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1、 高二下生物教案高二生物教案(3篇)高二下生物教案 高二生物教案篇一 1、从提高民族素养和提高公民应有的生物学素养的高度，来初步理解学习高中生物课的意义。通过精选的事例，使学生对学习生物课怀有亲切的需求感。 2、在初中学习生物课的根底上，通过争论，初步了解生物的根本特征及这些特征构成了高中生物课的主线。 3、通过生物科学微观和宏观两方面的快速进展以及生物科学和现代技术的结合，由此对人类的生存进展的重要意义有初步的熟悉。 4、要使学生了解学习过程应主要以探究、争论为主，要重视试验，通过生物课的学习培育多方面的力量。总之，要以主动的态度来参加学习过程。 1、绪论课只是一个开场白，不要有过高的期望值
2、，有些教师甚至认为绪论至少要讲两节课，甚或三节课，这是不必要的，对于正确的情意、态度的建立，不行能毕其功于一役。但是，开场白也是重要的，除了要到达前述多方面的教学目标外，还由于师生第一次接触，是共同学习的开头，要创设共同学习的良好气氛，要鼓舞学生积极参加，也要适当展现教师自身良好的生物学素养和教育素养，因此仍须细心预备和设计。 2、内容和重点是教学目标的2和3，即生物的根本特征和学习生物学的意义。对于生物学教师来说，教材所述内容并不难，学生把握也不会有多大困难。所需留意的是： （1）生物的根本特征，所列甚多，但从物质运动形式之一的生命运动的特征来说，两点最重要，即由新陈代谢所表达的生命系统的开
3、放性和稳态，以及由生殖、遗传、变异所表达的连续性和信息流。前者称之谓自我更新，后者称之谓自我复制。教师应以最通俗的语言和事例，予以适当的概括提高。 （2）生物的根本特征和学习生物学的意义，由于是内容的重点所在，更不行取灌输的方法，肯定要由学生参加争论，由他们举例、分析和概括。教师要擅长营造一种气氛，擅长组织和调动学生参加争论，全班或小组进展都可以，还要擅长倾听学生的不同意见，制造性的见解应鼓舞，不正确的见解，也要予以引导。假如能有这样一个好开端，以后的课就好办了。 （3）学习生物学的意义，教材列举许多，也不是都要讲的，学生可以自学，以后各章节教学时，有的是时机。建议从微观和宏观两方面来举例阐发
4、即可。例如微观方面可介绍人类基因组规划及其重大的实践意义；例如宏观方面可介绍全球生态环境面临的挑战。也可以结合地区特点举相关的例子来说明，这可以更便利调动学生参加争论的积极性。 （4）关于教育目标1和4，并不是可以通过传统的条分缕析的讲解来完成的，甚至不要消失板书的标题。由于，它根本上属于情意、态度、价值观的范畴，应当贯彻于教学目标2和3的过程中实现，即在探究争论生物的根本特征和学习生物学的意义的过程中，学生的体会以及对教师的点拨的感受和领悟。对于那些应试教育影响还很深的地区和学校，则需要有针对性地多讲几句。即学习生物课是提高生物学素养的需要，与高考是否开考没有直接关系，而是现代公民必需具备的
5、科学素养。学习过程的主动参加和试验、实践力量的熬炼，则不仅影响学习的成绩，更是提高将来社会公民社会适应性的需要。 鉴于学校、教师、学生的状况不同，教学过程的设计和组织实施也有不同的模式。以下仅举两种常用的模式供参考。 1、设题分组争论代表发言教师总结的模式。 例如可设计如下的问题分别由5个小组（每组10人）争论，即每组1题。 （1）把人、蛙、小麦、细菌（或其他生物）都归属于生物？说说你的见解？看谁的见解更接近于科学的表述？ （2）一块岩石和一头牛，科学地说，两者有哪些本质的区分？ （3）就我们身边发生的事来说明学习生物学对解决有关问题的意义。 （4）当代世界人类生存进展面临的主要问题有哪些？其
6、中和生物学的讨论和进展有关的有哪些？ （5）你认为学好生物课在学习方法和学习态度上应有怎样的改良？ 代表发言，应限定时间，目的不完全是要有正确的答案，还要学会和人沟通。 教师的总结，重在吸取学生发言中的精华，重在表扬，适当补充和校正，引导学生课后阅读教科书。 2、教师引导启发，全班参加探究的模式。这一模式比拟传统，把握起来，比拟简单，提请留意以下各点： （1）选好切入点。例如可以从教科书的封面相片青海湖鸟岛开头。熟悉图中的鸟及介绍图中没有表示的鸟，介绍鸟岛的自然环境及其变迁，指诞生物多样化及其生存环境的爱护是生物学讨论的重要范畴，由此进入什么是生物学的绪论内容。还可以从身边发生的与生物学有关的
7、重大大事切入。如1998年我国长江流域患病特大的洪灾，其缘由中哪些和生物学有关？如1999年，取缔非法组织讨论会，其谬论之一：“不吃药，就能治病”是怎样违反了生物科学原理？因此，提高全民族的科学素养，包括生物学素养有极端重要性。如当地的城市环境污染、水资源污染、作物病虫害的大发生、耕作技术改革的重大举措，都可以作为切入点。乃至比利时的二恶英污染禽畜产品、英国的疯牛病和人的克雅氏病等等有国际影响的与生物学有关的大事都是可选用的切入点。这样做的目的，就是要把生物科学和人类的生存进展拉近距离，体会学好生物科学的重要意义。 （2）生物的根本特征可引导学生逐一列举，但需要求学生能举例说明，避开背诵。教师
8、要分析诸特征的关系，指诞生命运动最本质的特征。 （3）当代生物科学进展的状况及对人类生存进展的关系，也要让学生充分表达意见，这不仅由于学生有初中学习的根底，还由于学生通过各种传媒有广泛的了解，教师也可借此时机了解哪些学生对生物学的爱好较深及学问面较宽。 高二下生物教案 高二生物教案篇二 教学目标 一、学问方面 1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源 2、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系 3、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分 4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点 5、使学生了解合理施肥、
9、无土栽培原理和有用。 二、力量方面 通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和有用，增加学生学以致用的意识；培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 教材主要叙述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的汲取、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底学问。 1、植物必需的矿质元素 教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上叙述了： （1）什么是矿质元素 将植物烘干后充
10、分燃烧，植物体中的c、h、o、n元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中汲取，氮元素虽在燃烧过程中散失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式汲取来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。 （2）什么是植物必需的矿质元素 目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中n、p、s、k、ca、mg等6种属于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7种属于微量元素。 （3）简要地叙述了确定植物必需的矿质元素的方法 在人工配制的培育液中，除去某一种
11、矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。 2、根对矿质元素离子的汲取 教材主要从植物汲取矿质元素的器官、植物汲取矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元素被植物汲取的形式、根汲取矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子汲取，其中根汲取矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表；然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。 教材特殊强调了根对矿质元素离子汲取与根细胞呼吸作用的亲密关系。 3、矿质元素的运输和利用 （1）矿质元素的运输 教
12、材简要叙述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元素离子的汲取与根对水分的汲取是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 （2）矿质元素离子的利用 教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 4、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了
13、合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术培育植物。 教法建议 1、引言 课前指导生物小组的同学用完全培育液和缺素培育液培育出一些植物体，以便课上展现给学生，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引入本节内容。 也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常含有n，s、叶绿素含有mg，核酸含有p，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得c和o，通过根的吸水中获得h和o。以此引导学生分析出植物体内含有的元素种类与植物汲取的元素种类之间的冲突，从而很自然地
14、引入植物还可从土壤汲取矿质元素这一事实。 也可以从根的渗透吸水直接引入，由于学生都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被汲取的？从而引入矿质元素离子的汲取。 2、矿质元素的概念 和根对水分的汲取状况一样，学生在初中已学过有关无机盐汲取有关的初步学问，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和缺乏，从而进展有针对性的教学。 在争论了问题的根底上，引导学生分析矿质元素的概念、必需元素的概念、植物体内哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。 可把学生争论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需
15、的矿质元素的方法？”鼓舞学生提出自己的观点和设计方案，以便渗透讨论方法，对于激发学生学习兴趣，丰富学生讨论问题的思路有重要作用。 3、根对矿质元素离子的汲取过程，是本节教学的重点，也是难点 （1）根细胞对矿质元素的交换吸附 这是根细胞汲取矿质元素离子的第一步 可先让学生做根对矿质元素离子的离子交换吸附试验，在试验过程中或试验完毕后，教师通过一系列问题串引发学生对交换吸附的思索和理解。 学生在争论问题时，教师可依据需要适当做一些学问和方法上的提示，最终使学生明白矿质元素离子交换的原理，然后可就上述试验做进一步争论。 （2）吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内 可让学生回忆主动运输所需要的
16、条件，即需要atp和膜上有相应的载体蛋白；进而争论“为什么矿质元素离子具有选择性？”等问题 （3）根对矿质元素离子和水分的汲取是两个相对独立的过程，是教学的难点。 引导学生争论一些试验问题的根底上加深对上述观点的理解 4、矿质元素的运输和利用 （1）矿质元素的运输 引导学生争论出植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程；而植物汲取水和植物汲取矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的汲取和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的汲取。 教师可向学生介绍植物体除了根以外、叶片等部位也能汲取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要意义。 （2）矿质元素离子的利用 教材介绍
17、了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。 5、教材留意联系生产和生活实际，概括地叙述了合理施肥的根底学问，并且简要叙述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓舞学生利用无土栽培技术培育植物。 高二下生物教案 高二生物教案篇三 【学问与技能目标】 1。概述细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法。 2。理解细胞膜作为系统的边界，对细胞生命活动具有重要意义。 【过程与方法目标】 通过观看利用哺乳动物红细胞制备细胞膜的试验，提高科学试验设计的严谨性，增加概述和归纳总结力量。 【情感态度价值观目标】 认同细胞膜作为系统的边界，对细
18、胞生命活动具有重要意义。 【重点】 细胞膜的成分和功能，体验制备细胞膜的方法，细胞膜对细胞生命活动的重要作用。 【难点】 细胞膜对细胞生命活动的重要作用。 环节一、导入新课 1。教师展现地球与宇宙、中国与外国、生物与外界环境、细胞与外界环境、细胞的构造图，提问： （1）地球与宇宙的边界是什么？ （2）中国与外国的边界呢？ （3）生物与外界环境的边界呢？ （4）细胞与外环境的边界呢？ （过渡语）细胞作为一个根本的生命系统，它的边界就是细胞膜，今日我们就一起学习系统的边界细胞膜的构造和功能。 环节二、新课教学 讨论细胞膜的化学组成，首先要把细胞膜与细胞的其他组分分开，怎么样获得细胞膜呢 （一）细胞
19、膜的成分 1。体验制备细胞膜的方法 （1）学生思索要制备细胞膜，应当选择什么细胞作为试验材料呢？ppt呈现植物叶肉细胞、神经细胞和哺乳动物成熟的红细胞的图片？请学生选择并说明缘由，之后ppt呈现人体正常的红细胞，人的圆涨的的红细胞和人的涨破的红细胞图片 （2）确定了哺乳动物的红细胞作为试验材料，那又该选择什么方法制备细胞膜呢？ppt呈现3种方法：用针扎破，让细胞的内容物流出？ 用镊子把细胞膜剥下来？ 细胞内的物质是由肯定浓度的，假如把细胞放在清水里，水会进入细胞，把细胞涨破，细胞内的物质流出来，这样既可得到细胞膜。 （3）确定了试验材料和试验方法，该如何做试验呢，学生看教材“试验”这一模块，思
20、索总牢固验步骤，并在大屏幕呈现人正常红细胞和光镜图片和人局部红细胞已涨破的光镜照片。 思索假如上述试验在试管中进展，细胞裂开后，还需要用什么方法才能获得较纯的细胞膜？ 2。细胞膜的组成 （1）ppt呈现材料：19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进展上万次试验，发觉细胞膜对不同物质的通透性不一样：但凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更简单通过细胞膜进入细胞。 人的消化液中含有许多能够水解蛋白质的物质，用这种物质处理细胞膜，会使细胞膜分解。学生阅读这两段材料得出结论：细胞膜主要由脂质和蛋白质组成。 环节三：总结与收获 教师带着学生回忆本堂课重要学问：制备细胞的材料、方法；细胞膜的成分 作业：细胞膜具有怎样的作用？学生课下预习并查找资料