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1、 高中语文窦娥冤的知识点窦娥冤是高中几年级的课文(8篇)关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)一 小时候很淘，贪玩，不爱学习，但成绩还算不错，小学五年级的时候，很受康教师的宠爱。 康教师很慈祥，教语文，讲课仔细，对学生很有急躁。记得有一次，上课偷吃酸杏被同桌男生举手揭露，青杏含在口中，如鲠在喉，正不知如何是好，只听康教师说：同学们集中精力听课! 康教师刻意地爱护了一个小女生的自尊，我心里布满了感谢，从今再也不敢上课吃东西。 师教师是小学民请教师，教数学，教学尖子。他很凶，同学们没有不怕他的，但喜爱他的课，只要做完作业，他就允许我们到教室外面玩。升学考试时，赶上清涧中学首次在全县范围内择优招收两个班
2、的初中生，我们班数学成绩突出，一下子考上了35人，引起了不小的轰动。师教师快乐得骑着自行车，挨家挨户地到同学们家中报喜。在烈日下，师教师进了每一个同学的家。他的脸被晒得通红，汗浸湿了他白衬衫的前襟后背，他一口水都没喝其实，他只是科任教师;其实，没有他的报信，我们也会得到通知。但是师教师在第一时间把一份渲染着傲慢与骄傲的欢乐传达给了我们及我们的家人。 田教师，西安人，我初中时的实习教师，教政治。他说政治课是一切课程的根底。我才不那么认为，就不喜爱政治课，枯燥无味。不过田教师年轻，有活力，能和我们玩在一起，他教我们用扑克牌算24，很好玩也很耐玩，还组织竞赛。看我不努力，他上课提问，抽查作业，总是拿
3、我开刀，还好，那年我突患急性黄胆肝炎，只听了他两周的课，就休学了。以为都完毕了，不想他竟然不怕传染，来家看我，给我补课。实习完毕回西安后，田教师屡次写信鼓舞我。他的字迹修长，如他眉清目秀的面庞，话语恳切，嘱咐我静心养病，不能把课程落下，字里行间布满了关心。 初中毕业后，被田教师邀请去西安玩。田教师当时新婚不久，和他父母住在一起。两室，房间不大，田教师夫妇住小屋，他父母住大屋，我跟他父母住。晚上，大家在看电视，我观察田教师用废牙刷细细地刷我的喝水杯。我不好意思地走到跟前，想自己来。他让我看着。玻璃杯套着一层粉色玻璃丝网，渍满茶垢，不一会儿被他洗得焕然一新。田教师边为我整理所带用品，边说：女孩子要
4、把自己和东西整理得洁净干净，井然有序。他还洗了很多西红柿，以备其次天路上吃。他说，旅游景点的水很贵，西红柿物美价廉，解渴又有养分。 第一次到古城西安，一切挺新奇。田教师领我扫瞄了临潼骊山、灞桥半坡遗址、历史博物馆、碑林等地方，一路上田教师讲得津津有味。 始终和田教师有书信往来至高中毕业，有什么心事，我也情愿跟田教师说，教师总是不忘告诫我要努力学习。我知道，他盼望我有长进，可是，我至今也不喜爱政治。田教师教会了我许多东西，比方勤奋、比方节省、比方克己。 高中时期文科班语文教师惠教师，是前文提到的康教师的丈夫，小城最大地主家庭出身，但给我的感觉，惠教师家境始终清苦。 惠教师目光如炬，衣着清爽，在每
5、一堂课上，他都精神充足，这源于他对教育事业的执著。 惠教师的字遒劲有力，课讲得深入浅出，神采奕奕，他抑扬顿挫的声音儒韵十足，听起来很过瘾。惠教师对我很器重，每次习作都给我大篇幅的评语，鼓舞有加。尤其是有一次，我的一篇作文因写法新奇，被惠教师当作范文通讲了一个课时。这件事对我影响很大，使我更加宠爱文学，为我日后的专业工作水平的提高和文学创作帮忙很大。深知惠教师对我寄予 厚望，可是年少轻狂的我不喜爱上大学，一心想着去当兵，每念至此，就深悔不已。 许多年以后，惠教师讲课的身影在我脑海里还久久挥之不去，他的身上永久洋溢一种不屈的铮铮风骨，透着一股纵不能匡正社稷就埋头育人的劲头。随着年龄的增长，我越来越
6、深刻地体会到惠教师所背负的历史赐予他的不公的重荷。 还有许多教师想起一些教师，就会勾起一些过往。从他们的身上，我学到了许多使我终生受益的东西。原来有责任让教师共享我们胜利的喜悦，所愧的是，自己难成大器，终归无以报答恩师，只能在心底由衷地祝愿教师：身体安康，幸福欢乐! 关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)二 作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素养教育特殊是创新教育表现出极大的热忱和信念，进展了很多探究和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进展一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。 一、当前高中作文教学的现
7、状 1.作文观念：抒写情感，见证生命。很多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。生活感悟的一种外化”，有“生命倾诉的特点，是学生生命活动的一种需要”。中学生作文应“以对生存意义的提醒去唤醒人类的灵魂，去洞见遮挡的生活底蕴”。因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的文章题目所言“写那想的，想那新的”。 2.教学目的：让学生写出好文章。平常的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。每一次作文，教师又都盼望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。 3.作文备课：既无规划也无教案。
8、多数教师只在写教学规划时点明安排几次作文，而在详细落实过程中又不写作文教案。不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清晰，也不予考虑。 4.进展方式：就是“写”。作文课几乎都是教师布置题目学生去写。不放心的教师会对作文题作一些简洁的解释或提示，说明一些要求。作文一般在课堂上进展，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。5.作文题目：话题作文一统天下。随着高考采纳话题作文的形式，作文教学无论平常还是考试便一股脑地采纳活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。话题作文从高中延长到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。 6.作文批改：选优说劣。优秀作文一般会在
9、全班朗读，教师简洁总结其优点所在。对于较差的作文，多是总体评价其缺乏，详细到一篇较差的作文，则是多鼓舞少批判。原来每次作文都有各自的训练目的和要求，但假如学生未按目的要求作文，而是别出心裁地写了一篇可读的文章，教师也会认为这是本次作文中的优秀篇章。这就等于写什么都可以，写歪了，还会被认为是创新呢。 7.教学效果：效果堪忧，力量不高。有教师指出：“中学生对作文所持的消极态度和低下的写作力量，让我们不得不成认，中学作文的结果是令人圆满的。”张志公先生也曾说：“现在，学生最习惯于写抒情散文，别的不会。”在教学实际中，学生往往是这一次作文写得好，得到教师表扬，但多数时候则写不好 平常作文常受表扬的学生
10、高考作文未必能拿一个好分数。事实上学生对于自己的作文水平到达何种程度也说不清晰。 对上述七个方面作一下总结，不难发觉这样两个问题：(1)高中作文教学根本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。(2)整个中学作文教学的过程及形式极其简洁：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。 二、作文教学的文学化问题 高中作文教学的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有 1.它与社会对写作的熟悉和评价方式有关。在一般社会人士看来，作家诗人才是写作的高手，只有写诗写散文写小说才是写作，作家诗人那样的“创作”力量才是写作力量。而在一
11、般人的心目中，好像写专业论文那是专业人士理所固然的事，那只是证明你的专业水平高，并非是写作力量高。 2.它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。在很多教师看来，“写作，原本是写思想感情的流露、渲泄，是生命的一种表现形式”。一些名家要求作文时要“放飞学生的心灵，让学生在写作中拥有肯定的选择权力，写自己想写的内容，选用自己喜爱的表达方式，以我手写我心”。这样的“自我”中心论，必定使作文教学重体验、感悟、表现等。这样一来，“写那想的，想那新的”的“新概念”类的创新便充满了中学作文教学，独特、怪异、表达共性的作文便成了最受青睐的。而这些正是文学创作的特质。中学作文教学就这样不自觉地钻进了文学的圈内。
12、3.它与教师把作文的目的定位于促进人的进展有关。很多教师认为，作文是为了健全学生人格，提升学生思想，培育学生人文情怀，纯化学生生活，一言以蔽之是为了促进人的进展。于是无论是“作文生活”论者，还是“作文做人”论者等等，都把作文当做塑造人的手段，作文于是从一种素养一种力量变成了一种手段文学的塑造人的手段。在这样一种思想观念驱导下，作文不是为了去叙写学生人格思想，而是为了去提升学生人格思想;不是为了去再现学生人文情怀，而是为了去培育学生人文情怀;不是为了去表述学生生活，而是为了去开拓学生生活。 4.它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。高考的话题作文提倡学生发挥共性，表现自己所体验的生活，即使是
13、写谈论文，也要求写得具有文学味，要能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，这实质上就是在提倡文学创作。由于高考的影响，广阔学生无不努力使自己的文章文采化文学化。而广阔教师无不“竭忠尽智”，作文教学几乎都是围绕文学写作来进展，办“文学社”，“写作兴趣小组”，等等。 诚然，中学作文教学进展文学写作引导，让学生进展文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应当强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析： 1.从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作
14、、学习、生活中的有用型写作。 2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美力量固然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进展文学写作，写的最多的可能还是发言稿、试验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。 3.从作文教学的目的来看，其目的不是培育作家、诗人，作文教学也没有必要主动地担当这一任务，任何文学才子都不行能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，也许也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。 4.从国外中学作文教学的状况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文
15、教学大都以社会有用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”。“试验报告”、“调查报告”、“讨论报告”等作文题，有用性的特点显著。 着眼于有用，着眼于学生将来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失有用写作力量。 三、作文教学过程的简洁化问题 首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开头就把学生当作具备写作力量的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这
16、样，就必定把多写(也即多创作)等同于训练或达成力量的手段，把结果等同于过程 而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去打算，写多少就全凭教师的“阅历”或“感觉”去打算。中学作文教学就这样变得无比简洁和随便。 其次，“多读多写”的“感悟”“得意”式的传统方法论，严峻阻碍了作文教学的科学化进程。直到今日，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉醉在“功到自然成”的超然境地。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。 再次，由于文学化倾向的影响
17、，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学讨论放弃了对“没有写作冲动也要写”的探究与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比方领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用偶成和赋得的字样，偶成者触兴而发，随时口占;赋得者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“偶成的作品全凭自己快乐，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。赋得的作品大半起于外力督促，或者要满意一种有用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动
18、”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”明显也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却始终弃之不顾，因此也就不行能作出有意义的深入的探究。 可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。 四、新的思索 从以上状况看来，当今中学作文教学已经严峻滞后于时代的进展，已经不能担当起全面培育学生作文力量特殊是适应将来工作、学习、生活需要的作文力量的任务。为此，我们有必要对作文教学进展新的思索。 1.必需把中学作文作为一个学科来对待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门根底学科，甚至是应当从语文学科中独立出来的一门学科。作为
19、一门学科，它应当有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作根底。 2.必需明确作文课的任务是培育学生的语言表达力量，特殊是书面语言表达力量。作为力量，需要根据肯定的方式循序渐进地进展训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应当具有可操作性，能为广阔教师所采纳。 3.要有严密的教学规划，必需明确学生在中学各学段及整个中学阶段应到达的写作水平或写作力量。教师的上课及学生的训练应表达出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种力量
20、。 4.要改革高考只考话题作文的局面，努力探究真正能检测学生作文力量的考试方式。平常的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文力量。 一个人的写作力量，主要是在中学阶段打下根底，特殊是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的将来及人生是多么重要!愿广阔语文教师及其写作教学专家对当今中学作文教学进展新的探究，为作文教学做出崭新的奉献。 关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)三 一 本期的主要任务 1.完本钱期教本和读本的教学任务; 2.加强根底练习，落实单元训练，努力提高学生考试成绩;
21、 3.加强备课工作，通过集体备课促进青年教师的培育; 二 教育教学指导思想 1.结合一般高中语文课程标准的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念; 2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的阅历，连续发觉新问题，探究新教法，把课堂的讨论性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。 三 教学工作 (一)必修课 1.教本 (1) 必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。 (2) 教学内容的组织： a.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。每个单元都安排中心发言人;每个中心发言
22、人都担当一堂“转转课”。 b.根据单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生把握相关学问要点，并引导学生仿照和创作。单元内部的各篇文章可以联系起来，进展比拟阅读讨论，从而深化对文章和单元要点的把握。每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。 c.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有规划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出讨论性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓舞学生相互切磋，相互争论。 (3) 教材的备课 我们坚持每周星期四集体备课。每个单元的中心发言人，要具体讲解本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。要全
23、备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致争论，最终达成共识。 2.读本 依据教本与读本相结合的原则，做如下安排： (1)课本、读本连接。 教本(单元) 读本(课文番号) 第一单元 18(小说) 其次单元 920(杂文) 第三单元 2131(说明文) 第四单元 3244(文艺论文和文化杂论) 第五单元 4555(古文1) 第六单元 5665(古文2) 名著与文化素养：6668; 语言运用、阅读和写作：6979 (2)读本纳入备课方案。 单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。 (3)读本课文处理方法 以“读”为主，教师组织学生阅读和争论沟通。要在读本的阅读中表
24、达学生的主体性; 以写促读，布置读书笔记的写作练习，促进学生对读本的阅读理解; 读本的“名著导读”局部，结合“讨论性阅读”实施; 在练习、检测时以读本为材料，促进学生的读本学习。 (二)作文教学 1. 依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。 2. 写作练习分步骤进展达标训练，要求学生渐渐达标，形成根本的语言修辞意识。 3. 提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能依据要求写出700字左右的文章。 4. 调动学生参加作文批改与点评，提高批改实效。 5. 作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。 6. 鼓舞学生写作文后记，做自我总结。 7. 本期拟做大作文
25、8次，练笔10次。 (三)单元检测 本期安排4个单元检测。命题分工如下： 1.第五单元检测题命题人： 游俊松 2.第一单元和其次单元命题人：罗晓晖 3.第六单元命题人： 汪晓丹 4.第三单元和第四单元命题人：邓惠鑫 关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)四 语文要背诵的东西许多，同时需要教师拥有很高的文学修养，这样进展教学的时候才会更加生动，在高考中，语文占的分数很高，所以学生要想顺当通过高考，必需学好语文，这也让教师有了很大的压力，为了让学生取得优异的语文成绩，我制定了如下工作规划： 一、指导思想 以高中新课程理念以及学校的进展需求指导自己的语文教学实践，转变教学观念，改良教学方法，苦练教学内功
26、，优化教学手段，索求实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面进步。 二、学情分析 1.根底学问层面，高二(9)班总体根底较好，但也有局部学生根底薄弱，并且书写潦草，错字较多。高二(1)班根底薄弱，且学习习惯有待改善。 2.语文积存层面，两个班阅读面都较狭小，阅读量少，只有少数学生有阅读名著的习惯。 3.语文思想层面，除少数学生对语文有较大兴趣之外，两个班的学生对语文尚未形成积极的熟悉，对语文的重视程度也够高。 4.语文素养层面，除少数同学外，根本上只是为学语文而学语文，未想过语文与素养的联系。 三、教学目标 1.稳固学生所学，进一步夯实学生的语文根底。 2.从高考层面吸引学生对语文的重视，把握
27、学语文的方法，激发学好语文的愿望。 3.从语文素养的形成与提升角度，激发学生加强对语文的熟悉，提高学习语文的兴趣，加深对汉语言文字的理解和喜爱，提升对祖国文化的熟悉及喜爱。 4.引导学生对名著的阅读，提升学生的阅读品位，扩大学生的阅读面。 5.大面积提高学生的语文学习成绩。 四、详细措施 1.以教材的学习为主线，适当扩大学习面，引导学生留意学问的积存，从而提升学生对语文学习的兴趣和熟悉。 2.细心设计教学，落实课前预习，细心设计课后稳固作业，做到精要简单，思路清楚，要点齐全，重难点突出。 3.适当开展课堂活动，在学生的说、读、写等力量上下足功夫，突出点，带出面，从而在力量提升的根底上，陶冶学生
28、的性情，培育学生积极的情感，加深学生对祖国语言文字的理解和喜爱。 4.树立读书的典范，引导学生阅读名著的兴趣，并通过推举书籍、组织读书活动的方式，让阅读走进每一位学生的心灵，从而扩大学生的视野，熬炼学生的思维力量。 五、教科研工作 1.确定本学期教科研的方向和目标。 2.确立一个小专题进展讨论。 3.按科研部安排，积极组织或参加区级以上课题的讨论。 关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)五 20_年4月教育部新制订并公布的一般高中语文课程标准(试验)明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程”的全新阅读教学理念。不难看出，新课标视野下的阅读教学不
29、仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“共性化”的阅读教学。从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应当勇于敢于对文本进展探讨、沟通、对话。同时，教师居于主导地位，应当鼓舞、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进展深入的交换、鉴赏和品析。 一、课外阅读的迫切性和必要性 我个人始终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反响应当是共性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉的对待，大量的时间铺张在应试操作上，相反对课外阅读赐予
30、无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育学生读书和思索、体验和感悟的力量，教师的任务就是积极主动参加进来，与学生一起阅读、探讨和沟通。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是翻开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此根底上发生进展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的颜色和诗性的光芒。 二、传统课外阅读教学的误区 长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文
31、性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和制造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读始终难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的熟悉。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人
32、不肯定都要把握超群的写作水平，但却应有过硬的阅读力量。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最起码的生活都会有问题。 三、重新端详课外阅读 1、课外阅读的视角定位 应当说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性熟悉缺乏，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或猎取信息为中心的课外阅读中提高阅读力量和语言水平，点燃学生的感知想象力和思索制造力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。 2、课外阅读的角色定位 课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的根底
33、，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的根底上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有制造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培育，往往采纳教师、家长的催促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的根底上的，学生熟悉活
34、动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培育力量，特殊是制造力思维力量的方法和途径。通过学生的大量阅读，查找资料来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，到达“教是为了不教”的目的。 3、课外阅读的空间定位 课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁简单的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正由于这种
35、形式的转变，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读转变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生供应了更多的猎取学问的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去端详海阔天空的大世界，去光临琳琅满目的书海，去体验简单而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为宽阔的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培
36、育力量，提升素养。 四、课外阅读教学的初探 1、更新阅读理念 从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些学生学问面广，理解力量强，思维活泼，正是由于他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对教师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成
37、与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容无视。 2、传授阅读方法 大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师教导，历代科学家也很留意讨论科学法，就是由于这个道理。可以说，没有使学生形成肯定的阅读力量和养成课外阅读习惯的教师，是不善教学的教师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培育学生阅读力量和习惯，并让学生养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人
38、阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳，对教师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简洁的实际问题时，却呆若木鸡，束手无策。他们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进展举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给学生正确的阅读方法，培育阅读力量。而好的阅读力量又反过来促进智力才能进展。学生在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。 3、培育阅读兴趣 兴趣是最直接的动力和最好的教师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。固然，学
39、生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有亲密关系。在教学中应依据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，我要求学生实行课外阅读周规划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品争论会等，让学生共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。固然，依据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生兴趣被充分调动起来。 4、养成阅读习惯 阅读方法的把握，阅读兴趣的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写
40、好阅读开头时间和完毕时间，有意识培育学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。固然，每周的阅读探讨、沟通、对话丰盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，积极主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 5、指导学会沟通 我在平常的教学活动中渐渐让学生意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知学生在阅读中如
41、果遇到自己不能解决的怀疑，我都鼓舞学生虚心向教师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生进行作品争论及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，鼓舞学生勇于发表自己的见解和观点。这样，学生便更积极主动进展更深入的探讨、沟通和思索。 6、合理利用资源 除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的茶馆、罗贯中的三国演义、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活
42、动，以稳固其效果。通过观看影视，学生便能更快地把握原著的根本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的根底上，必需是个情感丰富和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹力量，学生在其中只能学到关于文字的根底性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的兴趣、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，教师必需翻开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。 关于高中语文窦娥冤的学问点(推举)六 对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培育，注意的是学生在把握了初步的
43、学问的根底上，透过分析、归纳、综合，不断地对所学学问进展演绎，经过不断地推导总结，对学问构本钱质上的熟悉。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的专心好处。依据对这些不断地总结思索，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点熟悉和思索。 1.教师在教学过程中应熟识学生已有的学问状况 因此，教师在讲解新的学问的时候，要先回忆教学需要用到的根底学问，做好新旧学问的连接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开头学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比拟简洁，对于那些内含参数的求解可能对于许多的学生有点困难。在这个时候，我就先
44、从不含参数的函数最大值和最小值求解开头讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最终对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会把握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必需程度上调动了全班学生的学习专心性。学生的思维也变得很清楚、很系统，对学问点构成了总体的熟悉。 2.教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培育 在高中数学的教学过程中，许多的教师只注意集中思维的培育，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的学习是至关重要的，能够很好地帮助学生把握教材中的根底学问，更加敏捷自如地应用学问，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问
45、题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的思索，鼓舞学生从不同的思索角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的学问网络，使学生的阶梯思路更加开阔，学问之间的联系也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生突破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的敏捷应用，从而突破学生的数学思维障碍。 3.教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法 教学原来就是一种熟悉新事物的过程，教师要依据熟悉新事物的规律来引导学生在已有的学问的根底上能够做好与新学问的连接，在头脑中建立起二者之间的相互关
46、系。教学方法的改善要思索到学生的实际状况，不能只根据教师自己的规律思索进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，能够在解决一些常常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。 4.教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点 高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中要逐步把握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦把握了解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在把握数学思维方法的根底上，在解题过程中能够透过分析题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师