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1、 苏教版四年级下册语文教学反思：燕子_四年级语文苏教版下册教案 在教学本课时，我围围着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进展，再引导学生抓住关键词句，如“竺 可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵不同程度的绽放开来”“竺爷爷弯下腰来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗？”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和气可亲，平易近人的特点，学生根本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观看已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学讨论的负责；还有 “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 表现他对杏花开放的关注。别人赏
2、花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反响：“顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和感动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时非常感动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文消失了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进展空白处的补充，然后进展分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子答复“是”的时
3、候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。 学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思索了许多，感觉自己仍存在一些问题，如： 1、备课的过程中“备学生”欠缺乏，导致课堂中消失的一些现象不能敏捷把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的缺乏。 2、在教学过程中，我叙述的局部多于学生理解感悟和朗读，好像是忽视了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 3、另外，在教学完本课之后才发觉自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。 综上所述，我认为我首要
4、的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，敏捷变通教材，准时关注时代进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 苏教版四年级下册语文教学反思：江南春春日偶成 古诗两首江南春反思： 春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积存与情意熏陶结合起来。江南春就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”制造出一种“责任”。它不能特别透彻地讲给学生听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积存这首诗
5、，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。诗人是制造者，制造者本身就具有敏锐的观看力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告知学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的根底上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间争论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，处处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。南朝留下的四百八十座寺院。那很多雄伟的楼阁，覆盖在模糊烟雨中。再让学生找一找江南春描绘了那些景物？表达了什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵
6、诗歌就简单了。 古诗两首春日偶成反思： 程颢的春日偶成比拟简洁，这是一个老人眼中的春天，那种欢乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的根底上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。 诗是美妙的制造，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们连续查找，尽可能地多讨论几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚
7、，沐浴在布满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果特别好。 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绝句 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 江畔独步寻花 杜甫 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。 忆江南 白居易 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 苏教版四年级语文下册教学案例：池上 池上 教学目标：1、能正确、流利、有
8、感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中消失的两个生字“浮、萍”。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积存。教学难点：1、在理解的根底上，结合诗句绽开想象，体会童年的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学预备：1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时教学过程：一、调动积存，导入新课。1、师：现在已是初夏季节，星期天我路过南湖边的一个小池塘
9、时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里小池中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。3、师：今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。4、学生齐读题目。5、简介白居易。（1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2） 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”。他喜爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。
10、他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读状况。（1） 指名读古诗，集体正音。读准后鼻音：撑、艇、萍；学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。（2）齐读诗歌。（2） 学生简洁说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。4、小组合作学习，弄懂诗意。（1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。（2） 小组逐句内沟通自己的理解，相互启发、补充。5、集体沟通，了解池上大意。（指名说自己对
11、诗句的理解）三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3、学生沟通“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的憧憬之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）朗读前两句，思索：你最观赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩
12、子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行景美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。四、回归整体，拓展延长。1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。2、池上赏诗会各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。3、熟读成诵。五、布置作业 ，稳固练习。1、背诵课文。2、默写池上。3、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍
13、开 童真童趣 苏教版四年级语文下册教学案例：小儿垂钓 小儿垂钓 教学目的：1. 逐字逐句理解小儿垂钓的意思，体会钓鱼的孩子的天真、得意。2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。3. 背诵课文教学过程：（一）提醒诗题1. 导入诗题2. 理解诗题（二）理解诗句1. 朗读全诗2. 回忆方法：我们怎样理解诗句（读诗释词调序解句）（三）总结练习1. 指导朗读、背诵。2. 依据这首诗，想象出一幅画。3. 教师总结。（四）稳固练习1. 形近字组词钓（）稚（）遥（）钩（）准（）摇（）2. 多音字组词3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再
14、解释诗句意义。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。4. 背诵小儿垂钓小儿垂钓案例：师：小孩正在用心致志地钓鱼，行人匆忙走来向他大声提问，他心里会怎么想生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。生：我应当做个手势让行人不要再叫喊了。师：假如你是那个小孩，你会对行人做什么手势（请学生边演示，边说说手势的含义）生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打搅我钓鱼。生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地答复
15、他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。生：我也认为这样。小孩子情愿答复行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。生：我想那个小孩应当先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮忙了别人，又不会把鱼儿吓跑。师：大家说得特别对。这位乡村小男孩非常机智，他沉醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮忙别人，真是非常得意。教师想，同学们也情愿像这位小男孩一样到处乐于助人吧。评析孩子的灵魂嫩如面粉团，不留神碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就进展成脑组织纹路，进展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从微小之处塑造儿童安康向上的美妙心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作动身，让学生进展发散思维，同时结合行为标准的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“苏教版四年级下册语文教学反思：燕子”一文，盼望“苏教版四年级下册语文教学反思：燕子”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的苏教版四年级下册语文教案专题！