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1、 高二物理教学反思(13篇)高二物理教学反思篇一 1、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。 2、物理课的听评课活动。 听评课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进物理教师教学反思力量的提升。 1、对教学目标的反思 首先，依据所教学生的实际状况动身，从学问、力量要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目标。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，
2、并为以后的连续学习埋下祸根。比方，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常消失滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生力量的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维力量没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题力量的下降;教师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地观看，试验，思
3、维等实践活动， 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的
4、清楚到位，没有随时观看学生的反映，所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 2、对有意义的案例的反思，比方记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子好比方。例如在讲弹力的形成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有抵抗”、在讲描述圆周运动的几个物理量线速度和角速度的不同时引入月地对话等等，这样就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用。 3、对训练习题的反思 首先，解题要标准。物理是有着严密规律体系的学科。解题(特殊是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必需明确写出数值和单
5、位”，对高一的新生一开头就要特殊强调并渐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就上升了。我们教师自己首先要做好表率，特殊是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生仿照，最终在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。教师在平常教学中还有许多这样的看似不重要的细节要留意标准自己和学生、准时订正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的熟悉到标准解题的重要性，并在仔细履行的根底上稳固根底学问，养成习惯，通过笔者的实际阅历证明，这样做是大有裨益的。 其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了”的两头难问
6、题。习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不行或缺的步骤，也是深化学问，构建学问点之间的内在联系的重要途径，是促成学问向力量转化的必经之路。我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。所以你所选的习题要具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应当如何选择习题呢?高一高二物理是打根底的时期。所以，首先习题应具有根底性，避开开头就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底学问是特别不利的;其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固学问点的目的;再次习题应当具有量力性，难度适中，太简单则不易增加学生对学问的把握深度，
7、太难则成为学生“不行能完成的任务”，达不到稳固学问的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信念。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应当典型，具有肯定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最终，还有一个习题的层次性问题，学问的把握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。 4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级分层，同一班级的分层。作业要布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正准时。对学生常消失的思维误区要有足够的澄清，对
8、做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反应学生对学问的把握状况，校正准时。严格做题标准，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。 教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程(活动)以及支持这些教学活动的观念、假设进展的积极、持续、周密、深入的自我调整性思索。回忆这几年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化进展和个人教学风格的形成，使自己不断成长。 高二物理教学反思篇二 学期当我接手高二物理教学工作后，我发觉文理分科后学生学习物理的态度发生了肯定的变化，方向方向更加明确了，学习劲头好像也足了一些，但局部同学前面丢
9、掉的东西有些多了，根底不牢，兴趣渐渐消逝，这时我想我们该怎么教呢？ 首先学生表现出的问题 一方面、从学生学习物理的角度来说，多数高中生感到高中物理内容多、难度大。物理考试更加注意对学生力量的考察，考试成绩偏低，使大多数学生产生了可怕心理，有些学生认为高中物理难学，因而，学习还未专心体会该如何学习高中物理，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。 思维定势也阻碍了学生进一步的学习。由于不少初中学问的局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。例如，重物被绳悬挂起来，重物对绳的拉力等于物体的重力。有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性熟悉也会有同样的状况，例如
10、，“物体越重，下落得越快”，“力是维持物体运动的缘由”等错误熟悉，在高中阶段还会坚韧地表现出来。 在学习物理学问时，女生往往更感困难，一般说来（局部女生外），女生的平均成绩低于男生。从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人讥笑。女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆力量、仿照力量强，但抽象规律思维和制造思维较差。此外，女生在考试时心情易紧急，以致造成反响阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。 此外，学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理学问的影响也是很大的。例如局部学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，学习上消失松散懈怠的现象。有的学生
11、对学习的艰难性和长久性缺乏足够的熟悉，在学习中一遇困难，不是积极主动地思索钻研探求解决之道，而是发觉问题急着借助外界的帮忙得到解决，不愿经受“跳一跳”的过程，只想直接摘到“果子”，时间久了在学习中产生依靠性和惰性，根本达不到培育力量提高素养的目标。更有的学生在困难面前，便绪低落，自暴自弃。 高中学生在学习物理学问的过程中，还简单产生不安康的心理状态。如“差生”在班内简单被其他学生瞧不起，产生自卑心理。而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他学生沟通学习体会，甚至会忌妒他人进步。此外，还有局部学生存在依靠思想，缺乏独立地猎取学问的力量。 值得留意的是，高中学生学习物理学问的心理
12、状态是随着状况和条件的变化而变化的。某局部教材试验多，学生兴趣就浓，若理论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位教师上课教态和气，亲切，又不摆教师架子，常常表扬学生，学生学习积极性就高，会产生深厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间感情不融洽，学生简单产生厌学心理。 高二物理教学反思篇三 前半学期顺当的完成了选修32的内容，后半学期完成了选修35的内容，32讨论的是电磁学内容，35讨论的是动力守恒和原子物理的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易把握，教学中的确令我头痛，我用了浑身解数，终于完成了本学期教学内容和期初目标，回忆一学期的教学过程，我将从以下几方面进展教教材分析： 一
13、、反思教材表述存在问题。32第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时，灯泡l先亮，l后亮。选项（c）s断开时，l先暗，l则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项应改为：l先达最亮，l后达最亮。（b）选项应改为：l先熄灭，l则先闪亮一下再熄灭。选修34第53页第一行，书上这样描述：变化的电场四周产生变化的磁场，变化的磁场四周产生变化的电场。这种描述是错误的，假如匀称变化就会产生恒定的。 二、反思教学怀疑。闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。许多学生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线分析很明显有电动势。对于这个
14、问题我较纠结，教学时推断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是依据法拉第电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的模糊，最终只好让学生优先考虑切割推断。 物理选修35第十六章动力守恒这局部，书上试验与探究介绍了碰撞问题，这在生活中有许多实例，在教学中，我从生活入手，从而提高学生学习兴趣。 三、反思教法。32这本教材讨论电磁学内容，相对来说较抽象，不好学，我在教法上根本上是通过试验来激发学生兴趣，电学试验较简单吸引学生眼球，所以教学效果应当较好。35这本教材讨论动量、原子物理，也较抽像，演示试验不简单做胜利，在教法上适当转变一下，采纳类比教学，让学生有一个直观了解
15、。 四、反思教材处理：本学期我们完成了32，35教学内容，内容较多，依据课程标准，教学上把握重点，例如32第5章传感器略讲，让学生了解即可。35第17章概率波和不确定关系不讲，让有兴趣的学生自己看书。 五、反思学问连接。32和35在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，到达稳固的目的，课堂上也要常常点播学生去复习旧学问。 六、反思培育“思”“问”的关系。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；物理题型敏
16、捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问题的力量等。 本次期末考试，各班物理考的不是太抱负，结合这次考试发觉的问题反思如下： 一、几点失误： 1，没能很好地处理好“宽”与“严”的关系。我现在一向比拟留意和同学们沟通沟通，所以师生关系还是很融洽的。但也正是由于处得有些随便吧，导致在布置某些任务的时候，学生有意无意地就“打折扣”，影响了学习任务的顺当完成。 2，自己讲得太多。我上课的时候，一般是先提问，然后依据学生的答复状况进展讲解。但往往学生对有些问题反响太慢，或
17、出错较多，这时我就忍不住进展提示。有时没把握好分寸，讲得太多太细，无形当中就等于替学生答复了问题，导致学生思索的范围受限。 3，作业督导力度有待加强。平常作业布置较少，学生课后稳固时间较少，而其他教师都在充分利用一切有效时间。有些时候作业虽然布置了，但没有严格检查，学生抓住我这个特点，得过且过，蒙混过关，有的甚至完全不做。 二、整改措施： 针对上述问题，本人在后半学期做以下整改： 1、处理好“宽”与“严”的关系。在以后的教学活动中，我将充分考虑这一问题，和学生做到“亲切有间”，学习任务肯定要求按质按量完成。 2、 精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多的问题。 3、加强作业检查，实
18、行多种措施处理好学生的作业问题 4、加强后进生的教育和转化工作，准时有针对性地进展指导，争取在后半期取得肯定的成绩。 5、努力里做到教师教的活，学生会运用，尝试新的教学方式。教师首先要多学习，通过读书、与同事研讨等方式，加强自己对学生应用学问力量的指导，并特地安排时间对学生尽心辅导，努力提高学生的综合分析力量和计算力量。 6、多留心、学习身边优秀教师的先进阅历。自己本身力量、思维是有限的，平常的工作中，应留心观看别的教师的做法，学习人家的先进阅历和有效的做法，努力提高自己的教学水平和教学质量。 高二物理教学反思篇四 对电学试验，删除了用描述法画出电场中平面上的等势线，把电流表改装为电压表，用半
19、偏法测电流表的内阻。这些完全不用讲解。 新课程所提倡的理念之一就是“探究式”的学习方式，在此再加上“体验式”学习。学生的学习，特殊是物理学科，许多是“只可意会不行言传”的东西，对这种学问的理解，学生只有在探究中不断的思索才能获得，即所谓的“自悟”，而单靠听我们教师讲是不行的。再者，学生在自身探究中所获得的学问、体验中所得出的感悟，对学问理解的更深刻，记忆的更牢。自身的探究和体验，最能针对自身问题，避开时间和精力的铺张，学习效率最高。该做的试验，必需让学生动手亲自做。现在设计试验或者改装试验的题较多的消失，肯定要学生自己先做，再听教师的总结或点拨。 联系实际，是一种习惯。我们常常这样做，会帮忙学
20、生建立这种习惯。让学生在观看实际中“出问题” 物理问题的处理，最关键的是： 1、选准讨论对象 2、分析讨论过程。 我们喜爱在教学中画图时，用白色的粉笔画“讨论对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“讨论对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。思想方法本身，是主观的，带有很大的共性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。 常用的思想方法：微元法与极限法，隔离法，忽视次要因素思想，抱负化模型， 代换法，比值定义法，图像法，
21、 所谓的物理哲学，是指由于物理学问本身的深刻性而打造出的人的思索问题的观念和规律定式，甚至是对待问题的情感、态度。 不懂物理的人，往往被错觉所左右，象亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的熟悉。所谓的“懂物理”懂的是物理哲学。不要教了三年，教出一帮不懂物理的人。 高二物理教学反思篇五 本学期本人带了两个理科班和一个文科班，期中的一个理科班本人还兼任班主任。就期末成绩来看，效果不好，本人总结思索，可能问题消失在以下几个方面： 首先，学问、力量、情感态度与价值观，三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根
22、底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确熟悉学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的观看、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。 其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，对一些学问，不要自以为很简
23、单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。 第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。 其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中应当转变
24、以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。 第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转
25、换法等。学生假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。 高二物理教学反思篇六 敬重的各位领导，各位教师： 大家下午好！作为一名年轻的教师，此时此刻坐在这里令我的内心感到特别的忐忑担心，谈阅历？我想与在座的任何一位教师相比我都是不及的。所以严肃的申明一下，今日我有幸坐在这里，并不是由于我优秀，可能只是由于我有幸在原主任带着下较早结识并使用了循环大课堂这种教学模式。今日，就把我们高二物理备课组在应用循环大课堂过程中的一些感悟和做法和大家沟通一下。 集体备课是大课堂教学的根底，大课堂教学使集体备课更加有实效性。众
26、所周知高二物理的教学过程和许多学科一样都是最难的，任务重，时间紧，每天几乎都在赶新课，假如一个人单独去备课根本无法到达好的教学效果，循环大课堂使我们高二物理组内的成员作为一个集体严密的团结起来，充分发挥了集体的才智。 俗话说的好，团结是铁，团结是钢，团结就是力气。在高二下学期，由贾文丽教师和刘贺男教师和我共同组成了一个年轻的备课组，这里仅有贾教师带过高三，具有肯定的珍贵的教学阅历，在工作中她毫无保存的帮忙了我们，在这里我也借这个时机对他说一声感谢！我们的团结表达在我们坦诚相待，相互关怀，相互照看，在我们彼此取长补短，不管是在生活还是在教育、教学活动中，不管是在备课、还是上课、还是辅导消失什么问
27、题，还是忽有灵感，都会提出来，大家争论，大家共享，在集体备课上，我们可以为一个问题而争辩的面红耳赤，但问题由此而得到解决我们的心情是开心的，我们的资料可以毫无保存供应出；来到办公室问问题的学生可以不分班级，谁有空谁解决，学案的编写、都能跳出小组范围，以学校大局为重。 正是由于如此，我们的环境是和谐的，布满春意的，心情舒服，斗志昂杨的。高效率、高质量完成我们的每一项的工作。精诚团结是我们取得进步的保证。对于一个队伍不大的团队来说，使用循环大课堂是有很大的难度的，容不得一个人去偷懒，几乎每天都得给学生发导学案，所以整个高二教学过程中我们几乎每天都在编制导学案。导学案不是习题集，它是一节课精华的集中
28、，能够设计出令整个年级的学生都喜爱的导学案更是件难事，学生有他们独特的思维，特殊是理科的学生，他们看不起简洁的学问，但有难度的题他们不情愿去思索。所以只有在集体备课的根底上多下功夫，才能设计出令他们满足的导学案，应此在集体备课过程中我们严格要求做到四点： 1、我们坚持集体备课轮番主备制度，每周一次，雷打不动，以做到“五统一”即统一教学进度、统一内容、统一典型例题、统一主要习题。 2、我们进展相互听课活动，随时研讨。准时解决备课、讲课中消失的问题，这已经成为一种习惯。 3、坚决做到“不打预备不好之仗”，做到但凡要学生做的题教师必需先做，但凡学生拿到学案肯定100%不出错。 4、每次月考和每周晚练
29、都进展深入具体的分析，包括试卷分析和学生分析等，每次分析都有一个主题。 在编制导学案的过程中，我们有严格的程序。 第一步，个人分散备课，由编制人独立完成导学案初稿， 其他成员初步筛选一局部参考书，然后对所要讲的的学问，从内容、到例题、到方法、到习题、到检测一一推敲。 其次步，集体汇总，依据我们学生的实际状况，编辑适合我们学情的高二物理学案。 第三步，进展排版打印。 第四步，进展删减内容，直到组内成员都满足为止。 第五步，定版校对，打印设计出的导学案。导学案设计的初期，作为引路者，我们有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。我们信任
30、只要擅长引导，学生的才智就会在玩与错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。 导学案为学生供应了学好物理的有力载体。目前市场上教复材料多如牛毛，鱼目混珠，而在教学上很难找到有一套适应我们学校教学的好资料，为了增加资料的适应性，导学案解决了这一问题。“学案导学”，以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。 做笔记是学习物理的一个很好的方法，在过去，教师在教学过程中方法识构造，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等专心的学生都要登记来，课后还要整理笔记，严峻影响了听课效率，导学案，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。导学
31、案不仅有上课要讲的内容，还要作一些读书摘记，自己在作业中发觉的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进展编号，以后要经学看，要能做到爱不释手长期保存 。 循环大课堂打造高效课。很早我们学校在就提出了“促进课堂教学的有效性”，为此我们备课组的每一位教师都在仔细备课和上课，力求把自己的工作做得更好。开头我们的思路定格在“如何教好，如何搞好课堂教学”上，根本做法不外乎“仔细备课，细心设计教学”之类，虽然有肯定的效果，但效果却不是很明显，起码离我们的预期存在不小的距离；后来，我们经过争论，认为：要提高课堂教学的有效性，关键在于激发学生的主观能动性，必需让
32、学生这个“内因”真正发挥了作用，课堂教学的有效性才有可能真正得以提高。于是我们提出了“保持兴趣，提高信念”的思路，在这一阶段我们做过很多尝试和探究，效果却不是很明显。 在几次的考试中我们经常有这样的教学发觉，在考试过程中有许多学生越是遇到课本上需要死记硬背的简洁学问越答不上。为什呢？原来，我们的学生竟然不自己看书！我们可以批判学生缺乏自主学习的精神，批判他们对教师的依靠心太强。可是，平心而论，这些批判真的公允吗？学生的依靠性是如何养成的呢？又是谁给养成的呢？公正的说，是我们，是我们当教师的，是由于我们讲得太多了，讲得太细了，讲得太好了！同学们认为自己几乎全部都听明白了，在这种状况下，还会有谁去
33、看书学习呢？ 经常感慨现在的学生是“一听就懂，一问就会，一放就忘，一做就错”。但始终不知道为什么会这样。常常在学生的学习品质、学习习惯、意志毅力、吃苦精神方面查找答案，却不知这完全是南辕北辙。诗人陆游曾在给儿子的劝学诗中写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 而我们在实际教学中却连“纸上得来”的过程也给学生剥夺了，让学生“从空中听来”，那岂不是浅之又浅了吗？古人对书中读来的学问尚嫌“浅”，我们能要求学生对“空中听来”的学问“仔细理解，融会贯穿”吗？课堂展现的做法充分调动了学生学习的积极性，学生都有展现自己的欲望，要想展现自己就要做好课前的预习，也就是导学案的使用，另外调动了全部的学生资源，做
34、到了真正的互动，使得在上课时做到有备而来。我们高二物理组的做法是：在教学上我们发扬了我们物理组的传统，高效轻负，不争不抢不拖堂，向课堂要效率向课堂要质量。 这一新的课堂模式，给我们解决了两大难题： 1、调动学生学习的积极性，充分发挥学生的学习主体作用，让学生展现、沟通合作，让学生竞争、争论，把学习的主动权教给学生。 2、真正的提高学习的效率，转变教师讲的很累，学生学得很少的局面。遇到循环大课堂是一种缘分，课改能否胜利？谁也下不了这个定论，任何的成果都需要我们去迎接挑战，充实自我。 这种教学模式一改正去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，使
35、主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式一方面满意了中学生思维进展的需要，另一方面又能满意中学生自我意识进展需要，对学生的自我进展和自我价值的表达有非常积极的作用。 而教师则不仅仅是学问的传授者，更重要的任务是培育学生的自学力量、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思索，提高学生分析问题、解决问题的力量。我想，勇于尝试还是有道理的，循环大课堂在应有的过程中，难免遇到问题，针对这种讲课模式，在这里我要强调两点： 1、教师要真正发挥主导作用，在课堂上肯定要留意引导点拨学生的思路，教给学生方法，不能只让学生说，当甩手大掌柜。 2、留意要求学生，课前预习要到位，否则不能充分的展现，也不能真正
36、的循环起来。 走上教学的工作岗后，每一位教师都在仔细备课和上课，力求把自己的工作做得更好，无愧于自己的良心。学生的进步与否时刻牵动着我们的心，我们时常下定决心，从现在开头，从今刻做起带着我们的学生走出一条崭新的道路。可是，多年的教学工作告知我们面对我们学校这种状况的学生传统的教学模式，达不到好的教学效果。始终以来我们都想通过一种新的课堂模式翻开教学局面，遇到循环大课堂是一种缘分。固然，课改能否胜利？谁也下不了定论，我们需要做的就是，积极尝试，坚持不懈，迎接挑战，充实自我！ 我们的学生是最赶潮流最赶时髦的一代，他们不喜爱陈旧的东西，他们喜爱新奇的事物，他们都有奇怪心好胜心，他们对大千世界布满着梦
37、想，这也对我们提出了更高的要求，这就需要我们紧跟时代脉搏不断的去创新，去改革，找到能让学生更简单承受的方法，这也就是课改的最终目的。 高二物理教学反思篇七 传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，无视学生的自办法识、创新精神的培育，无视学生主体性的进展，主要表现在：（1）重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的共性差异得不到成认；（
38、4）重传授而不重探究，如将学生视为承受学问的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新；(6)重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面进展这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探究精神萎缩，而且极大地阻碍了学生主体性进展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会进展。 培育、进展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。物理教学不仅要使学生“承受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和进展现存社会及现存自我的力量。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我鼓励，强调学会学习,将使学生获
39、益终身。 许多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课仔细听讲、课下认真看书，平常多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不抱负，那是为什么呢？我想大家都无视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的亲密辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思索，才会有收获。物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；物理题型敏捷多变，光靠死记硬背
40、没有多大用处的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问题的力量等。 物理学习的胜利与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思索就没有进步，没有问题就没有提高。在学习物理的过程中，应留意积极地思索，擅长提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 1、静态变动态，提高学习兴趣 用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影帮助教学，效果更好。如在讲杠杆的力臂概念时，教师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向转变而转变，学生看起来非常鲜亮
41、，兴趣高涨，在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念。 2、师生共同参加，发挥学生的主体作用 在利用投影进展教学时，师生共同参加，教师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上展现了题目，教师让学生轮番在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，假如答错了，其他学生赐予订正。课堂气氛活泼，充分调动了学生的潜能，也形成了相互帮忙的学习气氛。教师在学生有误区时便于准时点拨。学问传输畅通，反应准时。 3、增大信息量，提高教学效率 事实证明，学生在消化学问时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续进展，利用投影教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、
42、消化、理解学问的时机，提高了学问的把握程度。如做练习时采纳手写题目或小黑板展现，也不过78道，用投影展现可达1020道，教学效率提高超显。 一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的需要。用投影教学不仅是教学形式的转变，而且也是教学思想的转变。 差生转化工作，首先要重视非智力因素的培育，我以为不仅要教好物理，还要关怀、喜爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这局部学生宠爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对学生进展爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们形成较浓的学习兴趣 高二物理教学反思篇八 前半学期顺
43、当的完成了选修3-2的内容，后半学期完成了选修3-4的内容，3-2讨论的是电磁学内容，3-4讨论的是波的内容，两本教材的共性是抽象，学生不易把握，教学中的确令我头痛，我用了浑身解数，终于完成了本学期教学内容和期初目标，回忆一学期的教学过程，我将从以下几方面进展教学反思： 3-2第2章第2节课后作业第2题选项（a）s接通时，灯泡l先亮，l后亮。选项（c）s断开时，l先暗，l则先闪亮一下再暗。我认为这样描述有问题，（a）选项应改为： l先达最亮，l后达最亮。（b）选项应改为：l先熄灭，l则先闪亮一下再熄灭。选修3-4第53页第一行，书上这样描述：变化的电场四周产生变化的磁场，变化的磁场四周产生变化
44、的电场。这种描述是错误的，假如匀称变化就会产生恒定的。 闭合矩形线框在匀强磁场里面运动，线框平面与磁场方向垂直，问线框会不会产生感应电动势。许多学生认为没有电动势，理由是磁通量没有变化。事实上从导体切割磁感线分析很明显有电动势。对于这个问题我较纠结，教学时推断有没有电动势是看磁通量是否变化，导体切割磁感线书上也是依据法拉第电磁感应定律推到的，但得到两种不同的结果，这样就造成概念的模糊，最终只好让学生优先考虑切割推断。 物理选修3-4其次章其次节波得折射这局部，书上试验与探究介绍了水波传播方向的变化，水波从深水区入射到浅水区时，波浪的前进方向发生了转变。水假如是机械波，波速应由介质打算，按理说前
45、进方向不会发生转变。假如水波不是机械波，书上引入机械波概念就有提到水波，对此我有很大的怀疑。 光的干预条件是两光源必需具有一样的频率和振动方向。书上介绍双缝干预示意图采纳水波干预的原理图，对学生的理解是很好的，但课后一想，总觉得不妥，由于光通过狭缝后并不像水波那样沿水平面传播，光波穿过狭缝后会沿各个方向传播，符合球面波的定义，振动方向会全都吗。薄膜干预直接用酒精灯作光源，发出的光应当是自然光，振动方向应当各个方向都有，不符合干预条件，但能看到明暗相间的干预条纹，我很纳闷。一旦学生问起我真不知如何答复。 3-2这本教材讨论电磁学内容，相对来说较抽象，不好学，我在教法上根本上是通过试验来激发学生兴
46、趣，电学试验较简单吸引学生眼球，所以教学效果应当较好。3-4这本教材讨论波动，也较抽像，演示试验不简单做胜利，在教法上适当转变一下，采纳类比教学，引入波时就从水波，绳波入手，让学生有一个直观了解。 本学期我们完成了3-2，3-4教学内容，内容较多，依据课程标准，教学上把握重点，例如3-2第5章传感器略讲，让学生了解即可。3-4第6章相对论不讲，让有兴趣的学生自己看书。 3-2和3-4在内容上联系不大，防止学生遗忘，在月考试卷出题时我们会将两本教材内容都出到，到达稳固的目的，课堂上也要常常点播学生去复习旧学问。 物理课程并不像有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决许多问题，仅仅靠死记硬背，
47、生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。物理学内容来源于自然现象及生活实践，是讨论自然规律的；物理题型敏捷多变，光靠死记硬背没有多大用处的，必需深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解力量、观看力量、规律思维力量，空间想象力量、分析问题的力量、利用数学学问处理物理问题的力量等。 高二物理教学反思篇九 高二的物理学习是整个高中物理学习的转折点，在我高二物理教学过程中，发觉许多学生虽然学习很用功，效果却不尽如人意，每次的考试成绩低下，讲过屡次的题目还是错，甚至刚讲过的题目也做不对，使学生的自信念大受打击。在跟学生谈心时，许多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这种状况在高二学生中相当普遍。这说明学生对所学的学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在肯定的困难。因此，讨论高二学生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高二学生学习物理有很大的帮忙，而且对高二学生进入高三学习物理