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1、 2023年六年级数学圆的周长教学反思(4篇)六年级数学圆的周长教学反思篇一/span 问题是数学的心脏。在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在教学中，利用设问把新旧学问的联结起来。学生在学 习过程中，当原有学问阅历和新理解的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。 在这节课上，当学生说，圆形的周长能够用尺子测量出来后，我们先进展了演示，后立即抛出问题：我
2、们有的小区里有圆形的花坛，我要明白它的周长，我怎样去滚呢?并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，构成一个虚圆，连续问：这是一个圆吗?要明白它的周长，我怎样滚怎样包呢?如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。 六年级数学圆的周长教学反思篇二 /span 1、授人以鱼，不如授人以渔。 圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有本领自我去讨论这局部学问。所以在引入局部，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。经过竞赛是否公正引出周长概念。问：正方形周长与谁有关?有什么关系?为学生讨论圆周长指明方向。这
3、种讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。 2、层层深入，突破难点 本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又消失新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。 3、充分发挥合作意识 现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课屡次让学生合作去发觉、解决问
4、题，同时我准时赐予帮助指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中提高效率。如在测量圆的周长与直径的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性 4、努力方向 上课中发觉学生的动手本领较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能制造条件，培育学生的动手本领。教师的根本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习活力。 六年级数学圆的周长教学反思篇三 /span 在教学圆的周长一课时，教材先让学生用不一样的方法测量圆的周长。我打破了教材有什么教什么的传
5、统做法，放手让学生探究制造，学生带着教师提出的问题，一边思索，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。这样，学生有充裕的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的时机，更有了一份制造的信念。同学们个个心情高涨，跃跃欲试，课堂气氛特别活泼。经过动手操作，大胆实践，探究出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。 这一过程转变了过去那种先告知学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采纳先给学生“材料”，放手让学生在操作和观看中发觉规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其制造性思维的进展。 当学生品尝到胜利的喜悦时，我又引出了
6、甩小球嬉戏，让学生观看构成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚刚的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不准确，有的根本无法测量。就在学生苦苦思考而不得其法时，教师引导学生由联想到猜测，并再次观看甩小球嬉戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。 这个问题教材未呈现有关资料，所以很多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。而怎样让学生知其所以然呢?我采纳“诱生深入，步步紧逼”的方法，经过联想、猜测、观看甩小球嬉戏等规律严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再制造、再发觉的过程。 这
7、种过程突出学生自我如何探究学问、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培育，突出解决问题的途径和方法的获得，表达了“教是为了不教，学会是为了会学”的素养教育思想。 六年级数学圆的周长教学反思篇四 /span 1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生构成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。 在圆的周长教学设计中，经过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测
8、圆的周长与直径的关系，再经过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自我的生活中。 2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。可是怎样才能让学生感到有问题呢?教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。 教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法?促使学生去
9、查找解决问题的方法，大家经过猜测提出假设，再经过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。 3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的进取性，让学习的资料成为学生自身的需要。 教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的许多资料，找到一个表达新的教学理念的契机：经过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。 正如新大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，并且还调动起学生进取的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。