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1、 高中历史骨干教师高级研修班学习心得_骨干教师研修心得体会 骨干教师高级研修班学习心得体会 满怀兴奋和期盼踏上了*大骨干教师高级研修班培训之旅。为期十天的学习，专家教授们用生动鲜活的事例，幽默诙谐的语言，丰厚的文化底蕴和精湛的理论论述，对我们进展了一次高水平的理论引领。与权威专家教授的零距离接触，更让我们领会了教育专家的大家风范。短短十天的学习让我收获着欢乐，更多的则是思想的洗礼。作为一名来自*信息技术骨干教师的我，只有不断学习与时俱进，更新自己的教育理念和教学方法，才能跟上时代的步伐，在核心素养的路上走得更远，飞的更高。此次培训，感想颇多，详细如下： 在培训中，我倾听了*教授讲的关于*的讲座
2、，以及*教授的*还有*教授的*人才培育的讲座深刻体会到以往的教育太多关注课程本身以及学生在学校所获得的学问，而无视了课程教学之外的最有价值的东西，也就是学生自主学习和进展的力量，以及社会参加的力量和意识，这些正是核心素养的要求。这些虽不是课程本身的内容，但它的确在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素养力量，对人一生的进展起着至关重要的作用。 在培训中，*大学教授们的讲座，对培育学生的上课积极性有很大的帮忙，教育不是批判，而是对学生产生终生影响。每个学生都是不同的，要成认并发挥每个学生的潜力。教授们讲了如何教学，作为一名初中信息技术教师，讲座让我豁然开朗。在以后的教学中，我要尽力的仔细对待
3、每一个小孩子，看似简洁的口诀后隐藏着深刻的道理。无论是那句教学有法,教无定法，贵在得法，以学定法，我有我法。还是把简单变简洁，把浅显变浅显，枯燥变好玩都是我今后教学的指明灯。 就信息技术学科来说，信息技术关键力量就是学生实践的力量和在实际生活中解决问题的力量。由于信息术教学中的一些突出问题供应解决方案，如为学生供应优质的学习资源，制造更多的学习空间和渠道，为学生供应实时的反应和帮忙。所以我们应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用现代化多媒体技术，促进信息技术课程教学的深度融合，依据网络环境下信息技术学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。
4、其次，依据学生的年龄特点和兴趣爱好，以及学情，积极开展各种课外活动有助于学生增长学问，开阔眼界，进展智力和共性，呈现才能。 此外，我们信息技术教师还有幸参观了*大学附属试验中学的*试验室。本校的*试验室是有*大学附属中学和*大学*学院*试验室联合组成。同时*大学*学院的教师还为我们带来了*领域的科普学问。接下来我们还参观了贵校的*试验室，*试验室、*试验室、茶艺馆、综合试验室，真是让人眼前一亮，多方位的去培育学生。 总之，这次*大培训学习，为我们拓展了新的教育视野，增加了新的教育治理才智，要办好教育，谋求进展，理念是前提，团结是根底，敬业是根本，创新是源泉。我们要深层次的理解专家思想，探究名校
5、胜利的规律，结合本校实际结合学科，增加自身优势，勇于实践，敢于创新，不断开创学校工作新局面。 中小学体育骨干教师高级研修班学习心得 谈到参与这次培训学习心得的体会，我首先要感谢区教育局、学校给我一个这么好的学习时机。让我远离家人，放下学校的工作，来到闻名的学府北京师范大学学习。这样的时机太难得了，我们全体学员都特别的珍惜。虽然9月18日深夜我们才赶到培训地点，可其次天一早便投入紧急的学习中。这次培训学习，在培训中心的细心组织下，我们感到充实、欢乐，8天的紧急学习不知不觉间就过去了。回来的几天时间里，我的脑海中还时时出现出专家们给我们上课的情景。为此提笔写下几点个人的培训心得体会。 一、对体育与
6、安康课程标准有了新的熟悉 通过这次的学习，学到了很多新理念、新学问、新方法，特殊是听了教育部中小学体育教学指导委员会副主任耿培新的关于稳步推动体育教学改革的讲座后，让我从中受益非浅，解决了不少之前模糊不清的概念或不懂的东西。其中让我感受最深的是教师的教打算了学生的学。在此之前，我也明白教师的教法、组织教学特别重要，但也听到相关的专家讲座认为新课程标准肯定要以学生为主体，课堂上要让学生去探究，让学生去自主练习，在练习中找到动作的技能技巧，而不要一开头就把动作的要领告知学生，要让学生在自主练习中去创新、去领悟动作的技术要领。其实在平常的课堂上我很想先把要学习的动作要领，动作的技能技巧先告知学生，做
7、出正确的动作示范，让学生建立一个正确的动作概念，然后再去练习。假如先让学生自己练，去摸索，一节课40分钟，假如学生自己探究练习就用了10分钟，其实这样走了许多弯路，铺张了原来就非常珍贵的体育课时间。在听了耿教授的讲座后，让我明确了在强调以学生为主体的同时绝不是说要无视教师的作用，教师在课堂上要起主导作用。比方：明知蹲踞式起跑是当今最好的起跑动作方法，为什么肯定要先让学生来个什么自主练习，去探究最好的起跑动作，我认为这完全是为了探究而探究，没有什么意义。通过这次学习，我觉得要对今后的教育教学的方法进展重新的思索，什么样的教学内容、什么工程、什么年级的学生该采纳什么样的教育教学方法，在这个教学过程
8、中教师起到一个什么角色是我们值得探讨的。耿教授的讲座让我明白学生的主体作用要靠教师的主导作用来引导，教师的主导方向、主导的技巧对于成长中的学生起到一个主导的作用。我们应当以学生身体练习为主要手段，以体育学问、技能为主要学习内容，以增进学生安康为目的这是我们体育课的任务。 讲座中耿教授提到：现在教师评价学生时太吝啬，教师应当依据学生的特点实行多种形式的鼓舞方式，以激发学生的信念和动力。教师依据学生的进展水平要如何表扬，是有学问的。应当多表扬那些真正努力的孩子，而不是单纯通过成绩来表扬。对于如何评价我们的学生，如何评价的恰到好处?听完讲座后我作了反思，反思自己的课堂，表扬学生也很少，最多只是在学生
9、考试成绩很好时，才会赐予确定与表扬，或者是学生的动作特别标准美丽时才会表扬。总觉得作为一个体育教师教的班级多，每个班上的课也不多，只要学生能做到课堂上遵守纪律就行，至于学生心里方面关注得的确太少。有时候教师的一句话的确能影响学生，甚至影响学生的一生(教授列举了他同事小孩的真实例子)，人都盼望得到他人的确定，表扬与确定能激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才能爱学乐学，只要学生爱学乐学教学就胜利了一半。因此，在今后的教育教学中要尽可能地确定学生的进步，而不应当简洁地认为这是作为一个学生做好的，要重视学生的学习过程，有的学生可能由于先天缘由，再努力再刻苦也不能很好地完成某项运动或做好某个动作，但只要学
10、生努力了，作为教师都应当赐予确定，甚至要表扬给全班学生听，让这样的学生树立起信念，让这些学生明白教师也在关注他，激发学生的学习兴趣，这也正是耿教授讲的教师的主导作用和学生的主体作用缺一不行，教师主导技巧和应用在教学中起到关键作用。 二、清楚了教学规划的制定 在众多专家教授的讲座中，我对北京教育学院体育艺术学院院长陈雁飞教授的讲座记忆深刻。陈教授以前始终参加教材编写，比拟熟识新课程。所讲的内容也很贴近我们一线的体育教师的接触的工作。她讲了在新课程标准精神下，应当如何上体育课和当好体育教师?容与组织形式的实施及学方法的选择与应用、师教学方式的变化与更新和学规划的制定等内容。但最让我受益应当是如何制
11、定教学规划。在实行新课标之前，我教学规划定得特别标准，有明确的学年规划、学期规划、单元规划、周规划、课时规划。但自从实行新课标以来，在制定教学规划与目标时，总是顾此失彼，教师们也没有得到这方面的培训，所以消失了许多版本的教学规划，有特别具体的，也有草草几行字的，或只有课时规划没有单元规划的等等。我们要知道，教学有学年、学期、单元、课时规划4种。在讲到课时规划时，陈教授强调了目前体育教师们的误会有：不能写成教学目标，而要写成学习目标;教学目标肯定写在教学内容之前;每节课都要写全五个领域目标。这三个误会也的确始终在困惑着我们一线的体育教师。为了在教案中表达以学生为主体，我们总是牢牢记住要把这节课的
12、教学目标写成学习目标，在教学目标与教学内容哪个得写在课时规划的前面我们科级研讨时争辩得面红耳赤，每次的赛讲课、公开研讨课时我们拿到授讲者的教案上都清晰地标明白五个领域目标，而且有些目标定得还的确是比拟迁就，有些就算定好了目标但课堂上根本就没有表达出来，而且大多都是写得满满的3页纸，从单元规划、到学情分析、各个时段应到达的目标、学生的心率，教师和学生都在做什么活动等等。由于这是示范课或赛讲课，评课的专家们往往谈得更多的是课的优点，很少正面去评课的缺点，所以久而久之就给体育教师们一种错觉，体育课时规划里肯定要表达出本课的五个学习领域，而且越具体越好，生怕自己的教案写得不清晰，不如其他参赛教师的清楚
13、。但作为一线的体育教师都特别的清晰，这样的教案有用价值不高，每周上近20节课，还有课间操，阳光体育活动、早晚的课余训练等等工作要我们做好，还有各级各类的学习、培训，真正留给教师备课的时间有多少我们自己最清晰。因此，我个人认为，体育教师备课应课以一个单元为一个小系统，最少要先备好(也可以用假期、双休日)两个单元课，但课不肯定要备得非常具体，但课必需得备，我总认为课是备给自己看的，而不是为了应付学校领导或上级部门来检查的。上课前再用几分钟的时间扫瞄一下教案即可去给学生上课。为什么说要备好2个单元的课呢?由于现在体育课增加了，上课的体育教师也多了，上课场地、器材常常会消失打架的现象，有时真是到了上课
14、前几分钟才知道自己下节课想用的场地器材其他教师也要用。虽然在之前科组教师之间也有沟通，但由于调课或天汽等缘由，总会消失上述现象。在状况突变时可能就得改上其它内容的课了。 最终陈教授留给我们一句话是：当今体育课的教案没有统一的格式，一线教师也应积极参加教案究竟应当怎样写，结合自己的教学阅历，提出建议和意见，做出一些东西来。这也就意味着我们一线的体育教师们有自己的空间，但更应当结合实际动脑筋去想方法备出实际科学的课。 这便是这次培训学习的个人点滴体会，专家们讲座中观点还有待在今后的实际工作中渐渐去体会、去理解、去运用。 刘德友 小学体育骨干教师高级研修班培训心得 今日由我们山东省闻名体育教师黄巍教
15、师给我们进展了体育课的根本要求培训，详细内容如下： 新一轮的体育课程与教学改革试验，已经进展九年多了，广阔体育教师积极投身于改革实践勇于探究，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生气勃勃的景象。九年多的改革实践取得了丰硕的成果，积存了珍贵的阅历，同时也消失了一些新状况、新问题。主要是随着试验范围的不断扩大与改革的深入进展，消失了不同观点的争辩。这些争辩不仅表现在理论观点上的分歧，也表现在对实践中消失的问题的不同熟悉上。消失一些争辩原本是很正常的，但是由于学术上争辩的问题与实践中需要正视和解决的问题纠缠在一起，使一局部激情投入改革的教师感到困惑和迷茫，影响了体育教学改革的深入进展。 为此，中国教育学
16、会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革阅历和听取有关方面意见的根底上，结合消失的一些新问题，从体育课堂教学层面上，提出了对中小学体育课的根本要求，一共九条。现就这九条根本要求，作如下说明。 第一条 教学指导思想正确。能依据体育学科的性质、体育教学的根本规律，从实际动身，正确地贯彻体育（与安康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革安康深入的进展。 体育教学的指导思想是否正确，主要看在课堂教学设计与课堂教学实践中是否正确地贯彻、落实了“安康第一”的指导思想。贯彻“安康第一”的指导思想，就要坚持面对全体学生，为提高学生的身体安康、心里安康与社会适应效劳，但必需明确，从体育学科的角度来看，“身体
17、安康”是“三维安康”的根底。 体育课堂教学是否正确地贯彻了课程标准的精神，主要看三点： 一看，体育课符不符合体育课的性质。课程标准指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与安康学问、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生安康为主要目的的必修课。”进一个时期以来，消失了一个比拟突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。例如有的把围棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在课堂上学走时装步等。这些做法既学不到什么体育的学问、技能，也达不到熬炼身体的目的，背离了体育学科
18、的性质，应当避开和克制。 二看，体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。主要是人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体熬炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有仔细遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的学问、技能，身心才能得到有效的熬炼。体育教学就是要让学生快速、高效地把握所需要的学问、技能和有效的进展身体熬炼，而主要不是让学生自己去发觉、探究与构建体育 学问、技能。这是体育教学区分于体育科研的一个重要标志。 三看，体育课是不是从实际动身开展教学活动。体育教学改革，应当依据课程标准的根本精神，结合学校自己的场地器材、师资特点、学生水公平实际状况来进展。对外来的阅
19、历，必需从实际动身，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警觉“追风”、做外表文章和搞形式主义的倾向。 其次条 教学目标明确、详细，操作性强，对教学目标的达成状况，可以进展检查和评价。 课堂教学目标具有导向、鼓励、进展与评价等功能。要充分发挥课堂教学目标的功能，制定的目标就必需明确、详细、可行，就必需是可以检查、可以观看和可以评价的。现在存在的问题主要有两个：一个是，制定的目标比拟抽象和空泛。如“改良快速跑技术”；“进展力气素养”；“培育合作精神”等，这样的目标就比拟空泛，由于快速跑的技术包含许多要素，力气素养有不同的部位与不同性质的力气，合作精神也有很多不同的表达，目标假如制定的不明
20、确、详细，教师就不明确自己要把学生教程什么样子，学生也不知道自己要完成什么任务。因此，使教和学都带有肯定的盲目性与随便性，对目标的达成状况也无法进展检查、评价。另一个是，五个领域的目标面面俱到，没有重点。导致课堂教学精力分散，“蜻蜓点水”，教学走过场。制定课堂教学目标应当明确、详细，运动技能与身体素养的目标，最好有质和量的要求；情感类的目标，应是可以通过教育观看作出评价的行为表现。 为了保证教学目标的实现，在制定目标时，还应留意： 1、制定的目标要符合教材的特点和教学的进度； 2、制定的目标要符合学校的场地器材、教师的教学力量与学生的体育根底等实际； 3、制定的目标要有详细的组织教法作保证；
21、4、制定的目标重点突出，主次清楚。 第三条 教学内容的选择，符合学生的身心特点与进展需要。能精确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有相宜的技术难度和较强的教与学因素。 教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。由于，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，他是教学指导思想的重要表达，是表达课程目标的根本保证。当前存在的主要问题是选用的教材（含开发新教材）消失了低龄化、稚嫩化和追求简洁生活化的倾向，必需引起我们的高度关注。应当努力把握体育课程的性质，明确体育课程教学的根本任务，切实遵循体育教学的规律，本着求真务实的精神，科学地处理好教材。 对教学内容的选择（含开发新教材），我们
22、提出了如下一些要求： 1、选择的教学内容，要符合学生的身心特点和进展需要。即教学内容要与学生的身心进展水平相适应，超越或不及都不好。超越了，学生完不成，甚至还可能对学生的身心造成损害。但选择的教学内容低于学生的身心进展水平，也不好，不能激发学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。如让初中学生再去学小学的“立定跳远”教材，让高中生去学本应在初中学的“三步上篮”等。又如把毽球|“开发”成秧苗，让中学生蹲在地上用摆放毽球，当作插秧、补苗，用空塑料瓶假装给秧苗浇水、施肥；用扔纸球来进展中学生的投掷力量等，学生练习起来都感到有些滑稽可笑。 选择的教学内容，要符合学生的进展需要。主要是指选择的教学内容，是学
23、生体育进展所必需把握的一些根本技术，能为学生将来的体育学习与终身体育打下一个良好的技能根底。 2、精确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。要正确处理好教材，就必需正确地把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（进展身心）。现在消失了为体育课命名的现象，例如“上甘岭”、“一碗情深”、“抗洪救灾”、“闹元宵”、“射猎古韵”、“春播秋收”|“爱的合作”、“众志成城”等，为使体育课能符合课的名称，有些课选用或改造的教材，已经转变了体育课教材的性质、特点和价值。有的把一些可以用来达成多种教学目标的身体练习内容，当做某种简洁的劳动仿照动作来处理；而有些开发的“教材”，几乎不具有体育
24、文化的性质，不具有运动技术的特征，不具有终身体育的价值。如把扫把“开发”成战马，让全班学生骑着扫把跑，还启发学生把扫把“开发”成哈利波特德魔法扫把，让全部学生都在操场上飘舞扫把，最终还引导学生：“扫把可以用来打仗吗？”我们认为，这样开发的教材，不是符合体育教材的性质、特点的，失去了体育教材应有的价值。 3、主要教材具有相宜的技术难度和较强的教育学因素。体育教材的技术难度（或技术含量）是教材的魅力所在，是教与学的基点。有肯定的技术难度，才能激发学生的学习兴趣，才需要教学。学生也只有在攻克难度、把握技能的学习过程中。才能获得真正的胜利与欢乐的情感体验，心理品质与社会适应力量才能得到有效的培育。假如
25、选择的主教材没有肯定的难度，技术含量很低，没有什么可学的，学生一看就会，那就无须开设特地的体育课，也就无须体育教师去教，让学生在课外自己去活动就可以了。固然，难度要相宜，要符合学生的年龄特征。 第四条 教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚；运动负荷相宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的详细安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、有用、有效，符合教学的实际需要。 教学设计科学不科学，主要是看教学阶段的划分、组织教法的运用、运动负荷的安排、场地器材与现代教育技术的利用等是否合理。 1、教学分段要合理。所谓教学分段，指的就是原来的“课的局部”，即
26、一堂课的教学过程安排。当前存在的主要问题有三个：一是，分段较多。最多的到达十几段。其主要缘由是课堂教学目标过多，面面俱到，导致分段过多，教学走过场。二是，教学分段没有主线，这和目标过多有关，导致各教学阶段缺乏规律联系。三是，不恰当地，为课的阶段命名，如把预备局部命名为“桥的畅想”、“欢乐参加”，就没有反映根本局部教学的本质特征，也不符合规律，根本局部让学生“欢乐参加”，那预备局部与完毕局部就不需要学生欢乐参加吗？ 2、要有严密的课堂教学组织。严密的课堂教学组织是我国体育课堂教学的一个特色。特殊是在班级人数多，场地器材缺乏的状况下，假如没有严密的课堂组织，没有对学生的严格治理和严格要求，教学就根
27、本无法顺当进展，学生不仅学不到东西，得不到熬炼，而且还简单发生损害事故。严密的课堂组织纪律必需坚持，不能废弃，他是保证教学有序、有效和安全进展的需要，也是培育学生组织纪律性的需要。 3、教学方法有效，教学步骤清楚。一堂好的体育课，教师必定依据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学的选择、运用教学方法与安排教学步骤，使学生一步一个脚印地把握运动技能，给人以“水到渠成”之感。而现在有些体育课，教师虽然留意了讲解示范和分组练习的运用，但如何依据教学目标、教材特点和学生实际状况，有针对性地选择和运用组织教法，深入讨论不够，教学步骤不够清楚，因而教学效果不佳。 4、运动负荷相宜。合理安排课的运动负
28、荷，是熬炼学生身体、把握运动技能和满意学生运动欲望的需要。当前存在的主要问题是，不重视课的运动负荷安排与运动负荷过小。克的运动负荷安排，与教学目标、教材性质、教学对象、课的类型、气候状况、教学条件等因素有关，不能强求一律，但必需重视。在教案中对各项练习的时间和数量，要做出详细的安排，做到心中有数。 5、场地、器材及现代教育技术手段的利用要经济、有用，符合教学的需要。一堂课要用什么场地、器材?用多少？要不要运用现代教育技术手段、用什么、怎么用？必需从教学的实际需要与学校的实际可能动身，本着经济、有用的原则来打算。当前，有些观摩课，在场地器材与教学技术手段运用上，存在追求品种多、规格高、数量多与，
29、形式化的倾向，既不经济、有用，也脱离了日常教学的实际，很多教师对此都提出了批判意见，这也是值得我们关注的一个问题。 第五条 能够充分发挥教师的主导作用，正确表达学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能依据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用承受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用鼓励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以准时、真实、明确的学习反应信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。 1、要充分发挥教师的主导作用。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用
30、。然而，近几年来随着现代教育理念、现代学习方式的传播于现代教育技术手段的运用，有些同志就认为体育教师的作用不像过去那么重要了。比方有人说，只要把教材、教法设计制作成多媒体软件，课上放给学生看就可以了，哪个教师的示范动作能比得过乔丹？ 体育课程教学改革，主要是改革那些已经落后于时代进展的教学思想、课程理念、内容方法。但是，不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与安康的学问、技能和方法，指导学生从事科学的体育熬炼，促进学生身心全面进展的根本任务没有变，就必需开设体育课程，就必需开展体育教学，就必需要有体育教师，就必需充分发挥体育教
31、师在课程教学中的主导作用。由于，学生在学习中的主体地位，需要教师来构建；学生所需要的体育与安康学问、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培育；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进展自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。因此，体育教师的主导作用不仅不能淡化，热而是需要更进一步的加强。 在体育教学中，教师的讲解、示范具有剧烈的真实性、针对性、即时性、敏捷性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的，非体育教师莫属，这也是当今教师专业化与教师教育终身化的缘由之一。固然，强调要充分发挥教师的主导作用，绝不是要“以教师为中心”和提
32、倡“教师尊严”。我们也必需糊涂地熟悉到，在传统的体育教学中，的确存在着以教师为中心的现象，一切都是教师说了算，教师打算一切，唯我独尊，甚至挖苦、挖苦、污辱与体罚学生或变相体罚学生。这种现象必需转变。 2、要正确表达学生在体育学习中的主体地位。学生是体育学习和体育进展的主题，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育进展效劳的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培育学的独立性、自主性和制造性，发挥学生体育学习的主观能动性，是具有非常重要意义的。我们应当深刻领悟，正确贯彻。 要正确表达学生在体育学习中的主体地位，就必需首先了解学生作为学习主体的根本特征： 一是，学生是受教育规律制
33、约的学习主体。学生作为“学习主题”，不同于“生活主体”，如购物主体、饮食主体、消遣主体等，学校也不是商店、不是饭馆、不是消遣场所，所以不能把学生比方成“顾客”或“上帝”。学生作为生活主体，完全可以依据自己的意愿来打算自己的行为，而作为学习主体，是受教育规律制约的，必需遵循教育规律从事学习活动。学校教育必需反映国家的意志，学生必需依据培育目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进展学习，必需完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜爱学就学，不喜爱就可以不学。 二是，根底教育阶段的学生是处于进展中的不成熟的主体。他们所把握的体育学问、技
34、能还不多，运动阅历有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育进展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。 三是，学生是以学习间接学问为主的主体。所谓间接学问，主要是指人类发觉和把握了的学问。学校教学就是要把这些学问，以最少的时间，最高的效能，转化为学生的精神财宝。没有这种文化的传承，就没有人类社会的进展。因此，学生是以学习间接学问为主的主体，而不是以猎取直接学问为主的主体。所以，在体育课程教学中，不是全部的学问与技能都要学生自己去探究、发觉或构建的。四是，学生是能动学习的主体。学生不是被动承受学问、技能的容器。学生在教师的启发指导下，可以自觉积
35、极地进展自主学习，对所学的学问、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高了解了学问的来源，把握了猎取学问的方法，提高了元认知的力量，因而也可能地获得（发觉与构建）某些直接学问。据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要敬重学生个体的进展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学习的主观能动性；另一方面要留意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。素养教育既强调学生在课程学习中的主体地位，也强调教师在课程教学中的主导作用，我们必需充分发挥教和学两个方面的积极性。 3、教师要正确、有效地运用组织教法。承受式学习大多是以班级授课为根本形式的，学生在教师的直接指导下学习学问、技能
36、。这种学习方式，具有快速、高效的优点。因此，它是根底教育阶段学生体育学习的根本形式，我们应当充分熟悉其地位与作用。但在承受式学习中，学生根据教师的讲解、示范进展学习，主体性可能失缺；学习的主观能动性难以得到充分发挥；学生之间的合作，也受到肯定的限制；学生的个体差异难以得到充分的照看。为此，新一轮的体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，不仅是对承受式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培育学生的创新意识和自主学习的力量。为此，在教学中，教师应依据教学目标、教材内容、学生的特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学
37、习方式，防止盲目性和只追求外表形式而不顾及效果的倾向。 4、正确开展教学评价。课堂教学评价于单元与教学完毕时对学生的体育学习成绩评定是不尽一样的。学生体育学习的评定是以终结性评价为主的，而课堂教学评价则是以过程性评价为主的。在课堂教学中，学生学习运动技能是一个从不会到会的逐步进展过程，因此这时的评价是一种形成性评价，所以应当多看学生的进步和优点，以表扬为主，以利于增加学生的学习信念，充分调动学生的积极因素。同时也要对学生的学习表现与把握运动技能的状况，作出全面客观的诊断，准时地、有重点的向学生反应真实的学习信念。在课堂学习评价中，不能只讲优点、不讲缺乏，只有表扬、不敢批判；不能把“吹捧”当成“
38、鼓励”；不能言过其词、夸张其词地为学生供应虚假的学习信念，否则对学生的学习和进展是有害的。 第六条 能够正确地处理好统一要求与区分对待的关系，既能做到面对全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能到达体育课程学习的根本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区分对待，使每个学生都能学有所得。 课程标准提出的“关于个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，绝不是否认体育课程教学需要有一个统一的根本要求。课程标准对各水平阶段都提出了详细的内容目标，这些目标就是对学生体育学习的统一的根本要求，是全体学生都要到达的。体育教学必需抓好这个共性问题，不能由于要关注学生的个体差异与不同需求，学
39、生就可以想学什么就学什么，能学成什么样就算什么样子。但在教学方法上，肯定要充分考虑学生的个体差异，要因材施、教区分对待，使每个学生都能学有所得。 第七条 能够以运动技术教学与身体熬炼为载体，切实有效地促进学生心理安康水平的提高与社会适应力量的增加，把几个方面有机的结合起来，使之融为一体。 学习和把握运动技能与进展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，同时也是实现体育课程其他目标的主要载体。也就是说，运动参加、身体安康、心理安康和社会适应的目标，主要是通过身体熬炼和运动技能教学来实现的。因此，体育课堂教学，就应以身体熬炼和运动技能教学为中心来进展，把其他目标和身体熬炼与
40、运动技能教学有机地结合起来，不能一个目标起一个“炉灶”。否则，体育课将不堪重负，体育教学的各工程标都难以实现。 值得留意的是关于教学单元的设计问题。教学单元设计以什么为依据？在小学低年级有以“主题”为单元的做法，但一般这种单元都比拟小。到了小学高年级和进入初中后，教学单元一般都以教材为依据来设计。但现在有些地方，在中学阶段，仍旧还以运动参加、心理安康与社会适应目标为依据来设计教学单元的。假如培育学生运动兴教学单元、培育学生组织力量教学单元、培育学生意志品质教学单元、培育学生合作意识教学单元等，这些教学单元都依据各自的需要来选择教材，结果就把运动技能的教材内容肢解了，运动技能的学习目标也就无法实
41、现了。这是一个关系的体育课程的性质，体育教学的根本任务，以及体育课程改革方向的大问题，必需引起我们的高度重视。 第八条 能够较好的表达教师的教学力量与教学根本功。如口令清楚、嘹亮；示范正确、美丽；讲解简明、易懂；爱护帮忙合理、到位；指导练习与订正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻仔细、得当；安全措施得力、有效；突发大事处理准时、正确等。 上述要求是教师教学力量与教学根本功的详细表达，是教师发挥主导作用的根本要素，与前七条是一种因果关系，是上好体育课的根本保证，理应受到我们的重视。特殊是安全教学与突发大事的处理问题，往往关系到一堂课的成败，尤为值得我们关注。为此，体育教师应当树
42、立终身学习的意识，不断提高自己的综合素养与专业化的水平。 第九条 农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育根底等实际状况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育学问和技能，身体得到有效的熬炼，体育意识与心理品质得到肯定的培育。 由于我国的经济与教育进展的不平衡，因此，对农村学校体育课的要求，也应当有所区分。我省东中部经济、教育比拟兴旺的农村学校，体育课应逐步到达城镇学校的要求。西南部地区与经济、教育进展比拟缓慢的地区，对体育课的要求不能过高、过急。但也要克制无所作为的思想，努力到达第九条提出的根本要求。 体育课程与教学改革试验，正在如火如荼地深入进展，
43、广阔体育教师是这场改革的主力军，我们的肩上的责任重大，任重道远。我们要进一步坚决信念，连续积极投身于改革试验，排解干扰，牢牢把握课程改革的正确方向，做课程改革冷静的促进派。作为一名体育教师，我们赢得紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创立有中国特色的学校体育课程与教学新体系做出更大的奉献。 中小学骨干教师高级研修班培训心得且行且思-上海华东师大中小学骨干教师高级研修班心得酷热的8月，上海骄阳似火，我们一行30人来到华东师大参与骨干教师强化培训，短短的一周时间倾听了十几位专家教授不同风格的精彩报告，收获很大。可以说，每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。尽管时
44、间短暂，但我受益匪浅，感想颇深。这次强化培训不仅让我们收获大量的学问和理念，更重要的，它让我们深切体验到，学习，对于教师是多么重要。学习，对于做一个有品位的教师，做有品质的教育，有多么重要。进修培训的价值不仅在于让我们感到学到了多少学问、更新了多少理念，更重要的是在一场场报告中带给我们剧烈的心情感染与深刻的理念引领，在一次次的感悟中进一步了解和把握新课改的进展方向和目标，感悟到教师的使命与素养的提高的紧迫性、感悟到作为一名教师，在我们的职业生涯中欠缺的东西太多了。这是一个超速的信息时代，据统计纽约时报一周报道的信息量比十八世纪一个人一生接触的信息总量还要多。世界唯一不变的就是一切都在变。应对不
45、确定的最好方法-终生学习 终生进展 终生适应。无论社会如何进展，“传道，授业，解惑”始终是历史给予教师的神圣使命。教师的职业是特别的职业，教师的进展是学生进展的前提，教师的成长是学生成长的前提，教师的优质是一所学校实施优质教育的前提，假如还停留在用已有的学问来解决现存问题，无疑会导致工作效率的偏低甚至是问题难以解决。高纪良教授在他的报告中讲到：不要拒绝任何学问，学习是为了丰厚教师的积存，一个教师积存的厚度和深度，打算了他职业生涯的长度和宽度。参观考察华东师大其次附属中学带给我们的更是震撼和触动，先进的办学理念，一流的办学设施，高素养的教师队伍，教育手段的信息化，无不在对教师提出了新的挑战，也提
46、出了新的要求，新时代的教师必需树立终身教育思想和终身学习的理念，必需转变习以为常的、旧的教育教学方式，树立新的学习观、学生观、教学观，必需学习和把握现代信息技术。由于科学技术的快速进展，学问不断更新，学生在学校猎取的学问、技能不行能满意学生终生的需要。因此，学校教育的任务不只是传授一些现有的学问，更要教会学生学习，把握不断猎取学问、加工信息的力量，保持剧烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。徐建平校长的讲座闪耀着教育才智光线，视角别具一格，解读深入浅出，教育案例鲜活，发人深省促人深思，“作为教师，教了多少人不值得骄傲，影响了多少人才值得傲慢。”简洁的一句话深深打动了我，教师不但是一个职业更是
47、一个专业，教师要做有品质的人，做有品质的教育，专心去做教育，发觉和发挥每一个孩子的潜在力量，让每一个学生成为最好的自己。教书育人的路上，教师自身要首先勤奋刻苦，不断自我充电，形成深厚的专业功底，这是教师自信的基石，也是教师能培育出各种优秀学生的必备条件，不断学习，不断思索，正如古语所云：学而不思则惘，思而不学则怠。“实践-讨论-思索-进展”每一环节不行缺少，在讨论的状态下工作，在工作的状态下思索，在思索的过程中感悟。反思每一节教学活动，讨论每一次教育行为，科学评价教育教学水平，在“且行且思”中实现自己的专业成长。倾听杨敏毅教授的报告教育的才智与真情 做一个幸福的教师，让我们从一个全新的角度去诠
48、释教育的真谛，生活的本真，她的报告生动、好玩、有品位。尤其让我们回味无穷的是她那细腻、精巧的旅途观看和旅游心得，让大家从的角度端详我们的工作与生活，尤其是反思我们的教育行为，激起了我们内心阵阵涟漪。杨敏毅教授报告中一些富涵哲理的经典案例，使大家深受启发。比方杨教授把财宝、事业、生活、生命、家庭五个方面比作具有象征意义的橄榄球、橡皮球、水晶球、热气球、玻璃球5个球，使教师们饶有兴致在下面自我对比并深入思索；再如杨教师把“有亲人、有朋友、有事业、有生活”归纳为幸福人生4个元素等，让教师们对自己的人生状态有了更新的熟悉。吴金瑜校长典型的“上海小男人”，中性化的表情和声音让大家好不习惯，但他讲的内容却很吸引人