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1、 高中语文说课稿：登高_人教版高中语文说课稿合集 一、说教材 登高是高中语文必修3其次单元第五课杜甫诗三首的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济富强，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的进展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗歌本身的进展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗表达了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会熟悉意义和审美价值。登高是唐代宏大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分表达了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。
2、学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏力量。二、说教学目标新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探究作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，安康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最抱负的选择。1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。把握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏力量作为本课的学问与力量目标。2、学生观打算教育观。让学生成为课堂
3、主体，敬重学生共性，注意学生共性进展，是新课改的精神之所在。师生公平对话是一个不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中吸取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培育的关注点。综上所述，本节课就是在师生公平对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，吸取诗人的精神养料是教学难点。三、说教法、学法1、在整节课的教学中，我会多处敏捷运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗读，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情” 可带
4、着学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组争论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思索，突破教学难点。4、运用多媒体，展现图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。四、说教学程序（一）用对联导入。 民间疾苦 笔底波澜；世上疮痍 诗中圣哲。学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的宏大情怀。（
5、这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步 ）（二）研读课文1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。2、再读，披词入情，感受感情美。让学生用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培育学生归纳推理的规律思维力量动身进展的设计。）其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（此问题设计顺势而出，目的在于培育学生探究问题的力量。）3、三读，绽开想象，感悟意境美。诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。
6、引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。王国维说：“一切景语皆情语”，让学生分组争论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？是如何到达情景交融的效果？（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所充满的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。）4、四读，品评词句，领悟悲情美。诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。在深
7、刻理解根底上的诵读是涵咏陶冶情操的途径。我将其分三步完成：先自由诵读，专心感悟，借声传情；再配乐朗读，在悲凉的背景音乐中个别诵读，相互点评，相互观赏；最终，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。（设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”，背诵肯定数量的优秀作品对学生语文力量的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。）（三）归纳赏诗之法。引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。（四）课堂练习、拓展延长一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生准时有效地学以致用，因此我设置一道课堂
8、练习题，用多媒体展现旅夜书怀： 1、分析首联“细草微风岸， 危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。 2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境？（鉴赏程序相类似，旨在让学生学以致用，不再赘言。）五、说板书设计与课外练习1、（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮忙学生更完整的理解课文。） 2、“教是为了不需要教”，一个务实的语文教师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练到达“不需要教”的目的。这节课，我布置了课外作业： 任选一角度，对登高进展赏析，写出自己的独到见解。200字左右，完成在周记本上。高中语文说课稿：沁园春长沙 沁园春长沙说课稿 说教材 沁园春长沙出自
9、人教版高中语文课程标准试验教材（必修）第一册第一单元，这是高中新诗单元中的一篇根本篇目，属课内讲读课新课标中明确指出，要培育学生“初步具有鉴别观赏文学作品的力量”新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避开地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培育学生对新诗的鉴赏力量的重任 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，绽开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是观赏诗歌的关键又由于沁园春长沙采纳的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时相宜用温故
10、知新法，体会词中借景抒情的特点据此，本课定下了如下教学目标： 学问和力量目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维力量过程和方法目标：把握诗词规律，提高朗读力量；实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法情感态度和价值观目标：学习*同志以天下为己任的革命使命感和远大的理想 诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌观赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于外表因此，本课确立“理清的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点 说教法 真刚要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必需遵循以学生为主体，教
11、师为主导的原则，优化教学方法本课以电化教育帮助实施情感教学法和图表教学法语文教学不仅是认知活动，也是情感活动它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高教师采纳生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极协作教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的心情气氛 情感的产生往往来自于直观的、生动的、详细的形象运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮忙学生进入和理解意境精彩的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维本课在课文导入时，用电脑显示资料图片协作教师介绍时代背景，然后播放播音艺术家的配乐朗读诗配以乐，诗
12、配以画，制造出形象的艺术气氛，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏力量 图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清晰，把学问间的内在联系提醒出来抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简洁的线条勾画，能使教学过程清楚，重点突出，提高教学效率在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析协作教学讲解，简要教导章法，对重点词语作形象的表示，引导学生通过仔细的思索，反复的推敲，进一步领悟整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点 说学法 现在的语文教学在弘扬人格精神，增加学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的缺乏学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体为了避开
13、这种状况，课前预习时我布置学生依据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维力量在课堂上让学生分小组争论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简洁的启发、引导图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏力量 说教学程序 本课的教学程序如下：结合资料图片介绍背景导入课文播放课文配乐朗读录音，制造出形象的艺术气氛，诱发学生的学习兴趣 感受“看”字领起的秋色图，学生回答下列问题小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答下列问题小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕总结全词借景抒情，情景
14、交融的艺术特色，布置学生预习下一课诗两首，准时迁移本节课的诗歌鉴赏力量 说板书设计*的诗词到达了革命的政治内容和完善的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清晰，把学问间的内在联系提醒出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃进展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级把握领导权的光芒思想全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答图示以提醒词的构思为重点，分别以“看”、“
15、问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大理想，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法人教版高中语文说课稿：沁园春长沙 沁园春长沙说课稿 说教材 沁园春长沙出自人教版高中语文课程标准试验教材（必修）第一册第一单元，这是高中新诗单元中的一篇根本篇目，属课内讲读课新课标中明确指出，要培育学生“初步具有鉴别观赏文学作品的力量”新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避开地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培育学生对新诗的鉴赏力量的重任 诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，绽开联想和想象
16、的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是观赏诗歌的关键又由于沁园春长沙采纳的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时相宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点据此，本课定下了如下教学目标： 学问和力量目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维力量过程和方法目标：把握诗词规律，提高朗读力量；实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法情感态度和价值观目标：学习*同志以天下为己任的革命使命感和远大的理想 诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌观赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象
17、来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于外表因此，本课确立“理清的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点 说教法 真刚要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必需遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法本课以电化教育帮助实施情感教学法和图表教学法语文教学不仅是认知活动，也是情感活动它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高教师采纳生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极协作教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的心情气氛 情感的产生往往来自于直观的、生动的、详细的形象运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮忙学生进入和理解意境
18、精彩的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维本课在课文导入时，用电脑显示资料图片协作教师介绍时代背景，然后播放播音艺术家的配乐朗读诗配以乐，诗配以画，制造出形象的艺术气氛，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏力量 图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清晰，把学问间的内在联系提醒出来抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简洁的线条勾画，能使教学过程清楚，重点突出，提高教学效率在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析协作教学讲解，简要教导章法，对重点词语作形象的表示，引导学生通过仔细的思索，反复的推敲，进一步领悟整首
19、诗的意蕴，体会借景抒情的特点 说学法 现在的语文教学在弘扬人格精神，增加学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的缺乏学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体为了避开这种状况，课前预习时我布置学生依据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维力量在课堂上让学生分小组争论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简洁的启发、引导图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏力量 说教学程序 本课的教学程序如下：结合资料图片介绍背景导入课文播放课文配乐朗读录音，制造出形象的艺术气氛，诱发学生的学习兴趣 感受“看”字领起的秋
20、色图，学生回答下列问题小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答下列问题小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，布置学生预习下一课诗两首，准时迁移本节课的诗歌鉴赏力量 说板书设计*的诗词到达了革命的政治内容和完善的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清晰，把学问间的内在联系提醒出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了
21、当时工农运动的蓬勃进展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级把握领导权的光芒思想全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答图示以提醒词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大理想，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法高中语文说课稿：装在套子里的人 说课，其实就是要将自己对某一篇课文的共性化解读及共性化教学设计的思路和要点说清晰。自然，我们的教学设计之中必定会隐蔽着说课者的教育教学理念。这样的说课才有深度。固然，我们还应当明白，我们的“纸上谈兵”式教学设计确定是说课者依据种种原理所创立的一种
22、抱负化的教学设想。不管你预先设计得多么天衣无缝，完善无瑕，但在实际的课堂教学中很可能还是会消失这样那样的过失，这需要教师依据课堂教学的需要来随机应变地处理。而作为最精明的设计者，也应当在教学设计的时候事先有所猜测，并未雨绸缪，设想出种种可资借鉴的应对策略。鉴于上述理解，我对装在套子里的人这篇课文的说课主要包括三个方面的内容：一是我对课文的解读;二是教学理念与教学设计;三是课堂教学中可能消失的问题及应对策略。 一、我对课文的解读 装在套子里的人是一篇外国小说作品，精确地说是翻译文学作品。我们在引导学生解读作品是特殊要留意以下两个方面： 1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。 假如我们知人论世，联
23、系19世纪末俄国沙皇*统治的社会现实来理解，我们就会发觉别里科夫既是沙皇*的支持者、维护者，也是沙皇*的受害者、牺牲品。固然，我们今日阅读文学经典，尤其需要以现代的眼光去端详，努力开掘隐含在形象之中的丰富意蕴。假如说鲁迅的阿Q传刻画的“精神成功法”具有世界意义，这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。其典型意义，可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的根本内涵就是保守、封闭、畏惧、脆弱。在原文中也借布尔金的话写到：“有些人生性孤僻，他们像借居蟹或蜗牛那样，总想缩进自己的壳里，这种人世上还不少哩。或许这是一种返祖现象，即返回太古时代，那时候人的祖先还不成其为群居的动物，而是单独居住在自己的
24、地窖里;或许这仅仅是人的性格的一种变异谁知道呢。” 2.小说的艺术技巧。 主要包括三点：一是象征手法，小说中的“套子”是一个象征，象征的是沙俄的*、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。 二是以详细的富有夸大性的细节刻画人物性格。详细表现在作品中就是契诃夫对别里科夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。 三是框架构造。在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。但是，选入课本时，编者可能是由于文本太大，就删去了开头和结尾。这自然不能显示文本的框架构造，而且严峻地影响了作品主旨的表现。由于开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个“别里科夫”。 二、教学理念与教学设计 (一)教学理念 我所追
25、求的语文教育理念就是才智语文教学。为才智而教，才智地教，才智地成长。语文教学的境地就是才智境地。才智境地的特征就是从心所欲而不逾矩。 我认为，语文课堂教学必需遵循的最根本的准则就是：根据语文学习的规律来教;从学生学习与进展的需要来设计教学;课堂教学应当根据学生的思路进展。通俗的说，就是不要教师牵着学生走，而是要教师跟着学生走，教师和学生一起走。 本文是一篇自读课文。所谓“自读”就是要让学生进展自主阅读。用王富仁先生的话说，就是要“让学生自己去感受”，用曹文轩先生的话说，就是要让学生“用自己的心思去读，用自己的直觉去读，用自己的奇思异想去读”。所以，语文课堂教学的核心和主线就是要和学生一起读书，
26、和学生一起感受，就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本，用现代的眼光去端详文本。 (二)教学目标 1.理解别里科夫性格的典型意义。要留意的是，理解和概括别里科夫性格的典型意义，并不是空泛的、抽象的思想说教，而是要结合别里科夫这一血肉饱满的艺术形象来详细把握其思想内蕴。这本身就是对作品艺术形象的分析和理解，是属于艺术鉴赏的重要内容。 2.理解作品以详细细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。北大教授曹文轩在分析沈从文的边城时提出了一个艺术原理：降格艺术。所谓降格艺术其实就是淡化，分解，将剧烈的、集中的冲突分解、分散、稀释，甚至省略，使之显得平和，冲淡。自然，与降格相对的就是升格，与降格艺术相对
27、的就是升格艺术。所谓升格艺术那自然就是要将分散的、平淡的一些冲突集中、升华、突出，以形成一种更剧烈、更集中、更典型的冲突冲突。其实，装在套子里的人就应当是升格艺术的典范。教学中，我们可以不涉及这些概念，但是要涉及这些原理。 3.了解作品的框架构造。通俗的说，所谓“框架构造”就是故事里套故事。这是叙事文学常用的一种构造方式，比方德国小说家施托姆就习惯于采纳这种构造方式。 特殊需要说明的是，前面两点是教学重点，其次点是教学难点。再有，究竟要让学生学多少，学多深，其实要依据课堂教学的实际状况来随机应变地处理。 (三)教学模式与教学策略 本文是一篇自读课文，最要紧的是要让学生自己去阅读，读出自己的感受
28、。而且，本单元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品主题的多元化解读。作为教师的“教”其实就是组织、引导、监视、评价、鼓励。所以，我认为对于高中自读课文的教学，完全可以采纳“4T教学法”。 “4T教学法”包括提示、提问、探究、提炼四个环节。由于这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”，所以，我们名之曰“4T教学法”。在涉及教学时，每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相关方面的问题。 1.提示 教学任务：初读课文，了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的根本材料和内容，了解学习过程的安排。 学生活动：自主阅读课文，结合小说体裁的根本特点来观
29、赏小说;通过勾画来找出小说中的主要人物，理清人物之间的关系。 教师指导：教师不必多讲，只要提示学生在学习了本单元祝愿边城荷花淀等三篇小说的根底上，总结阅读现当代小说的根本方法，学会用现代眼光来端详文学经典，用审美的眼光来端详文学作品;教师要奇妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正轨上来;特殊是在学生由于某种特别的缘由所引起的分心的时候，尤其需要教师的引导和监视。 就装在套子里的人的教学而言，假如学生没有预习，对课文比拟生疏，教师可以要求学生快速阅读课文，将作品中主要的人物勾画出来(包括别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金)，并简要分析人物之间的关系，同时思索作品中的主要的人物形象的主要性格
30、特点。假如学生课前已经充分阅读，教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和解为局部的文字，引导学生快速复读课文，快速写出作品中主要的人物(除了别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金之外，还有兽医伊凡伊凡内奇和中学教员布尔金，村长的老婆玛芙拉等)，并分析人物关系以及人物的主要性格特点。 2.提问 教学任务：复读课文，在整体了解作品内容和特点的根底上，提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。 学生活动：依据自己的阅读感受，结合课文后的思索和联系来提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作预备。 教师指导：教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题，奇妙地将学生引导到主要的问题上去。 就装在套子里的人
31、这课而言，研讨的主要问题应当是别里科夫形象及其现代意义。自然，问题表述的语言可以是多种多样的，但核心问题要突出;而且，作为教师还要擅长将看似简洁的问题渐渐的引向深入，让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。 参考选题： 谈谈你眼中的别里克科夫? 别里科夫的典型性格主要表现在那些方面? 是通过那些详细细节来表现别里科夫的典型性格的? 3.探究 教学任务：研读课文，通过反复阅读课文、课堂争论来解释、分析、解决问题;对本文学习的核心问题进展深入的探究，在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏力量和语文素养。 学生活动：将大问题分解成小问题，逐个解决;最比拟困难的问题要学会层层剥开，最终彻底地解决问
32、题。 教师指导：教师要引导学生各抒己见，但也要在奇妙地评价引导的过程中引导学生把握最根本的规律;要努力引导学生结合文原来解释文本，理解文本的丰厚内蕴，让学生克制架空分析和抽象演绎的毛病;特殊要引导学生在共享、沟通、切磋、以及相互评判的过程中相互学习，相互促进;教师对学生的争论要合理引导，要恰当评价，要有效归纳。 就本课的教学而言，作为教师要特殊擅长因引导学生将大问题划分为小问题。比方，我们在争论别里科夫的现代意义的时候，就可以分解成以下的一些列小问题： 标题中的“套子”究竟是指什么?“套子”的象征意义是什么?结合文原来做解答。 全城的人为什么都怕别里科夫?为什么别里科夫能辖制全城? 课文结尾写
33、到：“我们掩埋了别利科夫，可是还有多少这类套中人留在世上，而且将来还会有多少套中人啊!”这里包含着怎样的深刻含义? 作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用? 假如把作品的标题换成别里科夫传好不好?为什么? 4.提炼 教学任务：总结反思，提炼语文学问，提高语文素养;总结语文学习的根本策略，提高语文学习力量。 学生活动：用最简洁的语言来概括自己所学得的东西，学会与同学共享。 教师指导：关键是要让学生生成自己的共性化的东西，要总结提炼出原理性的指示，方法性的学问，以有效提高学生的语文素养。 我们肯定要明白，不同的学生可能会有不同的收获，但教师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在
34、课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念，我们在设计课外作业的时候，也应当实行多样化的策略，让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。 比方，为了促使学生在课外对文本进展更深入的讨论性阅读，我们可以设计这样的课外作业(或周记)： 别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。 又如，为了引导学生深入思索别里科夫性格的现代意义，我们可以引导学生课外思索：我们今日的生活中还存在“套子”吗?还需要“套子”吗?请您写一篇短文，谈谈你的理解。 三、教学中可能消失的问题与应对策略 (一)可能消失的问题 1.不能提出问题，或者是不能提出有探究价值的问题; 2.不能对问题进展
35、详细的分解，因而对问题的探究也就不详细不深入; 3.不能结合文原来分析问题和探究问题; 4.不能通过科学的归纳总结，提炼出有价值的“结论”。 (二)应对策略 总的来说，“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变，相机诱导。要依据学生学习的实际状况来启发学生，引导学生，组织学生开展有效的课堂争论。 1.引导学学生提出问题 引导学生从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问; 引导学生从自己感受最新奇、最深刻的地方去提问; 引导学生有选择性地读课文，引导学生从阅读中发觉和提出问题; 让学生谈阅读后的感受，引导学生从阅读的“感受”中去查找和发觉问题; 引导学生结合课后的“思索与练习”来提出
36、问题。 2.引导学生解释、分析、解决问题 从分解概念入手，引导学生分析问题，将大问题分解成小问题; 引导学生从文本中去查找蛛丝马迹，发觉和选择有利于解答问题的材料; 扣住问题解释和分析材料，以求对具有探究价值的问题作出更详细更深入的分析; 擅长将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来，使之围绕主要的核心的问题绽开争论。 3.引导学生总结提炼 引导学生从语言、文学、文化等方面来概括提炼有价值的原理性学问;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的根本方法。比方，如何分析小说中人物的性格与命运，分析人物性格，要抓住文本中的详细的细节，要擅长把握人物性格的核心，要结合作品分子作品中人物性格形成的缘由;分析人物命运则要留意扣住情节构造来理解人物命运的曲折变化，挖掘人物不幸命运的深刻的缘由。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中语文说课稿：登高”一文，盼望“高中语文说课稿：登高”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的人教版高中语文说课稿合集专题！