这一情景，把他们的留意力吸引过来。） 师生共同做嬉戏，共同探究 用起立嬉戏激发兴趣 师：去数学乐园之前教师先说个嬉戏，看那些同学在嬉戏中反响快，合作的好，思维灵敏，做的对，教师就带他一起去数学乐园，行吗？ 师：1、请你在心理数一数，并用手指或卡片表示？从前数你排第几？从后数你排第几？从左数你排
5、第几？从右数你排第几？ 2、请后2排的小朋友起立。 3、请第2排的小朋友起立。 4、请左数第3竖行的小朋友起立 5、请右数第1竖行的小朋友起立 6、仝瑶小朋友你可以告知大家你的位置吗？ （起立嬉戏让学生感到既紧急又轻松，从而确定自己在班里的位置，这一嬉戏让孩子们感知前后左右等空间方向，又区分了几个和第几个。） 师总结：刚刚在嬉戏中，小朋友留意力很集中，合作的也很好，每一个人的表现都很精彩，很棒的，因此，我要做出打算，带我班小朋友一起去数学乐园做嬉戏，快乐吗？ 生：快乐 师：大家一起说两遍动身啦- 用走迷宫的嬉戏再次激发兴趣 师：数学乐园到了，数字娃娃在守门，听它在说什么？ 数字娃娃：欢送小朋友
6、来到数学乐园，来数学乐园游玩的小朋友，你们不需要买票，只要你们开动脑筋，能从迷宫中走出去就可以到数学乐园里做嬉戏了。 师：请小朋友拿出你的作业纸，用才笔画出你走迷宫的路线。谁情愿告知大家你是怎样走出去的？ 生：我是这样走出去的- 师：还有不同的走法吗？ 生说不同的走法 （利用走迷宫这一嬉戏，培育学生有条理地思索问题的力量，同时教给他思索的方法，同时也鼓励他们学习的积极性。） 师总结：同学们很了不起，很聪慧，用自己的才智按数字从小到大的挨次走了出去，有的同学还想出了好几种走法，教师真的很佩服你们。 师：听数字娃娃也在表扬你们呢-鼓掌-小朋友请进去做嬉戏吧 经过自己的努力去数学乐园游玩 师：这里有
7、两个嬉戏，你们想先做哪一个 生送信 师：送信的嬉戏归则 1、请小朋友拿出卡片、信封。 2、把得数与信封上数字一样的卡片放进信封 3、把信送到指定的油箱里 4、请三名邮递员一一检查。 （班里每人都有信封或卡片，也设计有送不出去的卡片或信封。将枯燥的10以内加减计算变成好玩的送信活动，使学生在好玩的嬉戏中用自己熟识的方法完成简洁的口算，同时培育与同伴合作的意识。） 师：你们为什么不送出去呀？ 生：我这个卡片找不到相应的信封 师：你很诚恳，教师很喜爱你。 小学教学实录 篇三 1.播放闪闪的红星主题曲，大屏幕呈现“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的鲜活画面。 (播放动画：画面上有河水中航行的船只，天上
8、飞行的飞机，岸边有房屋、树木等，远处是初升的太阳。) 师：画面上哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？ 2.师：平常，大家都见到过很多静止的和运动的物体，能举几个例子吗？先说静止的物体吧！ 师：运动的物体呢？ 师评价。生：岸边的房屋，树木是静止的。 生：飞行的飞机，航行的船只是运动的 生：教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子 生：行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手表、航行的轮船 生：还有风也是运动的。 通过细心设计的课件，能够让全体学生投入其中，积极思索借用 让学生观看那些物体是运动的，那些物体是静止的 1.师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！事情真的就
9、那么简洁吗？让我们再看一段电梯运行的录像。 师：让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢？ 师：有不同意见吗？ 2. 师：为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的推断呢？ 师：分析的相当到位，特别好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了转变。 师：我们怎样才能发觉物体的位置转变了？让我们再看一段录像：正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发觉的 推断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观看所要讨论的对象相对于这个标准是否发生了位置的转变，再做出推断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。假如被讨
10、论的对象相对于这个标准物体的位置没有发生转变，我们就说此讨论对象是什么样的？ 师：假如被讨论的对象相对于这个标准物体的位置发生转变，我们就说此讨论对象是怎样的？ 师：回忆刚刚观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置转变了，男孩是静止的还是运动的？ 师：以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有转变，男孩是静止的还是运动的？ 师(播放列车运行的情景)：火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观看坐在一旁的大人和窗外的树木，请你确定讨论对象和参照物，并推断谁是运动的？谁是静止的？ 师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。 师：依据以上分析，说一说怎样描述运动和静
11、止？ 师：平常人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。 (播放动画：飞机的相对运动 ) 师：以“天空的某物如白云”为参照物，运输机和直升机的运动状况是怎么样的呢？ 师：特别好！观看得很认真，描述得很清晰！假如以运输机为参照物呢？ 师：很好！那么，假如以直升机为参照物，运输机是向右运动，而白云是向左运动的！ 师：好！假如这时候我要让运输机给直升机加油，怎么办？ 师：很好！我们这就进入飞机的空中加油问题！ 师：课前播放的歌曲中有歌词是：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”这两句歌词是运动和静止相对性的写照。先推断哪个物体是我们要讨论的物体，然后推断第1句以( )
12、为参照物；第2句以( )为参照物。 师：参照物的选择要依据需要和便利而定。它是任意选取的，但不能选择讨论对象自身。一般的说，讨论地面上物体的运动，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。 (教师出示浩瀚无际的大海图片) 师：为什么船在茫茫大海中常常会迷失方向？学生在教师的引导下推理得出：由于在茫茫的大海上是找不到适宜参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动状况。所以事先不选定适宜的参照物是无法推断物体运动和静止的。 师：依据参照物的选择而引出的运动和静止相对性， 生1：他是运动的 生2：电梯里的人看他是静止的。 生3：电梯里的人看他是静止的。 生1：由于我们看电梯上的人的位置发生了转
13、变，所以说男孩是运动的。 生2：电梯里的人看男孩的位置没发生转变，所以他们判定男孩是静止的。 生：小男孩起身离开了座位，他的位置相对于座位发生了变化。 生：是静止的。 生：是运动的。 男孩是运动的。 男孩是静止的。 小学数学优秀课堂实录 篇四 师：孩子们请看屏幕。（出示第一个倾斜度比拟小的滑梯）玩过吗？ 生：（骄傲地）玩过！ 师：（微笑着）地球人都玩过！（出示其次个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？ （大多数同学说其次个） （师再出示第三个倾斜度很大的滑梯。“第三个！”不用师问，生脱口而出。稍后，好多同学笑着转变了办法：“啊，其次个。”） 师：（满足地笑了）同学们笑了，笑什么？ 生：第三个太斜了。
14、师：这个“斜”字用得很好。 生：第三个太陡了。 师：那这三个滑梯不同在哪呀？ 生：三个滑梯有高有矮。 师：对，有高有矮，还有什么不同呢？ 生：（异口同声地）角度！ 师：哎呀，厉害！有一双数学的眼睛！（课件抽象出三个角）第一个滑梯不好玩，第三个滑梯不能玩。（隐去两个角，留下其次个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算适宜呢？这就需要量角的大小，是不是？ 生：是。 师：今日这节课我们就一起来学习（板书：量角的大小） 华教师创设的这个教学情境在当时是独树一帜的。在“角的度量”这节课中，好多教师只是困难地、枯燥地、机械地让学生量了各式各样的角，但是没能让学生感受到量角的用处。毕竟度量角的大小是屠龙之枝，还是学
15、习生活中必不行少的技能？创设一个怎样的数学情境才能贴近学生生活实际，感受到量角的必要性呢？这是每一个教师在教学前必需认真思索并讨论的一点。 读到这里，我算是想明白了，为什么学生在学习数学时提不起兴趣，觉得数学“无用”？由于教师没有把数学学问与学生的生活阅历相结合，没有把数学与现实生活严密联系在一起，导致数学学问与实践问题的脱节。 因此，教给学生为什么要学这个学问、这个学问有什么奇妙的作用，才是学好这个学问的良好开端，也是学生学习的兴趣来源。教师应当创设生动好玩、贴近生活的教学情境，让学生们体会到：学会了角的度量方法，我就会知道哪个滑梯最好玩，知道衣柜里衣领的角是千差万别的，就连牙刷上小小的角也
16、是有讲究的，爷爷的椅子靠背也会向后倾斜肯定的角。啊，学习角的度量原来这么有用，这么好玩啊，我肯定要好好学习它！ 小学数学优秀课堂实录 篇五 （一）、实践操作 1、组织谈话 师：上节课我们已经熟悉了平行四边形，同学们都学了哪些学问，谁还记得。 生：两组对边分别平行的四边形叫平行四边形。 生：熟悉了平行四边形的高。 2、媒体演示 （出示课件：小山羊的困惑。配音：一只莽撞的小山羊把一个长方形撞倒了，变成了一个平行四边形，于是小山羊就发觉了一个问题，是什么问题呢？） 师：现在你能发觉什么问题呢？ 生：为什么会变成平行四边形呢？面积是否变了呢？ 师：小山羊究竟发觉了什么问题？你们想不想知道呢？ （出示问
17、题：现在的平行四边形和以前的长方形谁的面积大呢？） 生：一样大。 生：我认为长方形面积大，平行四边形面积小。 师：现在有两种意见，大局部同学认为面积一样大，个别同学认为长方形面积大。究竟谁说得对呢？你们能不能想个方法比出这两个图形面积的大小？ 师：有什么方法验证一下它们的面积是否一样大呢？ 生：可以算一算它们的面积的大小。 师：怎样算呢？ 生：长方形的面积长宽（板书） 平行四边形的面积底高 师：你是怎样知道的？ 生：我是看书知道的。 生：我是家长告知的。 师：那么，为什么平行四边形的面积底高，公式是怎么来的呢？这节课，我们就重点来讨论平行四边形面积公式的推导过程？ 师：下面就用你自己手中的学具
18、，试着把平行四边形转化成我们已经学过的图形。 （小组合作，4人一组，然后在全班汇报） （二）沟通汇报 师：你转化后的图形是什么？你是怎么转化的呢？谁能大胆的上来说一说。 生：是长方形，我是沿着高剪的。 师：你为什么这样剪，不沿着高剪开行不行？ 生：长方形的四个角都是直角，所以只有沿着高剪开才能转化成长方形。 师：这个长方形和原来的平形四边形个局部之间有什么关系呢？同学们认真观看（媒体演示转化的过程：找出底，画高，剪开，平移，拼补，转化成了长方形）。 师：长方形和原来的平行四边形有什么关系？ 生：转化后的图形是长方形，我发觉长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，所以平行四边
19、形的面积是底乘高。 师：谁再来完整的说一遍。 师：我们通过转化推导出来的面积计算公式和书本上的一样。同学们真是了不起，会自己发觉数学学问了。 师：平行四边形的面积计算公式还可以用字母表示呢？你知道怎样表示吗？（学生说，教师板书） 生：公式是s=ah 师：通过刚刚的学生，我们知道了平行四边形面积计算的公式，下面一起来解决一些详细的实际问题。 （三）稳固进展 1口算以下各题。 生：第一个平行四边形的面积是平方厘米。 生：其次个平行四边形的面积是平方分米。 生：第三个平行四边形的面积是8平方米。 2辨析性练习： 师：你能依据图中给出的数据求平行四边形的面积吗？（课件出示下列图，单位：厘米） 生：是平
20、方厘米。 生：我不同意，由于 师：为什么说面积不是54平方厘米？ 生：我也认为不是654（平方厘米），由于厘米这条高不是厘米这条底上。假如沿厘米这条高剪开拼成长方形，长方形的长就是厘米这条高，长方形的宽却不是厘米这条底。所以不能用654。 师：谁再来说说。 师：让我们来看看。下面你能计算了吗？（课件出示） 生：29=18；36=18 小学数学优秀课堂实录 篇六 义务教育课程标准试验教材北师大版数学五年级上册“旅游费用”的教学要求，是让学生从参与旅游的现实活动中依据给定的优待方案选择较经济的方案，从而培育学生的应用意识。王教师执教的这节课，制造性地使用教材，选取了学生熟知的云南民族村、石林名胜区
21、作为载体，通过旅游时常常遇到的“购置门票”这一问题创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们由易到难，循序渐进地进展探究，从而培育学生应用所学学问解决实际问题的力量，感受数学与生活的亲密联系，并在潜移默化中渗透了喜爱家乡、喜爱生活和助人为乐的教育。下面是这节课的教学片段实录及评析。 一、创设情境，共同探究 1、引入。 师：同学们，在“十一”长假期间，教师家的邻居去民族村旅游。可是在旅行社门口遇到了难题，打电话来问我。你们想不想知道是一个什么难题。（生：想。）好，我们来帮忙解决这一难题，即旅游中的数学“旅游费用”。 【评析：创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生供应良好的学习环境。建构主义认
22、为，学习总是与肯定的社会背景，即“情境”相联系，联系生活实际情境中学习，有利于学问的建构。】 2、活动内容之一。（出示情境课件） 民族村一日游推出A、B两种购票优待方案：A.大人每位70元，小孩每位30元；B.团体5人以上（包含5人）每位50元。 问题：选哪种方案购票省钱？ 师：请同学们认真观看情境图，同桌相互说一说，图中有几种购票方案可供选择？团体5人以上（含5人）每位50元，这是什么意思？团体票每位50元，对于个人票中大人每位70元来说怎么样？对于个人票小孩每位30元来说怎么样？东东家有几个大人，几个孩子？小丽家有几个大人，几个孩子？ 学生反应： 生：大人票比团体票贵，小孩票比团体更廉价。
23、 生：东东家有4个大人，2个孩子。小丽家有2个大人，4个孩子。 生：东东家有4个大人，2个孩子是对的。可小丽家有2个大人，4个孩子是错的，由于图中有1个是民族村的工作人员。 师：这位同学观看得真认真，同学们要向他学习。 【评析：课堂学习过程应当成为学生一种积极的情感体验过程。恰当的评价让学生体会到胜利的喜悦，并成为一种正确的思维导向。】 师：大家猜一猜，他们分别选哪种方案购票省钱？ 生：小丽家选A种方案省钱。 生：东东家选B种方案省钱。 教师请学生小组合作争论，并通过计算验证自己的猜想是否正确。 【评析：科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就作不出宏大的发觉。”教师让学生大胆猜测并亲自验证，使
24、学生有时机应用学过的学问去解决一些简洁的实际问题，并学会一种科学探究的方法。】 师：为什么东东家选B种方案省钱，小丽家选A种方案省钱？ 生：由于东东家大人多，小孩少，所以选B种方案购置团体票省钱。 生：由于小丽家大人少，小孩多，所以选A种方案多买小孩票。 师生共同争论并得出结论：大人多时选B方案，小孩多时选A方案。 师：假如东东家和小丽家是好朋友，他们应当怎样买票更省钱？ 生：他们应当两家合起来买，其中的5个大人买团体票，6个小孩买个人票。 教师小结：在购票时，大人多时选B方案，小孩多时选A方案，有条件时A、B两种方案结合更优待。 【评析：引导学生进展比拟，使学生的熟悉不断深化，进而把握从给定
25、的优待方案中选择较合算的方案的一般规律，提高学生的学习力量。】 3、活动内容二。 师：3个大人，3个孩子，选哪种方案省钱？ 生：选A种方案省钱。 生：选B种方案省钱。 生：3个大人和2个孩子去买团体票，剩下的1个孩子去买个人票省钱。（教师准时赐予表扬） 【评析：教师通过设置问题情境，引导学生跳出原有的框框，敏捷应用学问解决一些详细的问题，培育了学生思维的深刻性。】 4、活动内容三。 师：有两个省外老爷爷和老奶奶，忘带老年证，身上只带了100元钱，请问他们可不行以去民族村游玩？这时有两家人也来民族村旅游，其中一家有2个大人，1个小孩，另一家有1个大人，2个小孩。请大家争论一下，这两个家庭是否情愿
26、和老爷爷老奶奶一起买团体票。（课件出示情境图） 生：第一个家庭（2个大人，1个孩子）情愿，由于他们单独买票需170元，假如和老爷爷他们一起买团体票只需150元，这样可以节约20元。 生：其次个家庭（1个大人，2个孩子）不情愿，由于他们单独买票只需130元，假如和老爷爷他们一起买团体票需150元，这样他们就要多出20元。 生：其次个家庭也会情愿，尽管多付了20元钱，却帮忙了老爷爷和老奶奶。（教师准时赐予表扬） 【评析：教师在教学过程中积极提倡与人交往，并使学生明白在处理社会事务中既要考虑经济实惠，也要考虑社会责任。思想品德的教育不是空洞的说教，而是自然而然地渗透在详细的教学环节中】 二、应用新知
27、，解决问题（练一练） 春城旅行社推出“石林一日游”两种购票优待方案（课件出示情境图）：A.大人每位160元，小孩每位40元；B.团体5人以上（包含5人）每位100元。 问题：怎样买票省钱？ 【评析：学问的把握、力量的提高离不开训练。常规练习要适量，问题解决应进课堂。这堂课教师留意从新学问的引入到新原理的提出，以及稳固训练都围绕问题解决而设计，有效地培育了学生的问题意识和提高解决问题的力量。有利于学生把所学学问应用到现实生活中，实现有限课堂的无限延长。】 小学数学优秀课堂实录 篇七 教学目标： 1联系生活情境，自主学会小数乘整数的计算方法。 2联系已有阅历经受小数乘整数计算方法的探究过程，理解算
28、理，渗透转化数学思想。 3感受三峡工程宏大成就及小数乘法在生活中的应用。 教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。 教具学具预备：PPT课件作业纸。 教学过程： 一创设情景，激趣导入 师：大家去过长江三峡吗？ 生：没有。 师：那可是个好地方。不仅风景迷人，还有世界上最大的水利工程，有防洪、发电、蓄水三大功能。想看看吗？ 生：想！ 师：请看屏幕。播放三峡美景视频（一分钟）。 师：看着大家沉醉的神态，就知道很美。不仅美，这里还有不少的数学问题呢！（出示课件：我们乘着油轮从南津关动身以每小时48.3千米的速度行驶了4个小时来到了三峡的最终一站白帝城） 师：你发觉了什么数学信息？ 生：48.3千米的速
29、度。 生：4个小时。 师：依据这两个信息你能提出什么样的数学问题？ 生：从南津关到白帝城一共有多少千米？ 评析：课始教师便抓住了学生奇怪好动的年龄特点，利用三峡美景视频，有效集中了学生的留意力，调动了学生的学习兴趣。同时又为学生联系现实情景自主猎取数学信息、提出数学问题供应了生动的素材 二自主探究，学习新知 1、依据提示，引发思索。 师：解决这个问题该怎样列式呢？ 生：48.34。 师：同学们看，这样的算式原来在课堂上讨论过吗？那它有什么特点呢？ 生：有一个数是小数。 师：那今日咱就一起讨论“小数乘整数”。（板书课题小数乘整数） 师：看这个算式，谁来说一下它表示的意思？ 生：一共行的千米数。
30、生：从南津关到白帝城一共行了多少千米。 师；刚刚大家结合详细情境说了它的意义，假如单看算式，48.34又表示什么？ 生：就是个48.3相加。 生；个.的和是多少。 师：通过同学们的答复我们不难发觉，小数乘整数的意义（此时教师有意停顿等着学生补充说完）和整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 师：谁来估量一下它大约是多少？ 生：200。 生：192。 师：通过这两位同学的估量，我们可以知道48.34的积在哪个范围内？ 生：192200。 师：你们的估算力量真高。现在我想知道究竟是多少，该怎么办？ 生：算一算。 师：会算吗？ 生：会。（异口同声） 师：真的？（教师做惊诧状） 生；真
31、的！（斩钉截铁） 师；大家不仅要会做，而且要把道理说清晰，行吗？（此时学生大局部不说话。）请大家先独立思索然后把你的方法写在一号作业纸上。写完成后将你的方法介绍给小组内的其他同学。（屏幕上消失作业纸：先独立思索，尝试计算，然后在小组内说说你是怎样计算的） 小学教学实录 篇八 教学设计 一、教学目标 1 、白杨树的象征意义 2、富有感情和含义深刻的语言 3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法 4、教会学生学会以讨论、探讨、合作的方法去发觉问题、分析问题、解决问题。 二、难点和重点 1、是怎样围绕线索来安排材料的。 2、实如何用直接抒情的句子将全文内容贯穿起来的。 3、比照和衬托的奇妙运用 三、
32、教学方式 自主讨论，集体争论 四、创新设想及其理论依据 针对新课程标准中有关文体的阅读方法，在学习的自主性、探究性，以及合作学习等方面作一点实践性尝试。 教学过程 课前预备(指导预习) 1、划出课文中的生字词 2、查阅资料，写一篇100字左右的茅盾简介 3、阅读课本第31页散文的一般常识，了解散文的特征 课堂实录 一、导入新课(板书课题) 1、播放一段汽车在生长着白杨树的高原上行驶的风光短片，让学生说说观后感。 生：大西北具有雄壮、豪放、粗暴的风格。 2、请学生在黑板上写诞生字词： 坦荡如砥积雪消融不折不挠纵横决荡 二、沟通茅盾简介 教师提示要点：1、原名沈德鸿，字雁冰。 2、现代作家。 3、
33、代表作半夜，林家铺子 4、茅盾文学奖 5、请学生上黑板写出姓名及简介 三、研讨课文 教师：要粗略地读懂一篇文章，其实首先只要弄懂三个问题：写什么、怎么写、为什么这样写。请大家想想这三个问题实际上涉及了一篇文章的那些方面？ (学生争论) 学生：第一个主要是从内容上讲，其次个主要谈的是写作手法等等，第三个则与主题有关。 教师：很好！再想想假如从散文的特征-“形散神不散”这个角度来看呢？这三者的关系又是如何的呢？ 板书：形散神不散 (学生争论) 学生：第一和其次问题主要是“形”这个方面的问题；第三则是有关“神”这个方面的。 学生：依据我所查阅的资料(课本第31页散文的一般常识)：所谓“形散”是指散文
34、的取材可以不受时间和空间限制；散文的表现手法可以不拘一格。但是两者的运用都有一个前提：就是必需效劳于“神”，即依据主题的需要去选择材料和表现手法。 教师：特别好！下面我给大家开列一个书目，请大家扫瞄课文，然后以这三个问题为框架，各自列写出这篇课文的学习提纲。最终请以四人为一个学习小组进展争论，在四人所列提纲的根底上酝酿出一个新的提纲，以供大家沟通和探讨。留意充分运用所列书目。 书目： 小橘灯谁是最得意的人爱莲说荔枝蜜 学生读书、列写提纲，绽开争论。 教师：大家刚刚阅读都很仔细，争论也很热闹，现在我们来沟通一下，哪个小组可以将提纲拿来给大家评头论足一番？在众人面前展现自己对问题的看法是要有点士气
35、、有点实力的，但也是一个展现自己才华的难得的时机！ (运用实物投影仪展现第三组所列提纲) 提纲如下： 1、本文的体裁是什么？ 2、本文的线索是什么？ 3、本文是怎样围绕线索来绽开抒情和谈论的？(如何分段) 4、本文主要运用了那些艺术手法？ 5、本文的主题是什么？真正想礼赞的是谁？ 6、文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语御用比拟精确、生动和美丽？ 教师：大家就这份提纲谈谈自己的看法，看看它的精譬之处何在？缺乏之处又是什么？请大家畅所欲言，尽量做到知无不言、言无不尽。 学生甲：这份提纲从体裁始终谈到字词，比拟全面。 学生乙：这份提纲给我的感觉好象有些笼统或者问题太大了一些，有些方面的问题则没有涉
36、及到。 教师：怎么讲？ 学生乙：比方说：依据书目中荔枝蜜一文主要是赞颂蜜蜂，却宕开一笔写荔枝林，我想，本文课题是白杨礼赞，那么写黄土高原的目的是什么？黄土高原的特征是什么？ 学生丙：还有，各个段落之间的关系如何？另外依据参考书目谁是最得意的人一课中第四、第八小节再构造上的作用，我想本文的一、四、六小节在构造上也可能与之相类似，但是又不完全一样，这里的异同点是什么？ 学生丁：我觉得第七和第八小节很重要：第七小节的四个反问句之间的关系，第八小节在内容和构造上的作用是什么都应当作重点分析。 学生戊：我觉得还有一个问题要补充一下，那就是本文是在什么样的背景之下写出来的？.还有，好象写得比拟隐晦，不，是
37、含蓄。 教师：你从哪儿发觉的？ 学生戊：就是最终一小节写那个楠木，好象对楠木持否认的态度。在前文中由白杨树联想到了北方的农夫和哨兵，但是这里却没有说明楠木是指谁？ 教师：不错，这个问题提的好？同时表现这个同学很会思索，擅长发觉问题。 我们不妨请这个提纲的原-第三组的同学谈谈自己的看法。 学生戌：我觉得这几个同学提的意见很好。(下面一片笑声)但是我们觉得有必要解释一下：有两点，第一，教师在提出列写提纲的时候，并没有明确说明是要列具体的还是简单的提纲；(下面窃窃私语，教师插一句：这个好象确实是教师欠考虑之处)其次，我们觉得，假如要想包括刚刚几位同学所提的问题，那么这个提纲就得是一个比拟具体的、包含
38、几个层次的提纲。 教师：好，总之大家的确是仔细地阅读了课文，并且进展仔细深刻的思索，提的问题比拟有价值，而且最难能珍贵的是，大家在探讨现有问题的同时，能够不断发觉新的问题。这很值得欣赏！下面请大家结合刚刚几位同学的发言，对自己原有的提纲进展再争论和修改，然后编写出一个比拟详尽的，富有层次感的提纲，帮我把板书也设计出来，这样也省得我再动脑筋了。(学生大笑)留意：要综合大家刚刚所提的方方面面的建议。并且能够通过争论自行解决提纲中涉及的问题。 学生分组争论 展现第七组经过修改后的提纲(实物投影仪) 1、本文的体裁是抒情散文。 2、本文以赞美白杨树的不平凡为线索。 3、本文是怎样围绕线索来绽开抒情和谈
39、论的？如何分段？ 学生先争论“本文是怎样围绕线索来绽开抒情和谈论的？”，争论意见归纳如下： 1)课文首句就采纳直接抒情的方式，点出赞美对象。然后宕开一笔写黄土高原，先写其“雄壮”“宏大”，再写其“倦怠”“单调”，目的还是突出白杨树。接着写其形状，通过展现其形状进而提醒其内在的“神”美。并且在抒情谈论中提醒白杨树的象征意义，最终再次直接抒情，突出文章主题。这样文章的主线非常清晰，布局严谨。 2)课文第1、4、6小节在构造上的作用 这几小节在构造和语言运用上都有其相像之处，实际上它们在构造上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清楚可辨，将课文的各个局部联结成一个有机的整体。 4、关于段落的
40、划分： 学生甲：依据课文的线索-“不平凡”-本文可以分为五个段落： 第一局部：(第1小节)点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬之情。统领全文。 其次局部：(第2-4小节)描写黄土高原的风光，提醒其生长环境的不平凡。 第三局部：(第5、6小节)详细描写白杨树形状的不平凡。 第四局部：(第7、8小节)赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，提醒白杨树的象征义。 第五局部：(第9小节)再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。 教师：大家认为他的划分方法如何？ 学生乙：我认为他的划分不错。不过我们认为还有另外一种段落划分方法。 教师：原闻其详。 学生乙：我们认为全文是总-分-总的构造关系。刚刚那位同学
41、也说了开头赞美白杨树，其构造上的作用是统领全文，那么结尾处的再次赞美既回应了开头，同时也是对白杨树的感情升华，在构造上也起了收束全文的作用。此其一。其二，从表达方式上来看，第1、9两小节主要侧重于抒情，抒发对白杨树的赞美和崇敬之情；而中间则主要通过描写间以抒情谈论的手法分别从三方面分说其不平凡。据此我们认为本文在构造上可以分为三个局部： 第一局部：(第1小节)点明白杨树的不平凡，直接抒发对白杨树的赞美和和崇敬之情。统领全文。 其次局部：(第2-8小节)从三个方面分说白杨树的不平凡之处。 第三局部：(第9小节)再一次抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。收束全文。 教师：好！观点鲜亮，论述充分，条理清晰。大家鼓掌赐予鼓舞！下面请大家发表一下看法。 学生纷纷表示认同：由于角度不同，导致分段结果不同。但是并不冲突，因此，两种分段方法可以并存。 教师：在学习过程中不迷信，不盲从，具有疑心精神和挑战精神是学好任何学问所必需具备的良好素养。 5、本文主要运用了象征和比照衬托以及托物言志等艺术手法。 1)先争论本文象征手法的运用 以白杨树象征抗日军民；楠木象征蒋介石(第五组有学生提出异议：楠木可以象征国民党_，或者更准确一点象征了一切妥协、退让，实行消极反抗的