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1、 高中英语口语教学反思_高中英语教师教学工作计划篇一：高中英语教师在新课程改革的背景下，高中英语新课程标准对教师的教和学生的学都提出了新的要求。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应转变以教师为中心（teacher-oriented）、单纯传授书本学问的教学模式，建立一种以学生为中心（student-oriented）敏捷多样教学模式。高中英语课程特殊重视培育学生用英语猎取信息、处理信息和传达信息的力量、分析问题和解决问题的力量以及用英语进展思维和表达的力量。教师应更新观念，转变角色，帮忙学生进展探究学问的力量、猎取信息的力量和自主学习的力量。 以高一年级Unit 1
2、1 Music 其次课时阅读课为例。众所周知，音乐在人们日常生活中起到非常重要的作用。音乐能丰富人们的生活，陶冶性情，轻松开心，放松心情，消退疲惫等。因此在这节课的导入局部，先让同学们听一首英语歌曲，然后以问题的方式开头。Do you like listening to music? How does music make you feel?What kink of music do you like better, Chinese or western, classical or modern music? 来激发学生对这节课话题的兴趣。然后让学生听几首不同乐曲，让其说出是哪种音乐形式。在“
3、读前”（pre-reading）局部，让学生谈论现在世界上特别出名的歌手，学生对这个问题反响灵敏，他们的信息量和学问面也较大，回答下列问题积极踊跃，气氛热闹。最终问：Do you know some musical stylesin the world? 自然导入要谈论的话题。 新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是学问的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮忙者、参加者和合。教学的过程是教师与学生沟通的互动过程，教师需要依据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生进展自主学习力量，使学生真正成为学习的主体。因此在
4、“读中”（while-reading）这个环节中，本人尽可能作到以下几点：1. 任务设计目的明确；2.任务对理解课文具有真实意义；3. 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4. 学生应在完成任务的过程中使用英语；5. 学生必需通过主动参加（个人阅读或小组争论）来完成任务；6. 完成任务后应有一个详细的成果。同时在问题的设计上照看到不同层次的学生，做到分层设计任务，分层教学。对较简洁的表层问题，让根底较弱的同学来答复，让这些学生在课堂上体验胜利的喜悦。在 “快速阅读”（Fast-reading）后的问题设计即是遵循这个原则。在“认真阅读”（Careful-reading）过程中，让学生推断句
5、子正误。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，目的是帮忙学生树立主体意识，进展共性化的独立思索和学习探究，并能形成共性化的理解和结论。单独解决不了的问题才有必要提交小组争论，并在师生、生生的互动中解决问题。对于课文中比拟难的深层问题，让英语程度好些的学生答复，或实行分组争论的方式进展。例如分析每段的段落大意，就是实行小组活动的方式来进展的，让每位小组成员都能参加到活动中来，充分发挥学生的合作意识和创新意识。这节课的预期目标是让学生全面理解文章主旨，了解音乐的类型和进展，培育学生的阅读理解技巧和阅读力量，激发学生对美妙生活的喜爱和憧憬。最终的总结（Summary）局部，让学生自己总结这节课所学到
6、的东西。虽然在这节课上比拟顺当地完成了各工程标和任务，收到了比拟好的效果，但是还存在着缺乏。比方在答复深层次问题时，学生不够踊跃，回答下列问题集中在几个比拟优秀的学生身上。再者，学生在阅读时，整体速度还不够。这些问题都是在将来的教学中应当留意和避开的。要迎接新课程的挑战，教师就要建立终身学习的理念，不断更新学问构造，进展专业力量与学问力量，以适应现代社会进展对英语课程的要求。首先，教师要不断进展教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断进展，以促进教师进展朝终身化方向进展。这就要求教师要克制一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都
7、成为教师反思和提高的时机。这就要求教师的学问必需不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的时机。其次，分析自己胜利的阅历和失败的教训。还要常常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。从而把专业的成长与进展和给予课堂教学以活力当作自己的责任。再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我进展。还要常常与其他教师沟通、参与集体备课和研讨课，以类似的讨论强化终
8、身型的学者气质。新课程要求我们从以学问为本的教育理念转变为以学生进展为本的教育理念，重新熟悉高中英语课程的目标与定位。高中英语课程标准明确指出：“高中阶段的外语教育是培育公民素养的重要过程，它既要满意学生心智与情感态度的进展需求以及高中毕业生就业，升学与将来生存进展的需要，同时还要满意国家的经济建立与科技进展对人才培育的要求。从这里可以看出，新课程要以培育学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身进展打下良好的根底。因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新熟悉师生关系。我们应以人为本，以学生为主体，敬重学生的情感，共性，需要与进展的愿望，鼓舞他们勇于创新，采纳有利于他们发
9、挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要敬重学生中的个体差异，尽可能满意不同学生的学习需要。总之，语言学习是一个循序渐进的过程，又是一个终身习得的过程，教师应成为终身学习的典范，本着“为学生的一生负责”的教育理念和教学态度，求真务实，不断创新，以饱满精神状态和满腔的热忱展现语言的魅力。这样我们才能够打造真正的的优质课堂。篇二：高中英语教师教学反思“ 课堂教学永久是一门圆满的艺术 ，而科学 、有效的教学反思可以削减圆满。” 随着教师专业化的进展，教师的主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业进展的打算性因素。美国着名
10、的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国着名的 家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。 新课程要求教师不仅要成为教学讨论 的主体，更要成为反思的实践者。有关讨论证明，胜利的和有效率的教师倾向于主动地和制造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业力量。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。”在教师应当具备的各种力量中，反思力量不仅对教学工作，而且对教师的进展具有特别重要的意义。教学反思可以激活教师的教学才智，探究教材内容的崭新呈现方式，构建
11、师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师进展的重要根底。 英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否表达新课程理念，是否有利学生的进展。一、英语教学反思的主要特征以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法 ，提高课堂实效性。教学反思对教学理论 和实践持有一种安康的疑心，并准时地把思想变为行动。一个教师假如能不断进展教学反思，常常能讨论总结 ，那么他的教学水平将不断提升。教学反思具有探究性。任何教
12、师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于疑心自己，敢于擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探究的过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟悉对象而进展全面而深入的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的进展。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学效劳？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比方如何高效性地分析试卷？
13、怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进展的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。二、英语教学反思的内容1 、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的进展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必需仔细对待每一节课的课堂教学，必需在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前预备、自我教学力量的重新熟悉及课堂民主公平的师生关系的建立等几方面进展深入长久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注意学问传授转变到注意学生学习力量的培育。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注
14、学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解学问产生和进展的过程，培育学生的科学 素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探究反思。2 、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以学问的规律为主线，无视了教学的规律和承受规律，授课方式根本是“满堂灌”，灌学问，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪才智，开掘潜能。教师在教学中是参加者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应当是敏捷多变的，教学过程应是师生共同进展的互动过程，应通过学生体验、实践、争论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，进展学生听、说、读、写的综合语言技能，并制造条件让
15、学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言学问传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力讨论学生的学法分层。3 、对学习方式的反思。现代学习方式的根本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习”。这说要求教师对学生如何学赐予了更多的关注。学习方式不仅仅是详细的学习方法，而是指学习新学问或解决问题时实行的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞学问的容器”，他们没有受到应有的敬重，得不到应
16、有的进展“空间”，难以发挥主动性和制造性。新课程标准所提倡的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略表达了学生学习方式的变革。4 、对教材的反思。以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结果是，教师被扼杀了自主精神和创新力量，限制了自身的进展，教学不能从实际动身，难以激发学生的学习积极性。新课标要求教师参加课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进教师的进展。广博的课程资源会帮忙教师不断“充电”，不断充实和提高自己。5 、对教学对象的反思。学生是学习 的主体，这就要求
17、教师必需充分关注学生，英语 教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必需树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的共性特征。只有这样，才能有利于学生的自我进展 。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，学问力量；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期盼等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。6 、对教师角色的反思。过去的教师相对学生而言，处于肯定的“权威”位置，学生只是被动承受学问的“容器”。而新课程改革就是要建立
18、和谐的、公平的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角色定位。教师应当是公平的合，和学生要彼此敬重，相互信任。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对学问的把握和力量的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。7 、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言学问把握程度的学问性测试向关注学生综合语言运用力量的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，敬重每个学生的不同意见，鼓舞学生有创见的思想，特殊是在有争议的问题上更要培育学生多元的思维力量，促进创新精神的形成和进展；要关注学生整体、全面的进展，不能仅仅
19、关注学生学业成绩。三、英语教学反思的途径1 、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观看和思索着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩以及对教师的期盼中都会反映出我们的教学状况。所以教师要时时留意观看学生的学习行为表现，分析现象，探究缘由，从学生的角度思索施教中的利弊得失。2 、从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进展深刻端详，要抓关键大事，从而捕获住进展自己的时机。3 、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观看自己的教学，与他们沟通和对话。可以用新的眼光对待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到局部或全部的重建。
20、4 、通过写课后反思来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的胜利之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积存阅历，开拓和完善更适合学生进展的教学思路。总之，高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简洁的课后回忆，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探究，在探究中进展和创新，使我们的教育教学力量不断提高。篇三：高中英语教师教学反思“学会做人，学会学习”是外语学习者胜利之首要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感掌握。认为自己“民主、开放、安静、爱护、乐于助人、聪慧、富于规律性和考虑”的人，一般来说，其学习外语胜
21、利的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会消失焦虑、懊丧烦躁担心等状况，外语教师作为教学活动的组织者，应留意对外语学习者情感因素的培育和掌握。外语学习区分于婴儿学习母语过程的一个重要的方面是“情感”。一般来说，婴儿学习母语是一个自然的社会过程，语言学习是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，根底性与选择性；建立敏捷的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导
22、意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成局部；建立标准的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺当实施。因此，依据高中生认知力量进展的特点与学业进展的需求，高中英语课程应当强调在进一步进展学生综合语言力量运用的根底上，着重提高学生用英语猎取信息，处理信息，分析问题与解决问题的力量，特殊注意提高学生用英语进展思维与表达的力量；形成跨文化交际的意识与根本的跨文化交际力量；进一步拓宽国际视野，增加爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为将来进展与终身学习奠定良好的根底。要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新学问构造，进展
23、专业力量与学问力量，以适应现代社会进展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我进展的终身化意识，主要表现在：首先，教师要不断进展教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断进展，以促进教师进展朝终身化方向进展。反思将强化教师的制造性、鼓励个人成长愿望、有益于传授主要学问和培育课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进展反思性教学的教师将渐渐形成敏锐的专业推断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克制一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的时机。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。自我进展的终
24、身化就要求学问必需不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培育了教师终身学习、终身进展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的时机。由于无论一个教学过程多么好，都可以改良或改革以更好地满意学生的需要。其次，分析自己的教学阅历，写教后感，有规律地反思胜利或失败的阅历。还要常常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，进展自己，从而把专业的成长与进展和
25、给予课堂教学以活力当作自己的责任。挖掘学生和当前语言教学的学问深度、开拓他们学问的内容广度、促进学生和教师的认知进展。要明确地熟悉到英语教学是一个进展的领域，所以英语教师要常常讨论教学实践，精通专业人文学问，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的进展。通过创新，通过各种方式主动讨论自己的教学， 追求、探究自己不熟知的领域，自觉养成终身讨论的习惯。再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我进展。还要常常与同事沟通、参与集体备课和研讨课，以类似的讨论强化终身型的学者气质。另外，为更新自我学问，还要积极地与其它学科教师进展有效的相
26、互沟通和学习，积极寻求同事的帮忙，以教师和学习者的身份连续进展自己。同时，参加同行教师的教学、欢送同事以他们的观看帮忙自己做自我评价，或学习其他在教学上富有阅历的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。新课程要求我们从以学问为本的教育理念转变为以学生进展为本的教育理念，重新熟悉高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围围着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义颜色，而忽视了它的人文性目的，忽视了语言对青少年进展方面的重要作用。高中英语课程标准 明确指出：“高中阶段的外语教育是培育公民素养的重要过程，它既要满意学
27、生心智与情感态度的进展需求以及高中毕业生就业，升学与将来生存进展的需要，同时还要满意国家的经济建立与科技进展对人才培育的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培育学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身进展打下良好的根底。因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新熟悉师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是学问的传授者，学生只是被动的承受者。而素养教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，敬重学生的情感，共性，需要与进展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓舞他们的创新精神，采纳有利于他们发挥主体作用的教
28、学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要敬重学生中的个体差异，尽可能满意不同学生的学习需要。总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的典范。向学生展现自己的语言力量，让他们效仿或超越自己；并终身致力与提高自己的英语语言的技能。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简洁的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探究，在探究中进展和创新，使我们的教育教学力量不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任。小学英语口语教学反思篇一：小学英语口语小学是学生学好英语的根底和关键时期，同时培育学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进展简洁日常沟通
29、的力量，是特别重要的。（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所消失的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。2、口语力量差：能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。能完成问题的答复和根本话题的简述，但是语言的精确性、敏捷性、连贯性和生动性较差。不能正确回答下列问题，常常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”答复全部的问题，话题简述用词不当，句意模糊。3、心理压力大。局部学生由于英语根本功不够扎实，语音语调不够标准，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很
30、简单产生畏难心情，以至于不能正常发挥自己的水平。（二）问题的详细解决策略或口语教学建议：1、就发音问题，可以鼓舞学生仿照磁带或少儿英语播送，反复练习。另外，留意以“国标发音”为准。2、就口语力量差问题：为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。比方，教师坚持用英语进展教学；或者利用“其次课堂”，即组织、朗读、精读等年级或校级竞赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的气氛。加强学生词汇的积存，丰富学生的口语素材。学生只有把握了肯定量的词汇才能进展阅读和听说活动，才能进展口语交际，否则就会消失学生想说却说不清晰的现象。固然，教师在
31、学生积存词汇的过程中应当帮忙学生理解和把握词汇的根本意义和用法，并依据详细词汇采纳不同的教学方法。开展“教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。3、就心理压力问题，教师应当多赐予学生必要的鼓舞和确定。同时，为帮忙学生克制畏难心情的影响，教师首先要去除学生对英语口语的“恐惊感”，培育学生说英语的兴趣。此外，教师应不时鼓舞学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比方鼓舞学生早晨见到教师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能到达学习英语的最终目的。篇二：小学英语口语教学反思一向以来
32、，人们认为小学英语简洁，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在进展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛进展而日新月异地变化着。假如我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言学问很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。现代英语的变化，特殊是口语方面的变化可从以下几个方面表达出来：1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简洁快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特殊是对青少年的影响越来越大，他们以使
33、用美语和发美国音为时髦。3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。我们的英语教师不跟上时代的步伐，不了解现代英语进展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发觉他们所学的英语是多么书呆子气。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会消失理解性的错误。高中英语课教学反思篇一：高中英语课本人虽工作只有四年时间，但我在教学中却收获许多，感受颇深。新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改提倡全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心安康的进展，培育学生良好的品质的
34、终身学习的力量；新课改提倡建立性学习，注意科学探究的学习，提倡沟通与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调依据高中学生的认知特点和学习进展需要，进一步进展学生的根本语言运用力量，着重提高学生用英语猎取信息、处理信息和分析、解决问题的力量，逐步培育学生用英语进展思维和表达的力量，为他们进一步学习和进展制造必要的条件。这对教师的教学力量提出了更高的要求。我着重从以下几点对自己的教学进展了反思和改良。一、兴趣的培育作为英语教师，在教学中要敬重学生，注意情感教学。教师要尽可能地制造良好的学习气氛，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程中，要充分挖
35、掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，要不拘一格，依据不同的教学内容运用不同的教学方法，创设符合学生情趣的语言环境，细心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有时机制造性地发挥和运用所学学问。二、培育学生养成良好的学习语言的习惯1、使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。2、预习的习惯，对学生进展细心指导，逐步标准要求。在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进展分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进展排列，并能造句，记录课文构造严谨和用词美丽的句子，并读、抄、背。3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。4、阅读课外书和摘抄的习
36、惯，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。三、教学步骤：阅读课1、导入，通过问题、争论、情境、表演等目的，激发学生学习兴趣和求知欲，初步感知课文内容。2、通过速读、略读和细读训练学生的阅读力量，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。3、整篇复读表达输出，让学生运用关键词或图片引导学生复读课文，运用争论、辩论、表达力量、训练学生的思维。四、在课堂上以教师为指导，以学生为中心的生动活泼课堂。1、面对全体学生，满意不同的需求，为学生全面进展和终身进展奠定根底。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、
37、语言根底力量、学习方式等方面的差异，因此在教学中我依据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比方对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们答复有把握的问题，当他们答复正确时我总会说“Very good” “Excellent” “munication and conversation“，因此，我们应让学生在生活中学英语，在活动中用英语，在中去体验英语，做到“教中做“、“做中教“、“学中做“、“做中学“，“教、学、做“统一的教学思想。即英语教学应当与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语“为“生活中敏捷学英语、用英语“。2.从学习的形式上来看，变“传统的灌输式“为互动式“在传统
38、的英语教学中，教师特殊重视学生课堂上英语学问的消化，讲究学问点的把握程度，教学中重视课内学问的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏敏捷性和制造性。在课堂上极大限度地为学生供应时机，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进展训练，力求让学生做学习的仆人，但凡学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；但凡学生能够参加活动的，学生必需参加，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应当转变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学“英语，培育学生和教师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。二、英语教学改革与教师角
39、色的转变1从“学问的传授者“转变为：“情境的设计者、筹划者“在课堂活动开头之前，教师首先应当是一个筹划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必需了解对象，并依据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，细心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参加意识。教师应当依据学生共性特点和学问水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使根底差的学生由于活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让根底好的学生由于任务简洁而失去兴趣，尽量让全部学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的筹划。2从“学习
40、的治理者“转变为“学生学习互动的导演者、参加者、制造者“在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要依据教学大纲的精神进展正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进展演示，保证活动有组织、有规划地进展。三、自主学习的根底上，运用合作式教学手段在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复“这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素养的进展。1师生合作。跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓舞学生
41、自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长“的新进展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音精确无误后，他就可仿照我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的奇怪心和制造精神，给学生一个展现自己的时机，也能开拓教师的思路。2生生合作。在进展英语授课的过程中，我会依据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进展争论，最终合作解决，让每个学生都有发表自己看法的时机。这样可以增加学生间的练习时机，增大密度，培育学生主动思维、大胆实践的力量。在整个课堂
42、教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进展学习，学习就变得更加开心，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面对了全体学生，重视了学生的个体差异，满意了学生的不同需要。四、断提高教师个人综合素养，适应新形势下的英语课堂教学在英语课堂改革中，对教师的要求也是比拟高的，因此教师要努力做到以下几点：1教师要不断提高自身的情感素养。要使学生有饱满的热忱和乐观向上的学习态度，教师就应当注意自身情感素养的培育，不能把自己生活中的苦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。2 敏捷运用教材，活化教材内容。新课程标准与以往的教材不同，一是课本
43、量大面广，敏捷性强。要求师生的协作性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。篇三：高中英语课教学反思反思我们的高中英语教学，不得不思索高中英语毕竟该怎么上？优秀的高中英语课应当具有情感性、人文性、文化性。我们的高中英语教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜爱英语课，提高高中英语教学质量，我认为要从以下几个方面改良。一、教学反思的定义：教学反思
44、是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思索，并实行肯定的措施，不断加深对问题的熟悉与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为熟悉对象，进展全面而深入的冷静思索和总结。它可以激活教师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。它还是一个教育者进展自我熟悉、自我矫正、自我超越的过程。二、教学反思的必要性新课程要求教师要具备肯定的课程开发与整合的技能，要求教师在布满不确定性的教育环境中实践和探究，要求教师以一个讨论者的身份进入课堂教学实践，成为反思的实践者。正如教师专业成长的公式“阅历+反思=成长”指出的那样，没有反思
45、的阅历是狭隘的，至多只能形成浅薄的学问。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自强也”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。特级教师袁王瑢指出，假如说有什么“秘诀”，那就是勇于实践，勤于总结，即上完一节课或教完一篇课文之后，应当坐下来回想一下，写点教后感，写一得之见，登记疏漏之处。三、教学反思的内容1.反思一得之见在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果特别的好，这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点。这就要求我们教师准时反思并记录下来，以便于下节课借鉴。作为教师，总
46、会有或多或少自己满足的地方，把它登记来，这就是教学一得。如我在教单词时，发觉学生单词记不住，一个单词记十多遍，好不简单记住了，其次天又遗忘了，学生慢慢对英语失去兴趣。尤其是理科班的一些男生，课间我与学生沟通时，发觉学生对流行歌曲特别着迷，于是我就尝试用歌词作例句，来激发学生“我爱记单词”。如教单词ugly时，我举了一句歌词的例句：I am ugly but I am gentle.（我很丑，但我很温顺）学生很快记住了ugly和gentle两个单词。再如，在教whatever时，我唱了一句Right here waiting（此情可待）：Wherever you go, whatever you
47、 do, I will be right here waiting for you,（无论你去哪，无论你在做什么，我都在这儿等你。）学生也很快把握了whatever的用法，收到了“唱的比说的好听”的效果。学生感到听得开心、学得轻松、记得坚固。 2.反思疏漏之处 “智者千虑，必有一失”，即便是一堂细心预备的公开课，也难免有疏漏、失误之处，造成美中缺乏，如有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不当，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。假如不准时查漏补缺，就不利于教学水平的提高。假如在每堂课后都能反思教学中的缺乏和失误，多积存“病因”和“病例”，同时对症下药地积极摸索，查找疗法，就会收到“吃一堑
48、，长一智”的效果。如我在教高二英语选修六第一单元的语法虚拟语气时，我根据教师讲解概念、用法，学生做题稳固，教师总结规律的模式，整堂课看似进展得很顺当，但通过测试发觉，教学效果并不抱负。毕竟是什么缘由呢？我课后仔细进展反思，总结出虚拟语气是高中教学语法中的一个难点，教师自己可以讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。所以，整节课教师用课前设计的教案牵着学生的鼻子走，关注了语法学问的讲授，无视了对学生实际语言运用力量的培育，学生只是消极地协作教师来完成教学任务。在这堂课堂里教师是主角，学生是配角，没有突出学生的主体地位，反思后我觉得教学步骤应改为教师创设语言情景，引出虚拟语气，引导学生用虚拟语气进展造句，供应练习让学生模拟操练，学生分组合作探究，教师启发诱导，学生感悟、归纳、总结。“课堂教学永久是一门圆满的艺术，而科学有效的教学反思可以削减圆满。3.反思学生气智课堂教学中常有这样的状况消失：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增色添彩；有时学生对问题的分析甚至优于教师预先设想的答案，学生难能珍贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。如在教多个形容词同时修饰一个名词时该如何排序，我总结不出好的规律供应给学生，只能让他们多做题目、多记例句。突然，一位学生站起来说，他在一本参考书里看到有人用一句口诀就记住了：“县官行