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1、 0的认识说课稿模板（通用6篇）0的熟悉说课稿1 一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。 本节课的教学目标： 1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。 2、通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。 3、在教师的鼓舞和帮忙下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而表达学习的喜悦。 教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。
2、教学关键：初步理解0的含义 二、说教法，说学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细抽象详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验的含义在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再制造。 学法可归纳为： 创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。 运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生乐学。 三、说学情简析 我们教学的设计要立足于学生学问的生长点，于是我们对学生进展了分析：在学习本课之前，学生已经熟悉了15各数，而且都是用数的方法来
3、熟悉的。同时一年级的孩子对0的熟悉已有一些生活阅历，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们打算要结合学生已有的认知阅历，赐予他们充分的足够的感受、体验的时间和时机。 四、说教学程序 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。 （一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。
4、教学中，教师设计了“小猫钓鱼”的故事，学生们激情投入。 1从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。 2故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。 这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的
5、数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次严密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。 （二）创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生寻常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的积存也很必要。在课中可以有意识地为学生制造感受生活的时机。 因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后教师利用课件显示，和大家一起查找0的脚印。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感
6、到数学就在身边。 （三）尝试练习，稳固新知 由于小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：稳固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。 （四）全结评价 让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参加本节课的总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热忱。 0的熟悉说课稿2 一、说教材： 0的熟悉是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的
7、熟悉和加减法第30页内容，本节课是在学生熟悉了15各数和加减法后，进一步学习有关0的熟悉和加减法。主要从0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加减法这三方面来熟悉0，进一步帮忙学生完善5以内数的挨次，为进一步学习数序以及计算奠定根底。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。 二、说学情： 1、对于一年级学生来说对0有肯定的熟悉，多数学生都知道0表示没有，但是对0表示起点的含义还不太清晰。 2、低年级学生有意留意力量较弱，要创设各种情境，调动学生的学习兴趣，帮忙学生提高留意力。 三、说教学目标： 经过上面的分析我将本课的教学目标定为： 1、学问目标：通过解决实际问题，体会有关0的加
8、减法，并会计算有关0的加减法。 2、力量目标：通过观看、比拟等活动，使学生知道0的意义，标准0的书写，培育学生的语言表达力量。在这里我通过创设情境来让学生体会0表示没有的意义。 3、情感目标：通过0在生活中的应用，感受数学与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣。 四、说教学重点难点： 1、依据教学目标我把教学重点定为：了解0的含义，会书写并能正确计算有关0的加减法。在这里我会通过故事环节导入，一步步让学生感受到0表示没没有的含义。 2、本课的难点定为：0的含义，训练学生的语言表达力量。我通过说一说环节，用自己的语言来表达0的含义。 教学预备：在教学信息和感知材料的呈现上我选用多媒体演示方法，更
9、直观易懂。 五、说教法学法： 我综合运用情境教学法，嬉戏教学法来促进学生对新知的内化和建构，在学法上注意学生的兴趣，通过嬉戏、动手操作等使学生不仅学会而且会学，培育学生良好学习习惯。 六、说教学过程： 结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课教学设计为4个环节： 1、创设情境，激发兴趣。教学中，我设计了“小熊吃糖”的情景，通过找一找本环节敬重了学生的已有阅历，而且调动了学生的积极性，积极参加和思索，激发学生的奇怪心和兴趣。 2、实践应用，稳固新知：本环节通过学生的动脑思索，来熟悉有关0的算式，把握新的学问内容。 3、总结反思，深化熟悉： 由于一年级小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，
10、他们奇怪、好胜，留意稳定性和长久性差，因此在教学活动设计上要敏捷多样。 0的熟悉说课稿3 一、说教材 一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。 本节课的教学目标： 1、同学初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。 2、通过观看、考虑、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。 3、在教师的鼓舞和帮助下，同学对身边和数学有关的事物发生兴趣，在熟悉0的情景中体验学问和生活的亲密联系，从而表达学习的喜悦。 教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：
11、在熟悉0的情景中体验学问和生活的亲密联系。 教学关键：初步理解0的含义 二、说教法，说学法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细笼统详细”的认数过程。我在同学的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起实际生活与数学学习之间，详细总是和笼统概念之间的桥梁，让同学积极参加、体验的含义在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再创造。 学法可归纳为： 创设问题情境，引起同学的奇怪心和求知欲，使同学好学。 运用多种手段，活泼课堂气氛，使同学乐学。 三、说教学程序 创设情景，设疑引入 (出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒
12、子里分别装的是什么？谁能翻开并说说用哪个数来表示它？” 同学感到怀疑，教师和时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”板书课题 探究新知 1、教学“0”表示没有的含义 （出示物图）教师充足利用实物图的同时，引导同学理解教学“0”表示没有的含义。 2、教学“0”表示起点的含义 （出示直尺）教师引导考虑：0还可以表示什么？ 3、查找“0” 设计意图：从生活中你见到的0入手，带着小朋友们去生活中查找学问的原型，不只丰富了小朋友们对0的感知体验，同时也让小朋友们深刻体会到生活中到处有数学。 4、体会0的计算 我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。 设计意图：我为同学创设一个丰富的问
13、题情境，鼓舞同学大胆发表自身的意见并进展沟通，从而亲身体验关于0的计算和在生活中的应用。 尝试练习，稳固新知 由于小同学的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与耐久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成小朋友们喜爱的嬉戏。例如：稳固练习第2题这样在教学过程中，同学始终是积极主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。 全结评价 让同学说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让同学参加本节课的总结，既便于了解同学对新学问的把握状况，又使同学享受到成功的喜悦，更激发同学数学的热忱。 总之，本节课设计力求
14、表达自主化、活动化、生活化、情感化，以促进同学全面进展。 0的熟悉说课稿4 一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标： 1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开头。 2、知道0和15各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步熟悉数的挨次。 3、会正确、标准地书写0. 4、会计算与0有关的加减法。 教学重点：理解0的含义，并正确书写。 教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。 教具预备：多媒体课件与数字卡片、图片。 二、说教法，说学法 为了实现教学目标，
15、有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细抽象详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验的含义在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再制造。 学法可归纳为： 创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。 运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生乐学。 三、说教学程序 环节一：创设情景，设疑引入 首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回忆数数的学问以外，也为引出课题做预备。 现在，从每个圈里各取走两个，那么
16、，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，学生边观看，边说出：2个、1个，最终的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？ 正值大局部学生感到怀疑时，我准时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。 环节二：探究新知，尝试练习 1、教学“0”表示没有的含义 课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生答复后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名答复后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着答复：没有了
17、。那用什么数来表示呢？孩子们齐声答复：“0”。在确定了他们的答复后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。 2、教学“0”表示起点。 教师引导思索：0还可以表示什么？ 让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观看支持上数的挨次，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从0开头往右看，0右边第一个数是几？其次个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比拟05各数的大小。 3、查找“0” “请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同
18、时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。 4、学习“0”的写法。 “0”像什么？这个问题学生很愿意争论：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的外形初步了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。（0是一笔写成，挨次是从上到左，再下往右，最终拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵活好看。） 指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。 5、体会0的计算。 （1）得数是0的减法。 课件呈现P29的小鸟图，我先让学生仔细观看图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后
19、来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生依据图意自主列出式子：33=0。学生列出算式后，为稳固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得0.” 理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生依据得出的结论来逆思维指导做题。 （2）有0参加运算的加减法。 呈现课本P29的青蛙图，指导学生仔细观看，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮忙其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。学生依据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。 让
20、学生思索：5-0=？ 一局部学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是供应直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。 积极梳理，稳固新知 由于小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：稳固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。 在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思索，一步一步完成了梳理整
21、堂课所学的新学问，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。 四、课后反思 “留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的教师。0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的熟悉。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开头就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们剧烈的学习兴趣。在探究阶段，让学生“在情景中体会0的计算”，欢快的小鸟，得意的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观看、思索、争论、沟通的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和
22、把握学问。在课接近尾声，学生正处于疲惫状态，留意力不集中，心情低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的嬉戏活动，如“捉金鱼嬉戏”、“奖大苹果”能很好地调整课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参加，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到胜利的喜悦。 0的熟悉说课稿5 教学内容： 教科书第24页，练习五的第13题。 教学目的： 1、使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。 2、使学生初步学会计算有关0的加、减法。 教具、学具准： 备茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生预备05的数字卡片。 教学过程： 一、复习 1、口算。 23 51 41
23、42 53 22 32 31 12 32 54 14 43 52 13 2、从1数到5。 3、看图写数。在黑板上出示下一图。 二、新课 1、熟悉0 接着复习中的看图写数。 提问：“假如我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？” 教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。 提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生答复后，教师在集合留下面板书：2。 教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生答复后，教师在集合圈下面板书：1。 教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。 提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？” 师：“像这样一个也没有，我们
24、就用零表示。”在集合因下面板书：0。（留意写得慢一些。） 师：“这就是我们今日要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。 师：“同学们看一看，想一想这个数字的外形像什么？”学生答复可能会有很多种，教师确定其中比拟适宜的，如：0像个鸡蛋。 教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的外形一的关系。为了帮忙学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。由于把茶杯都拿走了，所以圈是空的。 2、熟悉直尺。 师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段
25、。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示一段一段地数到5。说明0是开头，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。 3、0的写法。 教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线四周与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线四周与有线接触，再连续向上，收笔处与起笔处相连。要特殊提示学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。 带着学生书空23遍。 翻开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。 4、稳固练习。 （1）做练习五的第1题，教师说明要求后
26、，让学生自己填（）。做完后指名订正。 对要填0的，问一问学生是怎样想的。 （2）做练习五的第2题。教师巡察，对书写不正确的要进展订正。 （3）做练习五的第3题，拿出05的数字卡片，把卡片的挨次弄乱，做“嬉戏”。 师：“把这些卡片按从小到大的挨次排一排队，看谁排得又对又快。” 订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。 （4）做练习五第9题。教师往意巡察，对笔顺写得不对的要准时订正。 课间活动。 5、有关0的加、减法。 （1）一个数减去与它同样多的数。 师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进展计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生
27、观看。 师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（211） 师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：22） “得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。） 板书得数：220 指明让学生说一说这个算式表示的意思。 提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（440）“为什么？” 师：“从上面的两个算式，你能想出55的得数吗？”“33？”“11呢？” 师：“一个数减去与它伺样多的数得0。” （2）一个数加0。 出示蜡笔图。 师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（415） 师
28、：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？” （板书：40）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”（由于右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。） 板书得数：404 指名让学生说一说这个算式表示的意思。 把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？” （板书：303） 再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：202） 师：“想一想50、10等于几呢？” 师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。） 教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（022） 师：“想一想04、03、
29、05等于几？” 师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。） 师：“想一想00等于几？” （3）一个数减去0。 师：“想一想50等于几？”（） 师：“50就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。” （板书：505） 师：“40、30、20、10等于几？”“为什么？”“00等于？” 6、混合练习。 做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡察，集体订正。 7、 小结。 我们这节课熟悉了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。 我们还学会了0的写法、要留意，写0的时候，要从上到下、从左向右，写得要圆滑，不能有棱角
30、。最终我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。 0的熟悉说课稿6 教学目标： 1、熟悉“0”的意义，会写“0”；把握0-10各数的挨次，加深熟悉数的排列挨次。 2.在现实情境中经受“0”的符号化过程。 3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培育用数的观念观看事物的习惯。 教学思路 1、让学生体会数学与生活的亲密联系。 设计教学时，从摘苹果这一生活化的情景动身，让学生参加嬉戏，亲身体验，在生活情境中发觉隐蔽的数学学问，经受从日常生活中抽象出数的过程，充分感受数学来源于生活。 2、让学生在详细情境中逐步建立数感和符号感。 在本节课
31、的设计中，留意利用学生的生活阅历，引导他们用1-10来表示物体个数，并说说1-10各数表示的意义，特殊是注意让学生自己探究怎样用数表示“一个也没有”，给学生供应时机大胆尝试制造，最终抽象出“0”这一数的表示方法。这样就在详细的情境中进展了学生的数感和符号感。 3、引导学生自主发觉问题、提出问题，并通过合作探究解决问题。 在本课教学中，采纳学生喜闻乐见的嬉戏形式摘苹果呈现，一开头就抓住了学生的“眼睛”，有利于学生进展积极自主的观看活动；之后引导学生在活动中发觉问题，提出问题，并给学生供应了一个大胆制造、多向沟通的活动空间，使学生在一个生动活泼、合作沟通的学习过程中体验、理解、和把握学问。 教学重
32、、难点及突破措施 0的意义 教学时教师要鼓舞学生用自己的方式来表达，经受一个制造符号的过程，让学生感知0的含义，知道0和、一样，也是一个数。 课前预备： 苹果树挂图、课件。 教学过程： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今日教师为大家带来了一棵特殊的苹果树 （出示苹果树图）谁来说说你看到什么了？ 【引导学生从图中猎取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等】 你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的嬉戏，好不好？ 活动二：摘苹果，提出问题 1、说明嬉戏要求：选择一个自己喜爱的苹果摘下来，告知大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2、指几名学生上前摘苹果。 3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组争论一下。 【引导学生观看，小组沟通提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？】