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1、 高职考试英语教学中的几点体会高职考试英语教学中的几点体会一 如何在有限的时间内实现学生的高效学习是我们每位教师始终探询的课题。这就要调动学生的学习积极主动性，使学生不在消极被动的承受学问，在教学中表达以学生为主体的思想。物理在高中始终是学生头痛的学科，这一方面是初中物理主要以观看为主的学习方法，到了高中抽象思维力量差的特点就显现出来了。另外，高中课堂容量比初中课堂有了很大的提升，学生学习吃力是必定的。学生没了学习的兴趣与信念，从而形成恶性循环。为此，我校提出了五步教学法。让学生积极自主的学习，挖掘学生潜能。 一、做好导学案，事倍功半 在这一环节中教师通过事先的教研活动先明确教学目标，把握好教
2、学的重点难点，选择适宜的教学方法，把握好这节课的思路，然后再编写学案。 物理是与实际生活联系很亲密的一门学科，在学案编写中可以通过层层设问的方式，引导学生思索，使学生引发规律思维，形成学习的兴趣，另外也可以设计一些与课程相关的小试验，培育学生动手力量的同时，也诱发学生自己提出问题。例如：在自由落体一节，通过轻重物体下落快慢是否一样的设问，设计两个试验：第一个，用一枚硬币和一个同样大小的纸片，同时同高度释放;另一个，把纸片揉成团，在与硬币，同时同高度释放。把这个试验拿到课前来做，可以使学生通过观看，引起思索，这样学生产生了参加课上学习的兴趣，也提高了课堂的效率。 习题课的学案，要注意根底学问的强
3、化，这样才能不提升分析问题解决问题的力量。例如图像不仅应用到运动学中，力学、电磁学、热学中也是常常用到，因此图像各物理量间函数关系的讨论就显得至关重要。在运动图像的复习课上，先让学生把握s-t、v-t图象的特点并理解其意义，了解各物理量间的函数关系根底上去看图像，利用两种图像的比照，强化学生记忆，加深理解，真正把图像与详细运动特征联系在一起，为以后的力学等图像处理做好预备。 在学生完成学案后，教师要准时批阅，以便把握学生的预学状况，更好的为课堂教学做充分预备，在课堂教学中针对性更强。这也是再次备课的过程。 二、教师指导下的探讨式学习 通过创设情景，将学生带入新课教学。在课堂上展现学案预习中遇到
4、的问题，通过小组争论的方式，组员间，小组间，进展沟通，培育了学生团队合作意识同时，也拓展了思路，培育学生的专研精神，激发创新思路。这么做也是是在于培育学生的学习主动性，表达学生为课堂主体的思想。学生在已有学问根底上进展新学问的探讨，更简单承受，建构的学问体系也就更加稳固。例如在复习课上，遇到一个问题可以用许多方法解决时，通过争论过程，翻开学生思维，使头脑更加敏捷多变。 对于有些难点问题，教师可以实行点拨的方式，不要直接告知答案或结论，否则简单使学生形成懒散的毛病，依靠的心理。这样不利于学生自身力量的形成，也不能诱发学生的仔细思索，从而真正把握学问。例如在讲解楞次定律的应用中对于“感应电流的磁场
5、总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的理解，提问：谁在起阻碍作用，阻碍了谁，怎么实现阻碍，阻挡变化了么，等等。就可以通过这种层层设问的方式，引导学生思索。这要比直接告知学生，令他们印象更深刻。 最终在课堂总结或方法归纳的时候，可以采纳思维导图的形式，可以使学生形成系统性熟悉，思路更加清楚，记忆更加深刻。例如在处理两类动力学问题时，可以通过下列图来使学生形成规律思维。 高职考试英语教学中的几点体会二 问题教学法在高中物理教学中的运用 问题教学法在高中物理教学中的运用 新疆哈密农十三师红星高级中学 魏仁凤 所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过
6、程中努力地发觉问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得根底学问和根本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。实施新课程宜采纳问题教学法。问题是问题教学法的主要特征。 问题教学法教学模式的特点： 一、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和制造性思维的启动是特别有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 二、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和制造冲动的前提，而且是学生汲取
7、学问、熬炼思维力量的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围围着问题的探究和解决绽开。 三、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授学问毁灭问题，而应是在初步解决问题的根底上引发新的问题。这些问题消失的意义，不仅在于它能使教学延长到课外，而且还在于它能最终把学生引上制造之路。 问题教学法的根本程序是： 比方：对于“楞次定律”的教学，利用问题教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生争论、猜测设计试验探究试验（将演示试验转变为学生自己做探究性试验）分析试验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。(物理教学论文
8、)这样处理不仅重视学问的获得，而且更重视学生猎取学问的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比拟活泼，真正表达了“教为主导，学为主体”的思想，进展了学生的思维力量、制造力量。 教育的最终目的是“进展”与“创新”，教育的目标主要靠教学到达。通过教学，使学生的学问、智能、品德、心理等都得到和谐的进展，成为具有制造性地思索问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“进展”与“制造”的核心问题是开发智力、培育力量，全面提高学生的素养。问题教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。 固然，在详细实施该教学法时，应留意下面几点： 1
9、.把握课程标准和课程内容。要熟识和把握课程标准和课程内容；明白课程标准在课程内容中内涵的形式，明确运用课程内容落实课程标准的要求及在课堂教学中的呈现方式。这是备课中首先要做好的工作。 2.了解学生，着重明确指导学生学习的方法。要充分了解学生，结合学生的阅历和学习的需求，细心创设情景，着力激发学生的兴趣和学习积极性，吸引学生喜爱学，大胆问，仔细钻，刻苦练，乐学互学，把握学习方法，学会学习，共同成长。 3.细心设计问题。首先是专心编设预习题。预习的问题应当是引领学生在自学课文内容时自学把握有关根底学问和根本技能，努力到达课程标准的提纲挈领的纲要和根本路子，既要精要明确，又要使学生经过自学努力，可以
10、到达。同时，要专心备设在课堂教学各步骤起启时引领学生进入该步骤学习时提出的问题，这些问题，必需在三言两语之间，承上启下，要言中的，激起学生发言、提问、抢答的欲望形成一股主动学习的热潮。 4.在课堂教学中尽可能增加学生自己探究学问的活动量，给学生肯定的自由，充分展现他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发觉学生的共性并进展学生的创新力量。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互敬重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克制喜爱“循规蹈矩”、卑视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，进展创新思维。 5.周密考虑学生提问争论的过程，擅长采纳鼓励性的语言方式实
11、施教学。要细致考虑学生在提问争论过程中，将会消失的各种问题和状况。要将平淡的语言表述转变为鼓励性的、鼓舞性的语言表达，擅长把想要告知学生的东西、或要求学生把握的东西，或学生学习中有所遗留，必需提示学生知道的东西，转化为设问的方式，鼓励引导学生通过提问、作答或争论表达出来。不要将问题的答案轻易地告知学生，而必需引导学生积极地提问题，或自研，或与他人争论合作，努力依靠自身的力气去探寻解决问题的途径和方法，尽量自己解决问题 6.教师在教学过程中不是灌输学问，而是启发学生自主建构学问构造。详细地讲，就是学生通过观看试验，独立思索和主动搜寻，逐步理解和把握学问的发生过程与熟悉的内在联系过程，以促使学生建
12、构良好的学问和力量构造。 可见，问题教学模式是指依据教学内容和要求，创设问题情境，以问题的发觉、探究和解决来激发学生的求知欲、制造欲和主体意识，培育学生创新力量的一种教学模式。采纳问题教学法，可以改革和优化学课堂教学。 高职考试英语教学中的几点体会三 情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参加的心情，引导学生对学问技能的理解和把握，启发学生思维的积极性，培育情感意识，到达师生信息沟通的方法。情境法的运用，通常表达在以下方面： 一作为处理教材的手段。 可以依据一堂课的几项（通常为两项）根本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动
13、仿照操）为主题如打害虫捡麦穗，颗粒归仓（游戏）庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于承受。 二作为课堂导入的一种手段。 如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，仿照小蝌蚪查找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最终找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本事，这个本事就是立定跳远。 三作为开头预备、整理活动的手段。 通过仿照各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，到达身体由相对宁静状态向运动状态过渡或由运动状态向
14、相对宁静状态过渡的目的。如将四队学生分别仿照开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的嬉戏，最终四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进展主要教材之前的热身运动，通过转变慢跑形式提高学生的兴趣。 四作为组织教学的手段。 要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生仿照小燕子飞过去、蚂蚁搬家的嬉戏走过去、或者是四队可分别仿照开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。 五作为渗透思想教学的重要任务之一。 在设制仿照人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的仿照逐步转化
15、到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的仿照红军叔叔的情境，在仿照红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进展了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前坚韧、英勇、不屈不挠的精神。 高职考试英语教学中的几点体会四 在物理课堂中应用问题教学法开展教学, 首先应遵循肯定的原则, 既要照看到学生的思索方式与和思维模式, 还要留意在引入问题教学法时不要太突然, 要循序渐进, 以免影响下一步的教学。学生在教师的引导下, 通过对物理教材的思索与讨论, 进而去查找教师所提出的问题的答案, 在探究答案的过程中一步步的把握学问, 这不仅仅是一个
16、学习学问的过程, 还能够开发学生的智力, 提高学生的力量, 更利于学生的全面进展。 一、问题教学法在高中物理教学中应用的前提条件 1. 问题教学法应以学生为主体 教师以学生为主体来提出问题是运用问题教学法的前提。教师首先要了解学生的学习状况, 把握学生的学情以及根本需求, 这是问题有效提出的最根本要求。若教师不依据学生的学情和实际状况提问题, 就有可能在提出问题的无法激起学生的兴趣, 也就无法引导学生主动进展思索与探讨。并且教师提出的问题的难易程度对于学生学习物理有很大影响, 问题的难度过大, 则会打击学生学习的积极性, 降低了学生的学习效果;问题的难度过小, 则会使学习程度较好的同学消极上课
17、, 无法提起学生的兴趣, 问题设计的太过简洁使学生们失去了探究答案的乐趣, 使学生们无法在探究问题与查找答案的途中得到很好的熬炼, 也就使问题教学法失去了意义。所以, 教师在设计问题时要了解学生的学习状况、力量水平, 在学生能够承受的范围内设置问题, 让学生感受到努力就能有结果。教师要公平对待每一位学生, 赐予他们信念, 在了解学情时应放低身材, 不要给学生一种畏惧的心理, 要敬重学生, 对于学生提出的好与否的意见都应虚心承受, 这样教师才能客观的找到问题, 精确把握学生的学情, 不断地完善教学。 2. 问题应具有延长性与趣味性 问题应具有延展性。教师将问题既立足于教材, 又延长至课外, 进而
18、实现理论与现实相结合, 更有助于激发学生的学习兴趣。但高中物理教材中能够将问题与生活结合起来的内容并不多, 所以就要求教师在设计问题时将问题尽量延长, 将教材中的重、难学问点与现实结合, 给学生看到物理在生活中的实际用处, 给与他们学习的动力。问题的设计还应具好玩味性。学生对于学习物理的.兴趣很大程度是来源于教师在课堂上所呈现的形象, 贴近生活、贴近学生兴趣的问题能够最大限度引起学生的留意。比方, 将问题的设计与学生常常接触的故事、电影等结合, 才能提出真正高质量的问题, 激发学生的学习兴趣与探究欲望。 二、问题教学法在高中物理教学中的应用分析 1. 把握好提问的时机 教师在设计问题时需要留意
19、许多事项, 那么教师在课堂上对于学生的提问也要把握好时机。在课堂的导入阶段, 适当的小问题可以将学生零散的心思集中于课堂上来, 有助于教师学问点的教授, 也有助于增加学生对于问题的奇怪心, 进而产生对课堂学问的渴求。教师在教课时, 要着重在学问的重难点处进展提问, 若提问在重难点之前, 会使学生使用很多不必要的精力去解决问题, 可这并不是本堂课最重要的任务, 则很有可能打乱教师的授课规划;若在重难点之后提问, 长时间精神的高度集中会使学生产生厌倦, 对问题也没有了兴趣, 无法完成教师布置的任务会打击到学生, 也对今后的课堂教学产生不利的作用。在本堂课完毕时进展发问可以帮忙学生整理本堂课所学学问
20、, 理清学问脉络, 还可以对下节课所要学的学问进展简洁的发问, 鼓舞学生在空闲时间围绕问题对下节课学问进展预习。 2. 提问应循序渐进 高中物理教材中有众多试验, 教师在进展试验演示时应引导学生, 让学生在观看试验的过程中同时进展思索。在学习自由落体运动这一章节时, 教师拿出两种形状一样但重量不同物体, 向学生进展提问:谁先落地?缘由是什么?然后教师向学生进展试验演示, 让学生观看结论与试验结果是否一样。接着教师进展新一轮试验, 转变以上两种物体的形状, 再将两种物体从同一高度自由落下, 向学生进展一样的提问, 这时, 学生的兴趣就被教师所调动, 教师再进展进一步的提问, 影响物体下落速度的影
21、响因素有哪些?最终, 教师将一片羽毛和一片铁片放在真空管中进展自由落体试验, 让学生观看试验, 完本钱节课的学问教授。这种提问方式是循序渐进的, 使学生的思维在跟着教师走的同时也能自己思索问题, 找寻答案。教师还要适时追问, 在不脱离本堂课内容的前提下, 针对核心问题积极追加问题, 能够让学生更好理解所学学问, 在面对问题时能够举一反三的解决问题。 3. 擅长将问题变形 高中物理中的很多习题只是变换或增减其中某些条件后, 就成为了另一种类型的题目, 在发觉这一特点后, 教师在授课时就应有意识的将问题“变形”, 拓展学生的思维, 让学生懂得条件的重要性, 对问题有更加深入的认知与理解。就像高二课
22、程中有关单摆的学习, 在学生把握了单摆周期公式, 理解单摆模型后, 教师可以在单摆模型的根底上增加一个匀强磁场, 让学生再求单摆周期, 在屡次问题变形后, 不但让学生把握了单摆这一章节的学问, 并且稳固了电磁场的学问。 4. 正确引导学生进展自主探究 教师在教学的过程中, 不但要教授学生学问, 还要正确引导学生进展自主探究。对于物理这一学科的学习, 学生们通过亲自实践获得的学问往往超过从教材中获得的学问, 所以为了获得良好的教学效果, 教师应鼓舞学生积极进展自主探究。学生可以通过小组争论的方式来理解物理学问, 在光的折射这一章节中, 教师应引导学生亲自去实践有关光的折射的各种现象, 如将一枝笔
23、放进水中, 学生会看到笔像被折断了一样, 消失了错位的现象;将物体放进水中, 物体看起来会变大好几倍, 在这些简洁的实践中, 学生发觉了生活中的物理现象, 这增加了生活的乐趣, 还使学生把握了物理学问。小组与小组之间还应多加沟通与合作, 相互共享自己获得的新学问, 但是学生总体的物理学问缺乏, 有些问题仍需要教师的解答, 教师在其中的帮助与引导有助于学生对学问的理解与把握。 三、结语 新课程改革对于高中物理教学提出了一系列的任务要求, 这对于高中物理教师而言则是一项新挑战, 这就要求教师在以往教学方式上进展一些转变。问题教学法在高中物理教学中的应用, 既能解决当前高中物理教学中所产生的问题, 又转变了学生被动学习的现状, 激发了学生的学习兴趣, 促进师生之间的沟通与合作, 形成了互帮互助的学习气氛, 共同进步的学习环境, 也进一步提高了教师的教学效率, 帮忙教师解决了这一难题。为了将问题教学法的作用发挥到极致, 教师在设计问题时肯定要留意教材学问与问题的严密结合, 这样才能增加学生对于物理学问的渴求度, 培育学生的力量, 提高学生的素养, 熬炼学生的发散性思维, 教师的教学效果也会有显著的提升。在今后的高中物理教学中, 教师应以问题教学法为主要教学方法, 通过与学生的沟通了解学生的思维方式与学习模式, 以便更好地设计问题进展教学, 到达最优的效果。