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1、 高中语文雷雨说课稿(5篇)高中语文雷雨说课稿1 一、说教材 1、教材的地位 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本
2、节课学习的重点。 2、说教学目标 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标： （1）了解戏剧常识 （2）曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师。 力量目标： （1）体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突。 （2）通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点。 （3）训练独立阅读、培育学生的分析力量和写作力量。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 3、说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。对于其次课时，我确定了以下教学重难点。 重点：分析
3、课文中的戏剧冲突，引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。 二、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋
4、，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、争论，启发诱导，开展课堂争论，整合学生讨论性学习成果。 三、说学法 1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作品。 2、在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、说教学过程 我规划共用三个课时来讲授雷雨 第一课时概括介绍戏剧的相关学问，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢；大局部时间交给学生自学预习，自行解决课下解释的字词
5、。 这里我着重叙述其次课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关学问及雷雨梗概根底上，其次课时采纳点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重叙述其次课时的教学过程。 1、导入 上世纪30年月，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、探究阅读 本课学
6、习以“四三两一”四个数字为导线，学生思索探究。 （1）把握剧情进展分四个阶段 戏剧的冲突冲突是随着剧情进展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的其次幕节选局部一共有两场戏，剧情进展分四个阶段，问哪四个阶段？ 明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海） 共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。 前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由怀疑初起、惊疑、惶恐担心到气急败坏、露出凶恶面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一局部是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一局
7、部是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。 （2）揣摩三个主要人物形象 分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的简单心理。 通过以下六个详细问题，引导学生认真分析第一场戏周朴园和侍萍之间的“相认”。 a、问第一场戏中，冲突冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？ 明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。 b、问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？ 明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门”一说明文字示意了她对这个家庭的生活习惯很熟识，
8、周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。 c、问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很法规？”而鲁侍萍为什么要否认三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大法规的”呢？ 明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独。鲁侍萍这时外表上否认自己，实质上揭露周朴园的阴私。 d、问当鲁侍萍告知周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明白什么？ 明确：“惊愕”“突然立起”“赶忙”“不，不，不用。”周朴园关怀的并不是侍萍，而是他个人
9、的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他可怕自己与侍萍的关系再次暴露，可怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。 e、问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？ 明确：态度陡变，“突然严峻地”责问“你来干什么？”后周朴园却想以金钱来平静侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最终打算辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永久不许再到周家来。” f、通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢 明确：侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、和善，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，英勇地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视
10、。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯净、崇高的母爱。 通过三个问题分析其次场戏斗争 a、问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“煽动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？” b、问选段中提醒的本质性冲突冲突是什么？ c、分析鲁大海的形象 明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。 鲁大海觉醒了的工人形象。他坚决、英勇、无私、求实际、不畏强权。他对资本家有着透彻、糊涂的熟悉。鲁大海这个人物虽
11、然刻画得还不够饱满，但对他给予了很大的热忱，这是表达社会抱负的形象。鲁大海的消失给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与盼望。 （3）分析两种最本质的冲突冲突 问：周朴园与侍萍之间是什么冲突？而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突？ 课文中消失的几个人物之间有穿插的多重冲突，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了剧烈简单的戏剧冲突。在这些冲突冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种冲突冲突表现得较“安静”，后一种冲突冲突表现得紧急剧烈；前一种冲突是主线，后一种冲突是辅线，两条线索相互交错，冲突
12、冲突环环紧扣，步步激化，渐渐把剧情推向高潮。 （4）全部内容浓缩在一个舞台背景之中 课文节选局部的人物、大事高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中绽开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来对女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，锋利深刻地揭露了出来，交错成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。 通过这样四个方面的争论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。 3、归纳小结 雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的
13、舞台上不仅突现了伦理的冲突，阶级的冲突，还有个体对于环境、时代剧烈不谐调的冲突，在种种猛烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已埋伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最终时分才最终爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比剧烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看。” 那么，雷雨消灭的有价值的东西是什么呢？应当说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。 4、布置作业（为下一节课的教学，布置讨论性学习问题） 周朴园爱侍萍吗？他对侍萍的思念是真实的吗？ 高中语文雷雨说课稿2 【教材分析】 酷热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，
14、送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观看这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【教学重点】 认字、写字；朗读课文。
15、 【教学难点】 体会本文的写作挨次，朗读感悟，“垂”字的书写。 【课前预备】 课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、提醒课题，激发兴趣 1、今日我们学习新课文18雷雨。（板书课题；齐读） 2、大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？ 雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的呢？ 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。 2、自主识记 识记生字 出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用
16、换偏傍识字法记“虹”。 稳固识字 联系文中的词语、句子稳固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 联系自己的生活和阅读实践稳固识字。 3、整体感知 范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。） 随学生答复教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后 找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。 第一段（13）：讲雷雨前的景象。 其次段（46）：讲雷雨中的景象。 第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。 质疑： 为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不
17、算雷雨中的景象？（雨还没有下。） 为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。） 三、写字指导 1、“我的发觉”。 读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。 同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。 “压、逃、”都是半包围构造的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。 “垂”字中间宽，上下两头窄。 2、“我能写好”。 请学生先把每个字临写一个，对比总结之后，再临写一个，争取其次个比第一个写得好。 3、示范讲解。 “彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫
18、字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。 高中语文雷雨说课稿3 一、教学目标 1.1、领悟如何在剧烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2.2、了解戏剧这一文学样式的特点 3.3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势 4.4、学会理性分析简单人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1.1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的“舞台说明“作用何在？ 2.是
19、怎样通过冲突冲突和人物语言展现周仆园简单的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3.3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1.1、情境感悟法 2.2、分角色朗读表演法 3.3、分组争论法 4.4、提问点拨法 四、教学课时 两课时 五、教学媒体 多媒体自制课件 六、教学步骤 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将学生带入雷雨中“山雨欲来风满楼“的特定气氛之中。） 我想同学们肯定看出来了，刚刚播放的是闻名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部出色的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看“，那么在雷雨中消灭的是什么呢？今日我们就来一起探讨这个问题。 （
20、板书雷雨） 二、简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟识，他曾说：“雷雨里消失的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处“。少年时代的曹禺曾随他继母观看了很多地方戏及当时流行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参与了北方最早的业余戏剧团体之一“南开新剧团“，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根底。1928年
21、秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的抵抗心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震惊。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物“，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊“（曹禺选集？后记），“写雷雨是一种情感的迫切的需要“，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭
22、和社会“（雷雨序）。 三、教学目标 1.了解戏剧常识 2.理理清人物关系 3.明确课文构造及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的根本要素是冲突冲突，通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众剧烈的情感反映，到达社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话
23、剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的根底。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果“的，有关于开幕、闭幕的等等。 五、以“雷雨“为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的
24、酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁“的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好学生，由教师指导做好充分预备，然后再在课堂朗读，同时要求思索：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最适宜？依据是什么？ 明确:第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。“）周仆园和侍
25、萍的冲突 其次场（“仆人领大海进。“到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂连续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的构造提纲，分析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 其次课时 一、复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体构造和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思索：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段“舞台说明“交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物的烦躁、郁闷担心的心情，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物效劳，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑
26、感。这一点跟小说中环境描写的作用是一样的。（可与祝愿母亲药等小说的环境描写作比拟，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1.周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）冲突焦点 2.周仆园和鲁大海的冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场 1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立即表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨遭受，而是以表达别人的故事的口吻诉说自己的遭受呢？明确：30多年的凄惨遭受和苦痛的经受已经把她的性格磨练得顽强英勇，她对残酷的现实布满了愤怒，但她还没有熟悉到自己的不
27、幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应“和“命运“;而且，和善的品性又使她在周朴园的“忏悔“中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐藏自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物简单的内心活动的外在表现 2.提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。说明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。 3.提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节进展表达。明确：开头是漫不经心地
28、用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊奇，仔细地询问：“你你贵姓？“气氛趋于紧急，情节消失波澜，而鲁侍萍平淡地答复，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很知名的事情“，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地表达了自己30多年来的悲愤遭受，使周朴园惊慌紧急的心情不断增长；他时而“苦痛“，“汗涔涔地发出哦的叹声“，时而惊愕地问：“你是谁？“;当侍萍奇妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊慌地语不成声。 4.周朴园保存家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？
29、周朴园有良心的发觉，深切地思念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在“纪念“着她。周朴园的感情很简单，他的确曾对温顺漂亮的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同“下人“有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此思念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的思念是廉价的，是非常自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就马上声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。“他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热
30、、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢？明确：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕“惶恐“。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 6.提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？“谁指使你来的？“妄图恫吓侍萍，但侍
31、萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人“，旧事“又何必再提呢“，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念“她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 7.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去布满了仇恨，面对着周朴园的威逼哄骗，连续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的“，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示
32、了她对周朴园和不公正社会的蔑视和抗议。 五、主要人物形象（放眼全剧） 1.周仆园形象新解分组争论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪欲而又虚伪。但我们也应看到人性是简单的， 雷雨是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要消灭的“有价值的东西“。所以周仆园对侍萍的思念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应当成认他的思念是真实的。同时也要留意到，周仆园对侍萍的“真“是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他四周的人之间自然要发生着锋利的冲突。而他，也最终在这些重重的冲突
33、中，陷入了难以自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 板书设计: 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱“到“赶“到“思念“到“凶狠“虚伪、冷酷、自私 2、
34、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和
35、现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他思念她的时候心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 明确：周朴园形象的胜利塑造，深刻地提醒出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 七
36、、课堂连续 1.请同学们回去参照教师的分析方法，自己分析其次对冲突冲突，解决以下几个问题：通过其次场周朴园与鲁大海的冲突冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 2.参考戏剧雷雨，试选取林黛玉进贾府中的一个场景，绽开合理的想象将其改编成戏剧。 附：板书设计 周朴园从前恋人相遇梅侍萍 似曾相识奇妙掩饰 虚伪谎话悲愤反对 威逼哄骗冲突焦点据理抗争 高中语文雷雨说课稿4 一、 说教材 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中
37、极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读
38、课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标：了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 力量目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积存、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 二、 说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点
39、 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 三、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题
40、的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 四、 说学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络争论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 五、 说教学过程 (一)、 导入。激发情感，创设气氛。(约3分钟) 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之
41、夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 (二)、 资源收集和整合分析(约13分钟) 1、 设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，公布在网络争论区。 2、 信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚刚提动身布于争论区的问
42、题。进展整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 a、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等) b、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师供应给 学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的力量。 3、 沟通、汇报、争论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展筛选、整理，把整合
43、好的资料公布于他们自己的争论区。 之后，教师让一些学生讲解、展现自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好预备。 4、 文本深入研读及网络实时争论(约27分钟) 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的讨论到达解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的力量。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、 插播电影雷雨此局部的片断，并提出思索题。 a、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。 3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题a。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大事绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作呈现了怎样的心理变化过程? 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达? (学生简要口头答复) 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。接