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1、 2023年度单元整体教学法学习心得体会（完整） 单元整体教学法学习心得体会 在*日里，心中难免会有一些新的想法，通常就可以写一篇心得体会将其登记来，如此可以始终更新迭代自己的想法。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是细心整理的单元整体教学法学习心得体会，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 单元整体教学法学习心得体会1 为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师“单元整体教学实践“在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会： 以前我们的学*会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有熟悉到单元导
2、语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生依据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知“独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。 通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点： （一）这种“单元整体教学“与学生自学、分组教学相结
3、合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学根底上进展。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得争论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生争论以求得到解决。()全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达力量。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积存了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进展课外阅读指导，进一步提高了阅读力量。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学力量。不
4、但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次“单元整体教学实践“在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 单元整体教学法学习心得体会2 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。 面对不同根底的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生力量陪养也是我们要考虑的问题。 传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面
5、俱到地确立了教学目标，但只关注学问和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。依据课标理念，为真正落实语文素养教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。 听、读、说、写与思维力量分别在不同的教学程序中得到培育和进展，有效避开了因教学目标不明而造成的随便性和盲目性 一个单元的教学，就要表达整体性、构造性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的构造网络中的有机组成局部，而不是孤立的、游离的。 在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确
6、，学生也很简单把握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。 语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培育学生力量为主的教学，由只注意教科书走向注意阅读与实践，由重视教师作用走向培育学生自学力量。 单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积存学问，在感悟中把握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。 我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是简单承受的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。固然，假如那样的话，
7、我们教师备课的难度明显增加 高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧急”成为最锋利的冲突。假如我们还是根据课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。 设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书沟通、朗读等。 教师做好45分钟的教读示范， 教读示范就是在教师带着下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论学问，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论学问付诸阅读的详细实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用
8、。 第三单元是写人记事散文，必需先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。 高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，表达了高速、高效率。第一，我们不再需要花许多时间去逐一讲析，或许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培育了力量，进展了潜力，也提高了效率；其次，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向沟通，产生和谐的共振，也培育了学生自学力量；第三，提高了学生听说读写力量，完成教学目标，形成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延长，丰富了学生的学问层面，调动了学
9、生的情趣爱好。 单元教学中的“单元”不能简洁理解“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。 语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文教师这样教过，而现在，我们又如何实现变革与突破呢，值得思索。 单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的进展角度动身考虑的 教学设计假如拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。 确立单元教学目标，要表达听、说、读、写力量训练和思想教育的要求。 单元整体教学的绽开，有利于学生把握整体，更好的理解
10、课本内容。我同意这个教师的看法。 整体把握单元内容在教学中常常会遇到单元内四课的教学内容不*衡的冲突，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。由于现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体学问和写作规律上均有其共性。假如就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略
11、讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终胜利到达节力省时高效率。 单元整体教学法学习心得体会3 对于“小学英语单元整体教学的设计与教学”这一概念的界定，其实包括以下几个关键词，分别是：小学，英语，整体，单元，教学。 就整体而言，单元教学须关注：1）各个教学模块之间的联系；2）有较明确的整体教学目标； 3）将小学五年教学视为整体。就教学而言：单元教学应关注：1）单元教学是一种教学的形式；2）以培育学生学习力量为核心；3）以培育学生语用力量为宗旨；4）英语学习的系统化、循环化和递进化；5）语言活动的系统化、循环化和递进化；6）让学生在过程中充分感知，体验英语
12、。就单元而言：单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言：单元教学须关注1）教学中突出英语力量系统；2）适当阶段培育适切的力量；3）小学五年教学是一个整体；4）教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必需把握小学生的学习特点和认知特征，熟悉到培育学横、进展学生的英语语用力量是英语教学的目标和归宿。 所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不肯定“泾渭清楚”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的构造，英语力量，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网
13、中心。 在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，实行任何一种教学方式都应当考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。从认知学习理论动身，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学根底，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思索各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思索。 可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的状况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此连接的语篇，也可以由某一语篇推广延长，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复
14、呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采纳单元教学的方式，首先是可以实现学问的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。 单元整体教学法学习心得体会4 十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州跃华参与了学习语言文字运用暨小学语文单元整体教学实施论坛。在这一天半的时间里，我们学习的内容有:德州跃华小学、莱芜市凤城中心小学以及浙江富阳永兴小学教师团队带来的单元整体教学展现课，吴中豪教授的报告课改，路在何方？语文课程改革的争论，崔峦教师的报告深化语文课程、教学改革的几点建议,学生实践活动展现,微论坛等。 莱芜市凤城中心小学的教师团队为我们展现了四年级上册第七单元“成长故事”主题的单元整体教
15、学。以单元为整体，教师引领学生自主预习，把握单元学习目标，领悟文本内容，进展语言文字运用，课内阅读向课外阅读延长。在这一单元，教师主要引领学生理解并尝试运用借景抒情和叙事抒情，其间还向大家推举了课外读物成长不苦恼。 跃华小学部的教师团队为我们呈现的是六年级上册第八单元“艺术的魅力”主题单元整体教学。他们先后为我们呈现了预习理解、领悟表达以及语文实践活动等三种课型。教师们，首先检查和沟通学生预习状况，然后组织学生自主沟通和感悟艺术的魅力，接着进展语言文字的应用练习，也就是本单元的主要写作手法联想想象。 浙江富阳永兴小学的教师团队为我们展现的同样是四年级上册第七单元“成长的故事”主题单元整体教学。
16、教师们分别为我们展现了导学、聚点探究和回忆拓展的课型。其间，为学生推举了课外读物大名人小故事、名人成才故事、100个裙子烟囱着火了。 这些教师展现的单元主题教学模式无疑为我们推动单元整体教学供应了肯定指导和借鉴的价值。首先，我们应当转变教学观念，熟悉到单元整体教学对实现语文课堂高效的重要意义；其次，我们应学会敬重学生的见解并引导学生进展自主沟通；再次，我们应重视语言文字的运用，培育学生的表达力量；最终，我们应当鼓舞并指导学生进展课外阅读。 吴中豪教授在课改，路在何方语文课改争论的报告中，指出我们教师应转变三个观念：1，从教课文到教语文的转变；2，从非本体性课程 内容到本体性课程内容的转变；3，
17、从教过到学会的转变。吴教授叙述这个问题时列举了于永正教学高尔基和他的儿子一文的例子，对于一篇某校学生曾经学过的文章，于教师再次执教时，围绕三方面内容进展教学：第一，指导学生有感情地朗读；其次，教学生学会如何做批注；第三，教学生代儿子给父亲写回信。就这样，于教师用自己的独特教学方式带给了孩子们耳目一新的感觉，他的这个事例启发我们肯定要增加语文课程意识。 吴教授还提出了探究语文课改的三个路径：第一个路径，从理解到运用。这里，他列举了自己教一个五年级后进生写作文梧桐树的事例，起初孩子用特别简短的语言写了缺乏百字的小文，可以想象此文如同白开水或流水账一样毫无文采可言，但是吴教授教孩子将学过文中的可以用
18、来描述树木的词汇找出来，尽量尝试用到文中，一番努力过后，孩子的梧桐树修改稿出炉，这次学生的文章明显变得生动形象。在此，吴教授提示我们，要留意情境的创设，要留意对学生进展有效的点拨和评价。其次个路径，从教课文到学方法。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，对此我的理解是：在教学过程中，我们应教会学生自主学习、自主感悟的方法，结合文本联系自己生活实际的方法，将自己心中所想组织好语言进展表达的方法。第三个路径，从课内阅读到课外阅读。对此，我联想到了自己的教学实际，在进展每单元的.教学时，我会将配套练习册、导学训练、方法报等资料上的文章围绕单元主题进展联系或总结回忆。我也会引导学生利用体会课内文章的方法去品
19、悟课外的同类文章。我也曾在阅读课上给学生声情并茂地叙述水浒传并指导学生进展阅读笔记的摘录，如教学生把人物外号、四字成语、俗语或相关歇后语分类分行摘录。 崔峦教师做的报告深化语文课程、教学改革的几点建议首先为我们细致解读了各个年段的课标要求，提示我们要明确各年段的目标，不要“越位”或者“缺位”。还提示我们要有行之有效的指导策略： 一，用好的问题引导学生进展读书思索。对此，在实际教学中我有过失败的阅历，也有胜利的体验，如在第六单元“父母之爱”主题单元教学中，在精彩极了和糟糕透了的拓展延长环节，我曾问孩子们：你有过类似的经受吗？你曾感受到父母不同的爱吗？或者你曾被父母误会过吗？这个 问题看似比拟联系
20、学生的生活实际，但是我提问的有些突兀，而且并没有很好地考虑学生的年龄所限，或许不能完全理解问题，因此沟通时学生的表现不算很踊跃，而且沟通的事例不是很贴题。而教地震中的父与子时，在感受儿子的英勇和先人后己品质时，我引领学生想象黑暗的废墟里，漫长的等待里，阿曼达会说些什么，做些什么？这个问题的情境创设比拟到位，学生也比拟简单理解，因此学生的发言很积极踊跃，也很生动实际。由此可见，提出好的问题不仅可以引发学生积极思索，更有利于学生很好地理解文本和语言的表达。 二、引导学生作批注。现在，在我的语文教学中，几乎每堂课我都留时间给学生默读作批注为沟通做预备。但是，对于学生的指导还比拟欠缺，有些学生在默读时
21、做批注关注的点比拟单一，只关注人物情感，不关注语言特点或者的写法，作批注时写感受时比拟浅薄不能联系自己的生活实际。还有个别学生并不投入其中，只是走马观花式。对此，我应当加强指导，正如崔峦教授所言，要努力做到让“学生人人有事做，人人有收获”。 三、沟通时，教师要进展点拨和诱导。教学时，要赐予学生自主感悟和沟通的空间和*台，更应当赐予肯定点拨和诱导，确保教学目标的集中。 除此之外，崔峦教师还对作文批改提出一些建议。他不主见全批全改，他建议三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。对此我的理解是，对于那些比拟优秀的文章，我想我们略批指出优点赐予鼓舞即可；对于消失一些问题和缺乏的中等文章我们需要精批赐
22、予学生肯定指导，让学生可以根据批语指导自主修改；而对于一些较差或者是后进生的文章，我想面批近乎于手把手的指导了，应当是较有效的方式。 对于一个小学生老说，崔峦教授认为他们应做到六个一，那就是把握肯定词汇量，能写一手好字，能读会写一篇好文，一副好口才，一身好习惯，一颗博爱的心。我想，作为教师，这应是我们不断追求，努力实现的目标。或许路途并不*坦，或许有坎坷荆棘相伴，但是只要心怀抱负，坚决方向，幻想的王国总会到达。 这次学习，带给我的是对自己教育教学的思考，思考自己有哪些可以改良之处，又有哪些可以加强的地方。今后，除了连续学习之外，我更应做的 是不断在自己的教学中用探究的实际行动去实现自己的教育抱负。屋外，那料峭的寒风，让我感受到冬日的寒冷；然而，恍惚间，我也听到了春天的脚步正在渐渐靠近。