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1、 高中历史课后教学反思（通用9篇）高中历史课后教学反思1 何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。正值期末之际，总结阅历和教训，找出缺乏之处，寻求新学年的对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。 一、以新的教学方法和思路去教学 针对高中阶段学生的认知特点，首先将教材内容问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝摸索索、合作等）一个个
2、地进展问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。我要尽可能地引导学生把握学问的构造，而不能“见树不见林”。学生的熟悉构造是有良好的学问构造转化而来的，因此在教某局部学问时，要留意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。 二、正确处理内容和形式之间的关系 过去一学年来，教学时，我留意利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要
3、选取那些最有用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。其次，实行生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。 三、结合学生的实际，将学问整合。 在教学中，我往往做到一切从实际动身，针对学生的实际力量，将课本学问重新组织，整合，使学生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教学效果。 教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。 总之，社会在进展变化，教师也应转变教学观念，充分熟悉新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀
4、的创新人才，以适应社会的需要。 高中历史课后教学反思2 踏上工作岗位几年来，始终担当高中历史的教学工作，对当前高中历史教学现状有肯定的了解，对自己的教学工作也有得有失。 长期以来，我国的根底教育始终是为“应试”效劳的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。详细而言，从教学方法来看，还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达的不够突出，许多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学构
5、造来看，现在许多历史教师大多以历史学问阅历传授型的教学构造为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所提倡的素养教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是叙述人类历史。人类活动总是在肯定的时间和肯定的地方进展的，由肯定的人物“扮演”肯定的大事。时间、地点、人物、大事就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题的力量。从思想教育方面来看，教师进展爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一大事是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史
6、课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也常常消失。 面对现今历史教学现状，很明显呈现出很多不能适应社会进展要求、不利于学生全面进展的问题。随着形势的进展，一般高中历史课程改革势在必行。一般高中历史课程必需全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部公布了一般高中历史课程标准，其中明确规定：一般高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史进展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面进展的一门根底课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会进展的根本脉络，总结历史阅历教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精
7、神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思索人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培育学生健全的人格，促进共性的安康进展。 然而在现实的教学工作中完全到达一般高中历史课程标准的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！ 高中历史课后教学反思3 随着学校课改活动的绽开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下： 一、树立全新的教育理念。 观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新学问，没有新成效。为此，我觉得应当重点转变三个方
8、面观念：一是转变对新课程的熟悉，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合，由师道尊严的“师长”变为与学生公平的“谈话人”，细心营造民主与公平的新型角色关系，促使学生主动、制造性地参加教学；三是转变对课堂教学的熟悉，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分进展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同进展的过程。 二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。 我在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导学生自主学习
9、。留意了将课程内容的有用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好。 三、树立民主公平的师生理念。 我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主公平的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，由于：一是学生始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的时机。二是学生一课听究竟，即使有兴趣，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响学生听课心情和教学效果。因此，教师要擅长观看学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。预备的问题要具有针对性，并让学生积极参加。这样既活泼了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对学问的反应，也有利于学生历史思维力量的培育。通过实践，
10、可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧急疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，无视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于鼓励和引导学生安康进展。过程评价可以表达在课堂争论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展现、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的准时性将给学生参加学习的过程添注了积极动力，特别有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。 总之，要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育学生的创新力量。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么
11、做。我们只能在布满冲突的现实中查找出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标！ 高中历史课后教学反思4 教学反思是教师在教学过程中发觉、思索、解决问题的一种做法，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、进展分析与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。教学思索贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的思索，也有教学方式方法的思索，既有常规课的思索，既有教师通过自我感受而进展的思索，也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的思索。 所以做好教学思索大有好处好处。可以发觉缺乏，查找缘由，寻求改良方法，使教学逐步完善，不断提高。将教学中的光芒处进展总结提炼，使之成为稳定的理性行为
12、，使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的思索，可以更好地了解学生，增加教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地熟悉自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地表达自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后思索不但可以获得很多珍贵阅历，用以指导教学，而思索过程本身又能有效地提高教师讨论力量。有助于实践才智的生成。 一、教学理论根底上 （一）要转变教学理念 新课程背景下，历史教师应当常常思索自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的详细的历史人物、历史大事、历史现象等方面，相对
13、而言，有关史学的学问，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和连续则往往忽视。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实学问，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些学问；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领悟，无须过早传授。因此，在历史教学中，除了引导学生把握重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也特别必要。而且，历史教学的核心应当是进展学生对于历史问题的思索力量和学习方法。 要转变教学理念，历史教师就要了解历史教学讨论的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动，历史教学理论与实践的讨论更加趋于活泼，成果迭出。如，余伟民主编的历史教育展望、聂幼犁主编的历史
14、课程与教学论、赵亚夫主编的“历史新课程讨论系列丛书”、白月桥的历史教学问题探讨等著作都有参考价值。此外，历史教学杂志开拓的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的争论文章对更新教学理念也有帮忙。 （二）丰富本学科专业学识 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学思索，至关重要。历史教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读史学名著和史家学术论文。比方，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应当细读魏晋南北朝史”。此外，还可以从现代一些出色的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫
15、若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科讨论前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法。 二、教学方法策略上 （一）案例讨论 案例讨论就是把教学过程中发生大事用案例的形式表达出来，并对此进展总结。案例讨论的素材主要来自三个方面：一是讨论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积存肯定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。除了思索自己的教学案例之外，讨论他人的”案例，特殊是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂
16、教授合作，共同撰写了刘宗华历史教学艺术与讨论（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、阅历和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应准时研读，从中受到启迪。 （二）研讨课 研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特殊是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互研讨、观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课，教师具有最正确的讨论条件。固然，课后，听课教师应与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进历史教师教学思索力量的提升。 （三）课后小结与思索札记 课后小结
17、与思索札记，就是把教学过程中的一些感受、思索、困惑以及针对问题所实行的解决问题的方法准时记录下来，以便重新端详自己的教学行为、总结教学所得阅历，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与思索，则较少关注。 （四）对调整学生学习方式方法的思索 教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂争论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。依据新课标理念，以下几种方法切实可行。 1、课堂争论、辩论，学会合作学习。 一般高中历史课程标准（试验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特殊强调开展课堂争论和社会调查，而
18、争论和调查都需要通过合作学习才能解疑。合作学习的讨论说明，合作能有效调动全部参加者的积极性，充分发挥每个人的聪慧才智，激发高度的求异思维，从而制造性地解决问题。 如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法？”新的问题激发了学生新的学习兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热闹争论。又比方对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话（恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战斗最终变成了帝国主义战斗），激化学生的认知冲突，使学生的思维活泼起来，进而引导学生探
19、讨恩格斯为什么确定拿破仑而列宁为什么否认拿破仑，正确熟悉拿破仑战斗的双重性，把握评价历史人物的根本方法。 在组织争论的过程中，教师要指导学生把握根本的争论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在争论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同共享胜利的欢乐；在争论之后，要指导学生学会思索，总结得失，提出新的问题，进入深层次的思索。教学中几乎每堂课都可以开展类似的争论，教师应依据教学目标巧设争论主题，力求每次争论都有精彩的内容和独到的思索。在开展争论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要实行分工合作的方式，搜集整理相关的资
20、料，拟定争论方案和发言提纲，做好课堂争论的预备。 2、撰写历史小论文是新课程理念所提倡的学习方法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考察学生的历史思维力量、语言文字表达力量、收集和处理信息力量、动手与动脑的综合力量。 3、编演历史剧。参加历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。通过教师的细心安排指导，确实能促成进展并提升学生历史思维的预期目标。究竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、把握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在好玩
21、的台词，滑稽的动作，更在同学间互助讨论剧情进展的可能性上所体会出来的心得。 4、考试。历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要留意其科学性、有效性和多样性的统一。新课程转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展、教师提高和改良教学实践的功能。 5、学习档案。通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进展全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建立。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进展
22、长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。 三、教学思索留意事项 1、思索时除了思索一般性的教学问题之外，应留意突出对学生力量培育的思索。除了依据教师自身的思索、感受以及同行的意见开展思索之外，要留意搜集并利用学生的反应、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。 2、思索不仅要总结本次教学活动的优点和胜利之处，也要留意指出本次教学活动激发的值得讨论的课程问题、具启发意义的大事或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题就做出自己的思索，重在通过分析、找出问题的症结，提出改良教学的方法。 3、思索要突出重点。要留意在事实的根底上加以总结，不要单纯排列事实和现象。但理论的总结又要留意语言通俗简明，并利用本次
23、教学活动的详细证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离详细教学活动做宏观的理论阐述。 高中历史课后教学反思5 新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是课程构造的变化确立模块教学和专题型体系。新课程设置九个模块课程，教学单元是围绕一个专题绽开的，因此又称为专题式教学。 以往的高中历史教材是根据章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体性较强，严格根据历史进展的时序性和历史大事、历史人物与历史现象的因果关系及其历史进展的整体性来选择教学内容，安排教学进度的。此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。而现在的高中历史新课程是根据“模块”加“专题”的形式编写。打破了传统的时间挨次和空间范围，围绕某
24、一主题，实行纵向跳动、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进展更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳动性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了深刻的变化。三个必修模块分别反映了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域进展进程中最重要的内容，可使学生学会从不同角度熟悉历史进展中全局与局部的关系，辩证地熟悉历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发觉问题、分析问题和解决问题。六个选修模块的设置，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，适应了社会需求的多样化，促进学生共性化的进展。学习模块的设置，为学校有特色的进展制造了条
25、件，也有利于学生自主选择并准时调整课程，形成有共性的学习规划。 由于模块单元体专题型的教学体例打破了传统的时间挨次和空间范围，实行纵向跳动、横向截取剖面的方法，因而存在时序性和整体性较差，学问系统破裂的弱点，给教学带来了肯定困难，这就要求教师在教学过程中应对教材进展适当敏捷的整合，指导、帮忙学生对一个历史时期政治、经济、文化概况进展横向的归纳总结，构建起一个阶段历史进展的框架。 专题式教学具有更强的探究性、更大的跳动性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的根底上，塑造更高层次时序性和更深刻整体性的新观念，使之成为高中历史教与学的新纽带。这就要求教师要有较高的历史讨论水平、高度
26、的归纳、整理、概括和抽象力量、较为广博的历史学问和较高的历史理论修养，才能很好地完成教学任务。 同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活严密相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，有利于探究性学习和开放式教学的开展。 另外，学科视野宽广，学问要点深遂，是专题式教学显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新奇，饶好玩味，时代感强的特长。学问要点深遂，为教师引导学生解剖典型，猎取讨论历史问题的根本途径和方法，培育、进展学生的历史思维力量，供应了良好的探究课题。 那么如何进展专题式教学？ 首先，在教学设计时，教师可以依据实际需要，增加、整合同类专题的材料，
27、调整、取舍教材内容，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好表达历史进展的时序性，同时也能横向反映人类文明进展的步伐、不同文明的相互沟通与碰撞。例如，可以问题为核心对教材进展整合，以必修课程历史为例，可通过对单元1、3、4、8相关内容的整合，侧重探讨中国政治进展简史。还可以以比照为目的对教材进展整合，如把必修课程历史的专题7和8结合起来，探讨“世界资本主义的进展与社会主义运动的成长壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限性和缺陷，熟悉到工人运动和马克思主义发生的历史必定性。还可以把中国历史与世界历史一样性质的专题内容结合在一起进展教学，引导学生比拟东西方的共同点和差异，使学生对人类文明在生
28、成过程中的统一性和多元性有一个直接的感知和熟悉。 其次，在某个专题教学（或教学单元）开头之前，可利用大事年表以及单元导言为学生整理历史进展的线索、构建一个该阶段历史进展的框架。然后，再绽开新课的学习。 第三，在专题学习时，要阐释清晰本专题的概念及内涵。 第四，要讲清本专题历史学问的进展演化历程（包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、进展趋势、作用等）以及对当今社会产生的影响。 最终，进展规律性的探究，获得某些历史启发，对学生进展情感态度价值观的教育 教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。新课程对历史教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过
29、不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，历史讨论的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新学问，完善自己的学问构造。所以必需树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。 高中历史课后教学反思6 一、在“得”方面： 1、发觉学生的历史根底薄弱，准时调整教学重心转向根底教学，注意学生对根底学问的把握，特殊注意高中教材和初中教材的连接，初步培育学生的历史兴趣及历史理念。 2、发觉学生分析历史问题，解决历史问题力量差，甚至对简洁的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度动身，放慢教学进度，注意对学生对根底学问的
30、把握，注意解析历史问题方法得训练，技巧的启发，到达举一反三的教学要求，效劳大多数学生。 3、新课程改革要求转变学生的学习方式，积极提倡参加式、探究性学习，培育学生运用历史唯物主义的根本观点和方法，分析问题、解决问题的力量。因此，教学活动中，我有意识的实行多种教学手段，留意激发学生主动参加学习的内驱动力及始终保持深厚的学习热忱；同时积极引导学生把学问转化为智力和力量。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思索、争论相关问题，弄清“问题”产生的缘由及其影响，构建学问网络等。在涉及到对历史大事、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的根本观点和方法，留意宏观、微观相
31、结合以及把是否适应生产力进展、是否适应社会进展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活亲密相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践力量和思辩力量。 4、课改带来了历史教学很多新问题，如教学内容处理，教学方法的转变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特殊是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史学问，更注意培育学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采纳探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。 二、在“失”方面： 1、教学学问点的处理还不够顺手，由于新教材与旧教材相比，变
32、化很大，哪些学问该补哪些不补，尺度上很难把握。 2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开头，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简洁的话，又担忧学问讲解不到位。 3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素养参差不齐，很难找到一个度。究竟关注根底较好的学生，还是促进每位学生的进展，这其中很难把握。 4、虽然在上岗前参与过新课程培训，但在详细教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注意细小学问的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。 三、总结
33、得失，积存阅历，吸取教训，从而发觉问题，解决问题，在以后教学工作中要留意以下几方面： 1、连续深入地讨论新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。 2、连续以调动学生的历史兴趣为主，培育学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参加历史教学的积极性、主动性，发挥学生共性。 3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际状况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。 4、全面推动探究性学习。推行素养教育，转变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。 新课程改革是从全面提高学生的素养动身。在实施新课程改革过程中，教师要以学生进展为
34、本，实行多种教学方法、手段，在引导学生把握根底学问的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素养全面提高。 高中历史课后教学反思7 实践告知我们，在科学讨论中，最大的问题就是没有问题。因此教师要擅长捕获学生们的问题，有时甚至是一些与教学任务本身没有太大关系的问题。讨论性学习的主旨就是为学生的主动学习供应时机，因此但凡能够激发学生们兴趣的问题都蕴涵着激发讨论行为的契机。 据调查，高中学生喜爱历史，但不喜爱历史课。学生不喜爱历史课既有教材的缘由，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思索高中历史毕竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对比上述历史课“四
35、性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜爱历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改良。 一、加强史实教学 学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。一般高中历史课程标准（试验）在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积存历史学问，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、大事、制度、现象等详细史实。感知历史阶段，学生不仅是把握历史学问，更重要的是进展力量，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中无视、减弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
36、 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要熟悉史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采纳多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、详细的史实，历史细节越清晰学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，打算用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主见地把“胡适之印”改刻成“胡适的印
37、”。三天之后，胡适收到印章，发觉上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象特别深刻。 二、培育学生质疑意识与方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材学问视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 根本史实和历史结论构成历史的陈述性学问。历史学问具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是肯定的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死
38、的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，许多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义根本冲突造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战斗中的地位和作用评价是否客观、公正？ 要培育学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和敬重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培育学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。争论题目是：有人说“辛亥革命成功了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎
39、样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生供应了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 三、在历史教学中融入新历史观 我们使用的旧教材表达的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力打算生产关系、经济根底打算上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但无视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最严密的结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平常的讨论思路
40、和讨论成果直接或间接地表达出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观端详中国近现代的进展变化。 四、重视对学生人文精神的培育 一般高中历史课程标准（试验）在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培育安康的审美情趣，努力追求真善美的人
41、生境地。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培育顽强的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的力量。”从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，2023年美国“911”大事后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不敬重，是人文精神的缺失。 我们在历史教学中应充分挖掘培育学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、详细的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。 高中历史教师应当仔细学习讨论一般高中历史课程标准、学习
42、新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学讨论动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂 高中历史课后教学反思8 如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推动高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。 一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学胜利与否至关重要。 二、仔细详实备课，是上好历史课的关键点 教学中，备课是一个必不
43、行少、非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，我认真研读历史课程标准，常常查阅相关学科书籍杂志如中学历史教学参考、中学历史教学等，充分利用Internet的优势，在网上搜寻查找资料，借鉴教法。 利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探究和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在积极探究网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让
44、网络为课堂教学效劳。因此可见，作为新时代的教师把握肯定的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前预备，仔细详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得开心。 三、擅长课后反思，是上好历史课的落实点 课前备课、书写教案当然重要，但课后教学反思，进展二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。 在上社会主义制度确实立一课时，说到当时实施的是规划经济，为了加深学生的熟悉，我让他们展现课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开头备课时并未考虑到，是课后反思进展
45、二次备课时才设计的，再次试教后效果特别好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块特别重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把学问从课内延长到课外，进展多元的思维训练，是以后的备课中应当值得关注的。可见通过教学反思、准时反应改良是特别重要的。 众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简洁提问、课堂的一次突发大事，都会对原有的教学设计提出挑战。由于我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有肯定的观看力、思索力，喜爱突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难精
46、确预料推断的。课后的教学反思则在肯定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个圆满。教师在课后把这些突发大事记录下来，让教师准时回忆自己的教学是否适应学生的实际状况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的胜利与失败进展理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反应的信息，思索下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。 四、注意专业素养，是上好历史课的支撑点 教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。新课程对历史教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充
47、实完善自己。随着科技的进展，历史讨论的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新学问，完善自己的学问构造。所以必需树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。 高中历史课后教学反思9 一、“在欢乐中学习”培育兴趣是历史教学胜利开展的前提 兴趣是人对肯定事物和活动带有积极心情颜色的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习兴趣是高中历史教学胜利开展的前提和根底，它使学生有长久的学习积极