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1、新课改下初中物理课堂教学之我见 摘 要：从做好启蒙教学工作、加强学用结合、进行自主探究式教学以及增加强化物理阅读教学等几个角度对新课改背景下的物理教学进行了探讨。 关键词：新课改；初中物理；课堂教学 目前，我国新课改在初中教化领域不断应用与发展，新的教学理念也渐渐在初中的物理教学中产生更大的影响，但是因为许多传统教学理念、方式等都还存在肯定影响，所以这个新旧交替的阶段就出现了许多问题。本文就从以下几个角度来对新课改中的物理教学进行探讨。 一、要做好初中物理的启蒙教化 物理课程从八年级起先进入学生的学习范围，对于许多刚起先接触物理学科的学生来说，对此往往存在一种簇新感，表现出了很大爱好，但是这种
2、爱好往往是一种新奇的心理。对于物理学科的第一节课来说，老师须要让学生对物理产生热忱和新奇心，老师可以在教学中展示一些简洁的物理试验。如八年级上学期的第一节课，教学中演示鸡蛋被大气压压人瓶子中的试验，在试验前，先要让学生猜猜会有什么现象，然后让学生细致观看试验，他们发觉试验的结果和原来猜想的不一样，学习的爱好一下子就提高了。这是在向学生普及一个奇妙的物理世界，看似奇妙的现象背后只是简洁的物理原理，通过这种引导激起初中生学习物理学问的新奇心，希望能说明现实生活中的各种现象的学习爱好。课堂中使学生从最初接触物理，到感觉到物理学科的魅力，从而为之后的学习打下基础。 二、加强初中物理学科的探究式学习 在
3、新课改理念进入初中之后，针对物理这样一门实践操作性很强的学科，提出一个应用重点，就是在试验教学中加强其探究式学习理念，加强各种探究式学习过程，老师在课堂试验教学中融入科学探究七大要素：提出问题、猜想与假设、制订安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作。让学生像科学工作者进行科学探讨一样，通过探究学习活动，学习物理概念和规律，体会到科学探究的过程。 课改前课堂教学试验演示过程，都是以学生视察老师的演示试验，再进行学习的。那么，在探究式学习中，突出体现的就是学生亲自动手进行试验过程的教学。比如，在电路的串联和并联的教学中，就可以给学生充分的自由，让他们自己去进行电路的组装和
4、设计，然后通过对不同设计组合的对比和评分，选出最具特性以及最有难度的设计方法。这种带有竞争性质的探究试验教学环节，可以培育学生的学习爱好，也可以提高学生的动手实力，让学生感受到学问的产生和发展的过程，同时也将探究性学习的七大要素融合在课堂中，使得不同层次的学生找到自己理解物理学问的方法。 物理课本中，还有让学生自己动手制作试验器材的方案，如九年级课本第58页的“想想做做”，要求学生自己做一个不倒翁，学生通过自己动手制作的不倒翁，了解到重力学问里重心位置不同，出现的现象不同，进而加强了学生去探究的学习实力。 三、物理教学和实践相结合 初中学生对于物理学科最初会产生深厚的爱好，但随着学习难度的增加
5、以及抽象学问的出现，许多学生渐渐感觉到物理学问的难度，爱好随着成果的下降而减弱。此时，学生对物理的学习进入了一个较为枯燥的阶段，学生渐渐对物理感觉到无趣，也就造成了许多学生只是一味地学习抽象物理学问，而没有在日常生活中得以实践。对于物理这样一门实践性很强的学科，假如没有将物理学习回来到生活中去的话，不仅无法提高物理的考试成果，也会造成学生不能在实践中利用物理学问解决实际问题。注意物理教学中的实践应用，并且把物理学问和学生的生活联系起来，突出学问在生活中的运用价值，学生学习起来就轻松多了。例如，在进行杠杆原理的教学时，将杠杠学习跟现实联系起来，现在市场上的部分商贩在运用杆秤的过程中会出现缺斤少两
6、的现象，那么，我们如何来用物理中的杠杆原理来说明这个现象呢？这样，学生就会去急于知道缺斤少两的事情是怎样发生的，对杠杠的学问产生爱好，这时增加课本上的阅读材料，现代版的曹冲称象“小小弹簧秤，称出大象重”，增加了他们对杠杆原理的理解。再例如，我们在对家庭电路进行讲解之后，就可以让学生去思索课室里线路的哪些属于火线，哪些属于零线，学生立刻在教室里找寻起来，很快地找到了：插座中有电的是火线，没电的是零线或接地线。学习密度学问后，让他们回家找到3种颜色一样的液体：水、白醋、白酒、让他们思索有什么方法可以区分这3种液体，当学生们找到了各种方法后，对所学的密度学问加深了相识。 除了在课堂上进行实践性的启发
7、之外，我们还可以激励学生在课下去旁边的工厂、建筑工地等去进行实地的学习和视察。如，我们在学习“浮力”这一节课之后，靠近海或者旁边有水库的学校，就可以带着学生去码头看航船在水中行驶、停岸时的状况，将浮力与现实结合起来，让他们体会坐船的感觉。又如，学习完简洁的机械之后，带学生在国旗杆下看看国旗是怎样升上去的，可以带着学生到旁边的施工场地去视察吊车器械等，让学生分清轮轴以及滑轮组等，但要留意的是在这种户外教学中的纪律性以及组织性，以免学生出现平安问题。 四、增加物理教学中的阅读理解 在物理学科中出现的物理定义、基本概念和定律等都是一些较为抽象的学问，教材中出现的都是一些简洁的描述。对于中学生来说，这
8、种抽象性较强的概括性描述，在理解过程中存在许多困难。所以，在教学中要刚好引导学生对物理教材进行阅读，留意指引学生抓住关键词，有效地增加学生的阅读效果，提高物理理解实力。如教材中，在对压力进行定义的时候其关键词就是垂直，在我们引导学生阅读时，就要从这个关键词动身来进行概念的学习，然后将阅读中的感性相识转为精确的理解。除此之外，老师还可以让学生结合自己的物理学习状况去自主阅读，这对于增加学生的视野和提高他们的学习实力是特别重要的。 对于一些较难的学问的学习，老师应留意一个按部就班阅读引导的过程。例如，在对九年级第十五章第一节功的教学中，引入课时联系语文学问中的功，让学生从语文中了解功的含义，告知学
9、生物理上的功和语文中对功的理解是不一样的，通过书本上的“想想议议”，找到做功的共同点，分析不做功有什么因素。学生经过阅读分析，很简单就把功的物理概念找到，清晰地说出功的两个因素，这样就能达到预期的教学效果。阅读可以帮助学生在真正接触新的学问时，结合已学各科学问来加深理解，从而降低学习过程中的学习难度。 总之，对于新课改下的初中物理教学来说，其核心就是如何将老师的教与学生的学联系起来，将激发学生的学习爱好以及提高学生实力有机地结合起来，调动学生的主观能动性，优化老师的教学过程，让学生爱上物理学科，主动去学习物理学问，促进他们综合素养的提高，从而达到新课改提出的要求。 参考文献： 1夏君.以人为本
10、的高校教学管理探讨J.华章，2022（13）. 2邓义桂.以人为本的教学管理问题与对策探讨J.西南农业高校学报：社会科学版，2022（03）. 3邓义桂.以人为本的高校教学管理理论探析J.西南农业高校学报：社会科学版，2022（06）. 4王飞，贵志祥.基于“以人为本”思想的高校教学管理探讨J.现代企业教化，2022（12）. （作者单位 广东省韶关市浈江区花坪试验学校） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页