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1、 高中历史开辟新航路教学教案简短初中历史探寻新航路教案(四篇)关于高中历史开拓新航路教学教案简短一 宗教改革的背景，西欧国家宗教改革中的主要教派；德意志、法国、英国宗教改革；尼德兰资本主义进展和各种社会冲突；尼德兰的地理概念；尼德兰人民争取独立的历史过程；尼德兰革命的历史意义。猎取学问的途径 通过对宗教改革背景和性质的分析，使学生熟悉到由于资本主义萌芽的产生、进展，资产阶级在思想领域通过宗教改革的形式进展反封建斗争。通过对尼德兰资产阶级革命根本缘由的分析，使学生熟悉到这次革命是其资本主义经济进展的必定结果。学生态度、情感、价值观的培育 （1）通过对封建专制和西班牙统治者的暴行的熟悉，引导学生进
2、展痛恨专制统治和民族压迫的情感。 （2）通过了解尼德兰人民独立斗争的经受，引导学生体会珍爱民族独立和自由的感情和不畏强暴，敢于对恶势力抗争的精神。 教学建议教材地位分析 宗教改革与文艺复兴并列，是早期资产阶级的一场反封建斗争，而且，它更加广泛、深刻，由于它触及了每个人的精神世界、还同他们的经济、政治利害息息相关。而尼德兰革命既是世界历第一次胜利的资产阶级革命，又是一场成功的民族解放战斗。革命的胜利同时宣告了资产阶级在思想意识领域中的成功。北方独立后，荷兰进展成为世界上第一个典型的资本主义国家。教材对学生进展影响的分析 （1）通过对尼德兰革命的学习，培育学生理解历史中的因果关系和追踪历史演化进程
3、的力量。 （2）通过对尼德兰革命的缘由和后果的学习，培育学生运用历史唯物主义关于经济根底和上层建筑辩证关系的原理熟悉历史的力量。 （3）通过对与尼德兰革命相关的各种社会冲突相互作用的分析，培育学生综合地、全面地理解和熟悉问题的力量。重点分析 本节的重点是(1)宗教改革的缘由、影响。宗教改革是早期资产阶级的另一场反封建斗争，其影响比文艺复兴更为广泛、深远。(2)尼德兰革命的前因后果。尼德兰革命是世界历第一次胜利的资产阶级革命，革命成果荷兰，进展成为世界上第一个典型的资本主义国家。重点的突破方案 制定学习目标，引导学生通过争论中世纪西欧的天主教教会在社会中扮演怎样的角色？为什么早期资产阶级会反对天
4、主教神学？反对天主教会的实质是什么？西欧哪些阶层要求进展宗教改革，为什么？文艺复兴与宗教改革的关系？宗教改革的意义尼德兰革命爆发的缘由尼德兰革命的影响等问题，使学生理解宗教改革的缘由、影响和尼德兰革命的前因后果。难点分析 本节的难点是：德意志宗教改革；尼德兰南北分裂的问题；尼德兰革命与宗教的关系问题。高中学生追踪历史演化进程、理解历史中的因果关系的力量还较差，还不能较好地运用经济根底和上层建筑辩证关系这一原理熟悉历史。因此，在理解上述问题时会存在肯定的困难。难点的突破方案 引导学生通过争论宗教改革时期的新教派、代表人物、宗旨及为什么说加尔文教是新教中的激进派宗教改革为什么首先在德国爆发为什么尼
5、德兰革命在加尔文教的旗帜下进展尼德兰革命中南北分道扬镳的缘由何在等问题，使学生理解德意志宗教改革、尼德兰南北分裂的问题以及尼德兰革命与宗教的关系问题。课内探究活动的设计 学生依据教师制定的学习目标，有目的的自学本课内容。对于学生较难理解的问题，实行组织学生争论、教师适当点拨讲解的方式解决。 教学设计例如第四节 宗教改革和尼德兰革命重点：宗教改革的缘由、影响；尼德兰革命的前因后果 难点：德意志宗教改革；尼德兰南北分裂的问题；尼德兰革命与宗教的关系问题 教学手段：使用投影仪出示学习标准，引导学生自学的阅读课。 教学过程 一、导入 复习文艺复兴的性质、作用二、宗教改革和尼德兰革命 出示学习目标，引导
6、学生进展争论： 中世纪西欧的天主教教会在社会中扮演怎样的角色？ 为什么早期资产阶级会反对天主教神学？反对天主教会的实质是什么？ 西欧哪些阶层要求进展宗教改革，为什么？ 文艺复兴与宗教改革的关系？ 宗教改革时期的新教派、代表人物及其宗旨。为什么说加尔文教是新教中的激进派？ 宗教改革为什么首先在德国爆发？为什么当时进展的反封建斗争实行了宗教改革的形式？ 英、法宗教改革的特点以及意义 英国国王为什么进展宗教改革，英国的资产阶级在宗教改革中的作用是什么？ 宗教改革的性质是什么？ 尼德兰革命爆发的缘由 编写尼德兰革命大事年表、 为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进展？ 尼德兰革命中南北分道扬镳的缘由何在
7、？ 尼德兰革命的影响 学生在分析“文艺复兴与宗教改革的关系”时，教师应帮忙学生熟悉到：人文主义者的观点，为宗教改革派供应了攻击天主教会的炮弹。 在解决“为什么说加尔文教是新教中的激进派”这一问题时，教师应引导学生通过对路德教与加尔文教教义的不同入手。 关于“为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进展” 这一问题，教师应引导学生从当时的社会背景、尼德兰地区的主要冲突：尼德兰的资本主义进展与西班牙封建统治之间的冲突；民族冲突也很突出；天主教和新教的冲突；剥削阶级和劳动人民的冲突。教派冲突从根本上说是既是资本主义和封建主义冲突的反映。西班牙在尼德兰残酷地迫害新教徒的行为，不仅激化了宗教冲突，也使民族冲突
8、变得不行调和。 关于“尼德兰的分裂的缘由”。应引导学生从尼德兰地区居民的文化和语言背景、南北方的宗教信仰、南北方经济进展状况等方面分析。 三、小結 引导学生对本课内容进展小结，并对本章内容进展总结。 教学设计思想 通过让学生依据学习目标阅读课文学习本课，表达学生的主体地位。 通过制定学习目标、对学生学习加以引导、点拨和适当的讲解，实现教师的主导作用。板书设计 第一章 第四节 宗教改革和尼德兰革命 一、宗教改革 1、宗教改革的背景 2、德意志的宗教改革 3、加尔文教派 4、法国的宗教战斗 5、英国的宗教改革 6、宗教改革运动的历史意义 二、尼德兰革命 1、主要社会冲突 2、资产阶级革命 3、 革
9、命的影响 宗教改革和尼德兰革命 关于高中历史开拓新航路教学教案简短二 到目前为止，我思念我们以前的时间，思念我们的0804，思念我们0804的每一个人 和你能走到今日，可以说是一个奇迹：初一时，我们很铁；初二，我们渐行渐远，成为最熟识的生疏人；初三，我们关系缓和了，但也只是那种牵强算得上朋友的同学。高中刚开头，我们的关系比初一时还要铁，但现在，我感觉我们又在渐行渐远，我们是否又要重走初中的路？ 你说过：“承诺，给不起的负担；以后，不再信任：以后，不轻易许诺；以后，学会淡然”。你向我承诺了，却做不到，那你为什么还要向我承诺？我知道那件事不怪你，但我无法说服自己，当做什么事情都没有发生。或？，我就
10、是那么矫情，由于一件微缺乏道的小事，就足以让我难过。 你说过：“受委屈就来找我，尽管找好了。”但，这承诺是否是有保质期的呢？我想，答案是确定的。刚开头，我去找你，你急躁的劝慰我，知道上课了，才让我回来。现在，我去找你，不超过五句话，准会让我走。假如是嫌烦，那请你明说，我便不会再去找你，永久不会。但不管怎样，你的那句话足以让我感动一辈子，让我知道，还会有人关怀我。或？，我就是那么单纯，由于一句一般的或随口一说的话，我就信以为真。所以，我总是受伤。 你总是在自己做错事情才来找我，那种错是你自己能发觉到的，但你不知道，那种你发觉到不到的小错，足以伤的我遍体鳞伤。 我想遗忘你，但我发觉我做不到，我们0
11、804的三年时间，不是说忘就能忘了的。我始终认为，遗忘过去，就等于背叛现在，所以我忘不了，那将是我最宝贵的回忆！ 我说过：“我会悄悄支持你到永久，”我的承诺，我会做到。但你的承诺，你能做到么？ 不管怎样，我还是说：“你永久是我们0804的傲慢”！ 关于高中历史开拓新航路教学教案简短三 一刺眼，匆忙又一年。 进入初中，七年级，八年级，很快就是九年级。 八年级，已经有了许多变化，早上起床越来越早了，各种作业越来越多了，下午跑操时间越来越久了 没有多的空闲课，主课占得满满的，各种测试接连不断，这一些对于我都是一种挑战。七年级的天真无邪，轻松开心，统统都成历史了。 还有两个月，就是会考，还有一年零两个
12、月，就是中考。光阴似箭，日月如梭，岁月如飞刀，刀刀催人焦。现实告知我，时间很珍贵，你要把握好。 我笑过，哭过，离别过，呐喊过这一切经受过后，我突然发觉，我成熟了许多。朋友的离别让我学会如何珍惜当下，家人的关爱让我安康成长，教师的鼓舞让我看到了漂亮的远方。我知道，剧烈的竞争在等着我，我有了目标，有了努力方向。 我问自己：这是最好的时代吗？我想应当不是，由于每个人都活得太累。但我照旧可以在在教师家长同学的帮忙下，通过努力，转变自己，变得越来越好。 多少次，看着教室门前那棵树又落叶，又叶绿，又花开我看事物的眼光不一样了，身边的人说我变了，变得成熟了。的确，我变得太多太多，以前厌烦至极的三点一线，现在
13、感觉是生活对我最好的安排。 我要读好多好多的书，我像一棵树，我要向阳而生，健壮成长。坐在教室里，看得见黑板也看得到将来。我信任，越努力越幸运！ 拼搏两个月，我要过会考！拼搏四百天，我要上高中！ 关于高中历史开拓新航路教学教案简短四 为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热忱，在教学中我以学生的共同参加作为教学方法选择的目标。由于在教学过程中，越注意学生的实践参加，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生熟悉力量的进展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的转变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参加教学过程，例如阅读和争论两种方法在讲课中频繁的运用
14、。 让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它转变了教师单方面灌输的教学模式，为学生供应了一种能动地完善学问构造，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的留意被掌握在教师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进展检索并进展积极的分析、比拟等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应当摒弃，由于它不能引起学生的留意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习进展的可能，所以应予提倡。而问题
15、的选择，则受学问水平分类的制约，对于不同层次的学问，教师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生熟悉的最大可能性，培育他们的探究和制造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、灵敏性和规律性等各项品质的训练效果都很明显。 组织争论，也是我目前上课比拟常用的一种方法。目的是让学生通过争论，明辨是非，求得对某一问题的正确熟悉，同时提高思维力量。但要避开争论的问题过于浅显，或争论的问题多而琐碎，外表上热喧闹闹，但都难以到达应有的思维深度。 为了训练学生的开放性思维，在争论课中我还组织了一两次小辨论。每次辩论前，设计出一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或
16、辩论稿并交给教师看。看完，作批示后，把稿子发回给学生，进展分组争论，相互补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进展辩论。其程序是：各自陈述意见自由争辩归纳总结。最终由教师进展裁判并详细分析双方的辩论得失。例如：在高中历史必修1的教学中，可组织课堂辩论题目：“东方文明与西方文明之比拟”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。这种辩论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，会翻阅了许多书，从中他们不仅把握了根底学问，而且力量得到熬炼，眼界大为开阔。 另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则实行“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习
17、和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究学问、培育力量上两者兼顾。课堂上学生不用转变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文学问，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参加教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。教师只是在学生自学、自讲的根底上，适时适度地点拨，真正表达了学生是教学活动的主体。 “分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开头，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工
18、、争论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增加力量，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向沟通，接着教师在双基落实和反应的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓舞，组织学生稳固所了解、把握的新知，并能运用新知解决一些问题。 探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育了学生搜集和处理信息的力量以及沟通与合作力量，而这一切正是课程改革所要求到达的目标。 在课程改革中尝试进展高中历史教学方式的转变，对学生水平有肯定的要求，刚开头时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、学问广博、应变力量强等很高的要求，是对教师素养的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要转变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的表达素养教育精神的教育观念，这样才能进展课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学肯定能有更高质更高效的转变。