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1、 高二语文教学反思（通用5篇）高二语文教学反思1 今年我担当了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发觉：在高中理科班，有局部学生严峻偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中无视的状况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“消遣课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。尽治理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文根底薄弱、力量不强，毫无学习热忱。因此，理科班的语文教师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。 在这学期教学实践
2、中我得出如下行之有效的方法： （一）转变理科班学生学习语文的观念 语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”。简洁地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生熟悉到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的根底。让他们明确在语文课上熬炼出来的理解力量，分析力量是学好其他科目的前提与根底，在语文课上所习得的方法、力量、习惯、兴趣等应当保存并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、进展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合
3、素养和学习成绩的提高有了更好的依据。 （二）激发理科班学生学习语文的兴趣 “兴趣是最好的教师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上靠着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣？ 1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣 情感是人对待事物或参与活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论说明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，才智的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的根本心理需求。是创设公平、民主、安全、愉悦
4、的课堂气氛的重要条件，是消退学生与教师沟通中的畏惧紧急心理，让学生主动、情愿与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必需和学生建立公平合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对学问的兴趣，对学习的喜爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师喜爱学生，信任学生会使学生对教师产生信任。二者交融就会培育成学生良好的学习动机和学习兴趣。 2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的气氛 假如课堂上有激情燃烧的气氛，学生学习自觉程度高且兴趣深厚，课后学生就简单保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝
5、进一步学习。如何创设激情燃烧的气氛呢？ 首先是导入新课要好玩味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富学问；或用图片、音像等非语言手段，引起奇怪，激发求知欲，使学生在课堂一开头就进入最正确的学习情境，自然而然形成高涨的学习热忱。 其次，课堂教学方法敏捷多远。依据不同类型的选修课采纳不同的教学方法，有的需要突出某一方面的特地学问；有的重在发挥想象和联想，注意情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应当有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反响到达顶点，使师生的教与学的积极性到达最正确协作状态，促使学生把教
6、学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比方，依据不同类型的课文确定不同的教学重点，进展不同的学法指导。如唐宋散文选读应重视作品的阅读观赏实践，教师可供应必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗歌散文朗读会或阅读观赏的报告会、争论会和多媒体展现会，沟通阅读观赏心得。还可鼓舞有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注意在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推举咬文嚼字等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进展纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的
7、语文文字应用题结合起来。 3、积极为学生搭建自我呈现的舞台，给学生成就感 正处在青春年华的理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学生的语文实践活动，积极为学生创设自我呈现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演讲，让学生表演自己出众的口语力量。或课堂上注意启发提问学生，着重问为什么，以此让学生表演并熬炼思辨力量或课堂上开设诵读竞赛，让他们的朗读力量尽情表现，并以此增加学生的语感。或引导学生采纳自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精神。 新的语文课程标准、理念要求教师要由课程学问的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者
8、，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生共性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参加精神。这就要求我们每个语文工在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文，从而到达提高学生人文素养的目的。 在课程改革的今日，要想真正上好语文课，让理科班的学生喜爱你的语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展现自我的空间，调动学生的兴趣，投其所好，改善教师的学问构造，准时更新教育理念，提高教育教学手段。 高二语文教学反思2 本期，我担当高二587班和589班的语文教学工作，很劳
9、碌，也很充实。不知不觉，这一期又接近尾声，回忆起来，收获不少，也有很多需要反思的地方。现将本学期的教学工作小结如下： 一、合作互赢，努力做好教学、教研工作 本学期，我们仍旧承接高一的语文教学阅历，按教师人数将一期教案与导学案的撰写任务分工到个人，然后通过教研方式沟通探讨，力争写出较为适宜的导学案。我在拿到教案与导学案后，并没有照本宣科，而是仔细研读课文，依据本班的学生特点，适当调整教案与导学案，力争有的放矢，让学生学有所获。由于587班是创新班，589班是青苗班，他们是高二最为优秀的学生，我深知自己身上的担子不轻，比一般班级要付出更多的努力。因此，在日常教学中，我力争做到以下几点：努力备好每一
10、堂课，敏捷上好每一堂课，准时将作业反应给学生，不同的学生实行不同的批改方式，注意系统性与阶段性的融合互通，注意课内与课外的相辅相承。立足教材，而又不拘泥于教材，针对优秀学生吃不饱的状况，适当增加课外学问，增补课外阅读。同时依据学生的教学反应，以及自己的教学得与失，准时调整自己的教学方法，让学生更大限度地提高语文兴趣和语文水平。其实，不断总结的过程，就是不断反思的过程，也是不断提高的过程。一个人的力气是有限的，平常注意与其他教师的沟通与共享，听课沟通，目的。也是为了更好地完成教学工作，提高教学质量。 二。学问不断更新，注意自身素养的提高 现代社会是一个学问不断更新的时代，假如不注意学习，很可能就
11、会被社会的进步淘汰。本期，为了让我们更好地学习，学校特点分给每位教师一本书。我选的是如何形成教学风格，里面有许多名师典型案例的多维解读，对我启发很大。例如：语文的教学教学，必需解决两个问题，教材的价值与师生教学行为怎样才能实现限度地教学价值，就很能引起我的思索与钻研。为此，我还特地撰写了一篇论文追问反思与教学风格的形成。另外，暑假的时候，我听了来自湖北和广东等地的几位名优教师的报告，印象比拟深刻的两场报告是创立有文化含量的才智课堂和查找教师的幸福密码，颇受教益。通过这些手段，拓宽了自己的视野，也对我的教学工作起到了帮助的作用。 三、参加作文竞赛，不断提高学生的写作兴趣与写作力量 语文教学离不开
12、作文，高考离不开作文，作文不但没有削减，占的比重反而有越来越大的趋势。因此，我们必需重视语文写作，为了提高学生的写作兴趣，为了让学生的作文有一个充分展现的平台，我会有意识地去培育他们的写作力量。为此，我曾两次让学生参与全国性的中小学生作文大赛，两次大赛中，有多人次获得全国二三等奖。例如思颖同学获得“为先杯”全国中小学生作文大赛全国二等奖和湖南省一等奖；楚楚同学和美霞同学分别获得“神笔杯”全国中小学生作文大赛一等奖。讲评作文时注意实践，归纳出学生作文的弊病，并用本班或同龄人的作文比拟阅读，扬长避短，知彼知己。通过这些鼓励机制与有效措施，学生的作文水平较之以往有了明显提高。自己本身也喜爱阅读喜爱写
13、作，也不断励志，本人的作品也屡次获奖，入选多本文集。这对学生也是一个不小的鼓励作用。 四、宽严结合，培育学生良好的学习习惯 我的两个班虽然生源不错，大多数学生都比拟自觉，可是，人是有惰性的，他们也不例外。有一局部同学尤其是青苗班的局部同学，有很多不良习惯，例如：背书只背在口上，转背便遗忘；导学案发下来不到一天便丢了，找都找不着；作业赶任务，甚至抄答案；回答下列问题不深入思索，浮于外表，抓不着重点，落不到实处等等。因此，在本期刚开头，我便给他们制定了一系列措施：背书必需先理解，导学案整理成册，不定期检查，作业准时反应，消失问题准时提示，个别辅导、谈话，让他们学会归纳整理，了解答题的方式方法，思索
14、问题时如何更深入更透彻，答题更到位。总之，因材施教，有教无类，要培育学生优良的学习习惯，该严峻的时候必需严峻。但一个人的弦不行能总是紧绷着，也需要疗养生息。所以，在平常，对待学生我一向温柔宽厚，笑脸迎人。 教师，永久代替不了学生，只能起着主导的作用，但教师，是学生前行的引领者。因此，在前进的路上，我深知肩上的担子有多重，责任有多大，工作不管有多么繁琐，都来不得马虎。“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”，本期完毕了，下期又在前方挥动着双手，等着我再次扬起风帆，连续前行。 高二语文教学反思3 孔雀东南飞胜利塑造了刘兰芝和焦仲卿的艺术形象，相对来说人们对中刘兰芝的评价较高，说她聪敏、和善、刚毅，具有剧
15、烈的”抵抗意识，但对焦仲卿却颇多微词，说他软弱、委曲求全、少刚气，好像是刘兰芝的“陪衬人”，是为了反衬刘兰芝而存在的。我以为评价一个人物要全面历史的分析，不能脱离当时的背景去苛责古人，也不应仅看他是否始终“坚决”地实行强硬的态度。我认为焦仲卿是一个负责而又忠于爱情的男子汉。 “焦仲卿出身于官宦人家，又在太守府里作吏，虽然职阶卑微，但将来还要凭借靠山飞黄腾达，刘兰芝是不符合焦母的要求的，而焦仲卿却拘谨、软弱、和善，他爱他的妻子，当他知道母亲要驱除兰芝时，先是婉启，继是跪告，等到母亲棰床大怒时，他就默无声地退了出来，回到自己房里劝她暂回娘家，将来再去接她，但这只是一种梦想，兰芝被逼将嫁，他声言要自
16、杀，甚至把这个规划告知母亲，兰芝死后，最终以身殉情，但在厅树下徘徊了一阵，刻画出了这个书生的怯弱。” 按此说法，好像焦仲卿确是一个怯弱的书生，但我们从以下几点来看。 以往人们对这一点指责最多，认为是向封建势力屈服。假如我们设身处地的替焦仲卿考虑，他当时只有以下几条路可走： 1、焦仲卿立刻“报府”，一走了之，留下婆媳二人连续冲突； 2、留下兰芝，赶走母亲； 3、焦仲卿自杀； 4、临时送走兰芝，缓和冲突。 明显，第一条路不能解决问题。其次条路看似最“坚决”，但在当时是行不通的，不仅焦仲卿不敢，就是读者也不能承受。第三条路在盼望没有完全破灭之前，是无谓的牺牲。一边是哺育自己多年的母亲，一边是自己结发
17、的妻子，在她们发生冲突的时候，你会怎么办？所以，在当时的状况下，让兰芝回娘家是唯一的选择。 对于焦母来说这是一个的成功，她盼望刘兰芝从今不再回来；对于刘兰芝来说，是迫不得已的苦痛选择；而对于焦仲卿来说，只是一个权宜之计，他盼望婆媳分开一段时间缓和一下冲突，尽管刘兰芝说“谓言无罪过，供给卒大恩，仍更被驱遣，何言复来还”，但焦仲卿知道，只要冲突缓和下来，母亲不再过分蛮横，刘兰芝还是情愿回来的，这一点在他们分别的誓言中也得到了证明，至于刘兰芝回家后被迫改嫁，那是封建势力进一步压迫的结果，实在不能由焦仲卿来负责任。可见，焦仲卿始终没有屈从母亲而休掉刘兰芝的想法，他让刘兰芝回家是不得已的选择，也是一种斗
18、争策略，而不是向封建势力屈服、投降。 在封建社会，“孝”是压在人们头上的一座大山，汉朝尤其厉害，汉朝选荐官吏实行察举制，而孝是察举的一个重要方面，这不能不使得全社会对于孝过分仔细。分析焦仲卿不能脱离这个社会背景。 1、在听了刘兰芝的诉说后，焦仲卿当面对母亲说：“女行无偏斜，何意致不厚。”他认为兰芝没有错，这无疑是对母亲的指责。能够不惧担当不孝的罪名，完全站在妻子的立场上当面指责母亲，这能说不是一种抵抗吗？ 2、当焦母让他休妻再娶时，他说：“今若遣此妇，终老不复娶。”“不孝有三，无后为大”，不复娶就意味着焦家要断后，无怪乎焦母要槌床便大怒了。他不复娶既说明了他忠于爱情的坚决决心，又是一种战略上的
19、威慑，盼望母亲回心转意。这是除去以自杀外最强有力的威慑了。这莫非不是一种坚决有力的抵抗吗？ 3、当他与刘兰芝团聚的盼望完全破灭以后，“自挂东南枝”，以生命殉爱情，表现了他对封建势力压迫的无比悲愤和以死抗争的巨大士气，是放射着绚烂光芒的抵抗行动。 所以，焦仲卿绝不是没有斗争的士气和行动，也不是不讲究斗争的策略，但他是不行能取胜的，他和刘兰芝的悲剧命运是当时社会打算的，唯恐只有这样理解才能真正体会诗的深刻的思想内涵。 无需否认，自杀时焦仲卿不像刘兰芝那样毅然决然，他有过迟疑，但这也要做详细分析。客观的说做出以死抗争的打算，焦仲卿需要有更大的决心和士气。面对死亡，刘兰芝没有什么留恋和牵挂，但焦仲卿却
20、不同，他还要牵挂着老母的生计。尽管母亲对他和刘兰芝的爱情进展了无情的摧残，逼他走上了死路，但究竟还是他的母亲，是从小把他抚养成人的寡母！他恨母亲，但他的自杀假如也使母亲陷入绝境，他也不能不顾念以往的母子之情，所以他死后要背上比刘兰芝更坏的名声，按封建道德，他是要“遗臭万年”。这一点他也不会想不到。 尽管焦仲卿知道，他的自杀会使母亲无以为生，还要“冒天下之大不韪”，但他最终还是以死来表示了对爱情的忠诚和对罪恶社会的抵抗，这不是对封建势力更大的控诉，也更值得确定吗？我们何必再去指责他自杀前这一点点“徘徊”呢？ 可见焦仲卿和刘兰芝一样是封建社会里受压迫而具有抵抗精神的典型形象，焦仲卿的性格是软中有硬
21、，为达目的以退求进，但决不做无原则的退让。为了保全爱情，他进展了积极的抗争，当强大的封建势力粉碎了他全部的盼望时，他以悲壮的自杀实现了对封建制度控诉和抵抗。他和刘兰芝的抵抗特点虽有所不同，但都是不屈不挠的，他们是文学形象的绚烂星空中闪烁着不灭光芒的双子星座。 高二语文教学反思4 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我依据本人的教学实践，谈几点粗浅的熟悉。 一、内容要讲到点子上 语文教学要主则详，次则略，不行平均用力，或根据“介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进展教学，这样就难以培育力量，进展智力，教学效率必
22、定低下。教师必需做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。 二、时间要用在刀口上 “效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习学问、习得技能、形成力量和提高熟悉真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必需千方百计地提高45分钟的利用率。如教故都的秋时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家或许会出现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢？让我们一起走进故都的秋。学生翻开书，很快
23、地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境准时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较简单地理解了课文内容。这样，既节约了时间，有提高了学生的听课效率。 三、着力点要放在力量训练上 语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的力量。而力量是在训练过程中培育的，因此，课堂教学必需把着力点放在力量训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以学问学习为中心的根本教学体系和以教师讲析为主的根本教学形式，而代之以力量训练为中心的根本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的根本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动把握字词
24、句章等学问。为了使训练更有成效，教师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于力量训练。如在讲授药时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的缺乏和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三局部与前后文的连接问题，我们一起争论情节的进展，弄清了双线构造。就“乌鸦”的描写重点阅读第四局部引出对主题的开掘。然后请学生分角色朗读第三局部茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最终让学生自己体会环境和细节描写的作用。 四、功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。由于备好课是搞好教
25、学的根底之根底，根本之根本。教师只有深入钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的学问内幕，明确教学目标，把握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标打算课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克制教学中的随便性和盲目性，加强教学的针对性。 高二语文教学反思5 高中语文教学已经进入根底教育的尾声，很多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很简单见成效。虽然对于高考来说，学好语文对于学生选择自己满足的学校有肯定的帮忙。但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促
26、进沟通力量的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查说明，有大量的学生对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门得分机器，而不是人文精神的载体。做为一名语文教师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。 假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了紧扣教材，为了调动学生，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题根本上属于类似：通过 假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了紧扣教材，为了调动学
27、生，便把满堂灌演绎成满堂问，而所问的那些问题根本上属于类似：通过你读懂了什么还读懂了什么用意何在等形式化问题，学生答复这些问题都无须思索。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上说教一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文专心去感悟，他们所读懂的也只不过是依据以前的思维定势而得到的微言大义，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能读懂等课完毕了学生没有问题可以问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。 语文教学怎样走出没有问题的误区呢？我认为首先要转变观念，放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的时机。学生一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。就象我们常常所说的那样授之以鱼不如授之以渔。其次，我们应当熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有宽阔的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，教师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。