《过河看图写话范本看图写话过河教学设计(九篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《过河看图写话范本看图写话过河教学设计(九篇).docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 过河看图写话范本看图写话过河教学设计(九篇)精选过河看图写话范本一 小马过河是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河拦住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情进展的挨次表达故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马开心地同意了。第3至6自然段写一条小河拦住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松
2、鼠却说“深得很哩”，小马很犯难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈急躁地引导小马，最终小马英勇地尝试，当心地蹚到了对岸。 本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜亮地呈现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商议、询问的语气与小马说话，显得温柔、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气非常确定。松鼠由于亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他非常着急，说话时大喊大叫。 课文配有三幅插图。 第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微
3、笑着询问，老牛也是笑眯眯地答复，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。 其次幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸大，表情紧急，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。 第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，当心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的”，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧急，但能够看出小马在当心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。 这些插图都可以帮忙学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。 二年级学生在生活中
4、常常会遇到这样的状况遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河拦住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“依据课文内容，谈谈简洁看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想方法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，肯定能更加清晰、流畅地表达。 同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。 1、熟悉“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“
5、愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等10个词语。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能用上供应的词语讲故事。 4、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 1、学习识字、写字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 两课时 第一课时 一、质疑导入，引发思索 （一）板书课题，齐读课题 （二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思索：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗 过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事小马过河吧！ 二、初读课文，多元识字 （一）初读课文，读准字音
6、1、独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。 2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。 3、集体对读 （1）检查朗读。刚刚同学们读得那么仔细，真好！现在谁情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读） （2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读其次声，还有一个读音，读第一声，在“邻居”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，留意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、拦住”。 （二）分类整合，多元识字 1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观看“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。 2
7、、其次组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从地窖中突然钻出）。 3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。 三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因 （一）轻声自由朗读第1、2自然段，思索：小马为什么要过河呢？ 1、指名答复：小马同意帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。 2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么答复的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们认真听，看看你最观赏谁的朗读。 （二）学生反应，教师相机指导朗读老马和小马的话 要点1：观赏老马的朗读 （1）“你已
8、经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是非常和气可亲，和小马说话是商议、询问的语气。 （2）“快乐”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到非常快乐。 （3）带着这样的感受与体会再次朗读。 要点2：观赏小马的朗读 （1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马特别愿意帮妈妈做事的语气。 （2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很情愿帮妈妈做事的确定语气。 （3）带着这样的感受与体会再次朗读。 要点3：不观赏老马和小马的朗读 可参照“要点1”和“要点2”，对学生进展引导，并指导朗读。 （三）师生合作读第1、2自然段 四、学习课文
9、第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过 （一）自由朗读第3至6自然段，并思索：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名答复：小马没有把麦子驮到磨坊，由于一条小河拦住了去路。 （二）围绕小马“犯难”的心情，指导朗读 1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“犯难”一词。 2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“犯难”，请用你喜爱的符号标注出来。 （三）学生反应 1、学习第3自然段，通过第一处“犯难”，体会小马不知道该怎么办。 （1）指名答：小马犯难了，由于他不知道自己能不能过河。 （2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流
10、湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。 （3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心犯难。教师相机指导朗读。 2、学习第4至6自然段，通过其次处“犯难”，体会小马不知道怎么办才好。 （1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很犯难。 （2）通过观看第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观看图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观看图上小马面带微笑，由于他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马
11、嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的答复，也让小马很快乐，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。 （3）通过观看其次幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观看图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，松鼠的动作夸大，表情紧急，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反应，结合插图来评价，指导学生抓住小马“惊讶”和松鼠“仔细”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。 （4）分角色朗读第4、5自然段。 （5）学习第6自然段，思索：听了老牛和松鼠的话，小马打算怎么做呢？请一位同学朗读第6
12、自然段。指名答复：小马打算还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的犯难，再次带着感受朗读。 （四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河拦住了小马送麦子的去路，小马非常犯难，不知道是过河好，还是不过河好，最终只能非常犯难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们连续走进小马过河这个故事。 五、发觉规律，指导书写 （一）发觉规律。在田字格中呈现四个生字。认真观看，你发觉这四个字构造有什么特点？（“愿”半包围构造，“意”上下构造，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右构造，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这
13、两个字都有“亥字部”。） （二）重点指导。师生合作发觉“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写伸展，给里面局部留出足够的空间。 （三）教师范写，学生书空 （四）学生先描后写，教师巡察指导间架构造和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“情愿、犯难、四周、立即、惊讶、仔细、脚步、难为情”。 其次课时 一、复习导入，嬉戏激趣 引导语：这节课我们连续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？ （一）“小马过河”嬉戏。稳固词语：情愿、麦子、应当、立即、磨坊、邻居。 （二）指名朗读词语 1、
14、情愿麦子（都是轻声词） 2、应当立即（“该”和“刻”字形相近，留意区分） 3、磨坊邻居（“坊”是多音字，留意读音） 过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。由于岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。究竟能不能过河呢？小马很犯难，打算回家问妈妈。后来小马究竟过河了吗？这节课我们连续学习。 引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。 （一）指名反应 （二）读完这段话，你发觉了什么？引导学生发觉：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！ （三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌
15、练读对话。 （四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象 第一组对话 妈妈问他：“怎么回来啦？” 小马难为情地说：“一条河拦住了去路，我我过不去。” 1、指名两人合作朗读。 2、通过学生评价来指导朗读。你喜爱小马的朗读吗？ 要点（1）：喜爱。由于他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名答复，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地同意帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是非常不好意思的。所以文中用“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。 要点（2）：喜爱。由于他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都
16、吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。 要点（3）：不观赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进展引导，并指导朗读。 3、妈妈的朗读，有人喜爱吗？ 要点（1）：喜爱。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责备小马，反而关怀地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温顺。 要点（2）：喜爱。她读出了问句的语气。 要点（3）：不喜爱，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进展引导，并指导朗读。 4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。 其次组对话 妈妈说：“那条河不是很浅吗？” 小马说：“是啊！牛伯伯也这
17、么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！” 1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你观赏谁的朗读？ 要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特殊好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。 要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。 要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很确定的语气来说，还用上了“！”呢！ 2、关注句子中的标点，也能帮忙我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马
18、的话。 第三组对话 妈妈说：“那么河水究竟是深还是浅呢？你认真想过他们的话吗？” 小马低下了头，说：“没没想过。” 妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” 1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？ 要点（1）：我喜爱妈妈的朗读，妈妈没有直接告知小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个特别聪慧的妈妈，擅长引导孩子思索，妈妈说话语气非常温柔与慈爱。 要点（2）：我喜爱小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发觉，这里是本段其次次消失省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马
19、两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，由于妈妈连着问了两个问题，他都没有思索过。 2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还（低下了头）。看，精确的动作描写，也能帮忙我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。 3、其实小马低下了头说的这句话正是答复了妈妈问他的“你认真想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水究竟是深还是浅呢”，小马是没有答复的，所以妈妈连续引导（指名读妈妈最终说的那句话） 4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？ （1）读指名反应，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关怀与鼓舞。 （2）说引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”
20、在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。 （3）议引导学生思索，你们觉得妈妈说得对不对呢？ （4）再读齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和才智。 5、师生分角色朗读第7自然段，整体回忆妈妈和小马的三组对话。 （五）创设情境，师生互动，体会故事内涵 1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你预备怎么做呢？指名朗读第8自然段。 2、出示第三幅插图，观看小马的表情是慎重当心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。相机指导朗读。 3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，当心地蹚到了对岸。他发觉（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的
21、那样深。 4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很明显妈妈是赞同老牛意见的，为什么会消失这样的状况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是由于他们的身高不同。老马和老牛说法全都，是由于他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是由于他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。 小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，最终蹚过了小河。 1、这么有意思的故事，同学们情愿讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。 要求：四人小组合作讲故事，留意将故事讲完整哦！自由练
22、习。 2、指名讲故事，师生共同点评。 引导语：有个小朋友在听了小马过河的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。 （一）出示感受，指名谈看法 1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意由于老牛高大，河水刚没小腿，很简单蹚过河。对于老牛来说，河水固然很浅。而松鼠矮小，他亲眼观察自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水固然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。） 2、小马向许多人请教，是对的。（同意不清晰的事应当向别人请教。） 3、别人的阅历不肯定牢靠，得自己去尝试。（同意由于别人的阅历有时只适合别人，不肯定适合自己。引导
23、学生结合课文发表看法：河水究竟是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。） 4、什么事都要自己尝试，别人的话不行信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不行信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危急的事就不能试。） （二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。） （一）发觉规律 在田字格中呈现四个生字。认真观看，你发觉这四个字构造有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下构造，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。） （二）重点指导 “突”是上窄下宽，留意上下两局部不要写分家，第六笔“横”是主笔
24、，要写长。 （三）教师范写，学生书空 （四）学生先描后写，教师巡察指导间架构造和关键笔画 （五）集体讲评 选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“麦子、突然” 回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将小马过河的故事讲给爸爸妈妈听一听。 精选过河看图写话范本二 小马过河的故事，没有读过，也应当听过。最终总结的道理或许是：实践出真知。 又或者是：亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。 都对！而且要疯狂点赞。但是一千个人心中有一千个哈姆雷特，小马过河的故事中，我只有一个不解，为什么要去问别人？ 其实放在生活中，工作中，感情中，遇到问题的时候，极少数
25、人不会去问别人。大局部人会去问别人，去征求意见也好，盼望别人给与自己确定也好，确认自己的打算无误也好 假如把这种行为归结到不自信里，是否太过牵强。那假如不归到不自信，又应当怎么解释这种行为呢。感情中，纠结，要不要分手，或许会去问身边的闺蜜：亲爱的，你说我该不该分手呀。 这是迷茫吗？工作中，迟疑，要不要跳槽，或许会去问身边的朋友：哥们，你说这工作我该不该跳槽。这又是为什么呢？ 或许是迷茫，或许是恐惊，或许，都可以归到不自信吧，又或者，你觉得是什么呢？ 精选过河看图写话范本三 这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹
26、死，不能过。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克制困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。 1.能熟悉10个生字，会写8个字。 2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。 教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。 教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的缘由，进而理解老马说的
27、话中包含的道理。 第一课时 1.今日我们学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。（出示小马的图片） 2.板书课题，齐读课题，明确教学目标。 3.看到这个课题，你想知道什么？ 预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？ 设计意图：用小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓舞学生对课题进展质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。 1.教师范读课文,学生留意听生字的发音，留意长句的节奏。 2.自由读课文，给自然段标好序号，读准字音，扫清字词障碍。 3.检查自学效果。 （1）认读下面的字词。 情愿一匹麦子磨坊刚没小腿 拦住昨天前蹄既不像也不像 （2）学习课文生
28、字表中的生字。争论有什么识记的好方法： 联系字义识记字形。 “棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活阅历理解字义，再利用形声字构字规律识记。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水旁。 一样字形比照识记。 挡当伯拍浅钱刻该 一样偏旁归类识记。 语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习稳固学过的语气词或者表示声音的词。 组词连句语境识记。 刻：刻苦片刻立即试：考试尝试试一试 既：你既然来了，就应当英勇地试一试。 （3）学习多音字“坊”。引导学生结合详细词语进展辨析。 课件出示： fng
29、1.里巷。多用于地名，如锦什坊（在北京）。2.牌坊。 常用组词:牌坊坊间书坊邻居 fng1.小手工业者的工作场所和旧时某些店铺的名称。 常用组词:磨坊染坊油坊碾坊 坊fnfn邻居（ ）磨坊（ ） （4）指名读带有生字的句子，长句子留意读准节奏和语气。 a你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。 b一条小河拦住了去路。 c小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。 d原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 学生自读课文，读准字音，圈画重要生字词。思索：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最终过河了吗？ 1.默读课文，圈出文中消失的小动物。 （老马小马老牛松鼠） 2、（师生沟通）梳理课文脉络:
30、 (1)小马几次从家里来到河边?(两次) (2)哪几个自然段是说小马第一次过河? (三至四自然段) (3)哪几个自然段是说小马其次次过河? (6自然段) (4)小马两次过河的结果一样吗? (第一次过不了河;其次次趟了过去。) 3、概括全文内容：（引导学生口头补充完整） 老马让小马_，路上要过一条河，老牛说_，松鼠说_。小马没了办法，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他_。小马又回到了河边，_。 （1）自己独立说一说。 （2）同桌相互说一说。 （一）学习第一、二段： 问题展现： 学生齐读，思索： 1、小马情愿去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ 学生思索，争论明确： 小马很愿意帮妈妈做事。 这节课的学习
31、，主要是通过逐段朗读，提高学生的朗读力量。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮忙学生理解课文的记叙挨次，整体把握课文的主要内容，理清全文的脉络。 精选过河看图写话范本四 1、 正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。 2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。 1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。 3、通过反复朗读，感悟课文内容。 情感、态度、价值观： 运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。 环节 教学过程 设计意图 激趣引入 小朋友，你在平常学习生活中
32、遇到过困难吗?你是怎样克制的?（生各抒已见）今日我们一起来学习新课文小马过河，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克制的呢？听教师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊） 从学生熟识并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热忱。 识记生字 1、 用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。 2、 火车读词嬉戏 深浅 挡住 甩甩尾巴 认真 低下头 3、谁情愿当小教师检查识字状况？（可以采纳自己喜爱的任何方式） 1、 猜字嬉戏 2、 理解课文中不懂得词语。 用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的
33、积极性。 在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。 理解课文 师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好 吗？ （生按自然段读课文） 师：谁想到前面展现一下？大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。 （指名读书，相互评价。） 师：我们不但熟悉了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？ （学生自由谈论读后的收获。） 预设： 1、 这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。 2、 小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他
34、的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。 3、 妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、多多实践的道理。 、 师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚刚某某同学说：老牛和小松鼠告知小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们仔细读一读书。 （学生自由读书，回答下列问题。） 在此根底上引导学生有感情的朗读课文，进展角色朗读。 是：面对两种截然不同的答复，小马是怎么做的？ 生：回家问妈妈。 师：你们觉得他这样做对吗？ 绽开争论。 师；在妈妈的帮忙下，小马克制了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？ 学生绽开想象回答下
35、列问题，并在此过程中进一步体会这个故事告知人们的道理。 激发学生的学习欲望，学会仔细倾听，在互评中提高自己。 建立公平的师生关系，激发学生的表现欲。 多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。 使学生的见解得到充分发挥。 进一步感悟课文内容，体会其中情感。 1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？ （鼓舞学生结合自己的生活实际谈论。） 2、复述课文 使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。 指导书写 1、 认读生字并组词。 2、小组争论如何能很快记住这些字。 3、在田字格中怎样占格才美丽，小组沟通后描红、写字。 自主识字，培育学生独立学习的习 惯。 精选过河看图写话范本五 1.熟悉“情愿、拦
36、住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、沉没”8个词语，把握“磨、没”两个多音字。 2.有感情地分角色朗读课文。 3.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。 课件、词语卡片教学课时：第一课时教学过程： 一、谈话导入： 1.小朋友，今日教师为你们带来了一幅画，你们看（课件出示小马过河图）面对眼前的画面，你有什么问题想提吗？（生：小马为什么要过河？小马怎样过河？结果怎么样？） 2.我们的小朋友可真会动脑筋呀，今日我们要一起来学习一篇童话故事，学完之后，你就能自己解决刚刚的问题了
37、，你们想学吗？ 3.那就让我们赶快走进今日的故事天地小马过河（板书：小马过河）让我们一块儿把课题来读一读吧！ 二、初读课文，熟悉词语 1.请小朋友把书翻到第86页，自己读一读这篇课文，留意要读准字音，读通课文，遇到有困难的字、词可以请同桌或教师帮帮助。 2.检查词语：谁能来读读这些词语呢？（课件出示：情愿、拦住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、沉没）个别读、开火车读、齐读）教师觉得刚刚小朋友把最终两个词语念得特殊好！他们就是磨房的磨和沉没的没，这两个字是多音字，你们看课件出示：磨：m消磨m磨坊没：mi没有m沉没 3.谁能当小教师带大家来读一读呢？（小教师带读）以后小朋友遇到这两个字的时候，肯定要
38、留意他们的读音，可千万别读错了。 4.现在让我们把这些词语一起来读一读吧！ 三、再读课文，整体感知 1.小朋友可真聪慧，这么快就把这些字音都读准了，现在再请小朋友读一读课文，找一找课文中消失了哪几个人物并动脑筋想一想，小马为什么要过河？（自读课文） 2.你找到了吗？（依据答复随机板书：小马、老牛、松鼠、老马）3.你可真会读书，这么快就把他们都找齐了。那么课文中的仆人公小马为什么要过河呢？（生：小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去） 四、讲读3-5自然段 1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去，可当他去磨坊的路上却被一条小河拦住了去路。当时小马是怎么想的呢？（指名说）（课件随机出示：我能不能过去
39、呢？假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！） 2.教师从你的话里听出了小马“犯难”的心情。你们看，这个词就是犯难（出示词语卡片：犯难）谁能来读一读呢？（指名读、开火车读） 小马为什么会产生这种犯难的心情呢？（由于小马平常总是依靠妈妈，没有动脑筋想方法的习惯，更没有独立解决问题的力量）是啊，正是由于小马平常总依靠妈妈，没有解决问题的力量，所以，一条小河让它感到非常地犯难（引读“犯难”） 3.正值小马犯难的时候，它观察谁了呢？（老牛）谁能当当小马请老牛帮帮助呢？（课件随机出示：牛伯伯，请您告知我，这条河，我能趟过去吗？） 4.你可真是一匹有礼貌的小马啊！谁情愿当当牛伯伯来帮帮我们的小马，告知他
40、答案呢？（指名读）板书：水很浅 请一个同桌两个小朋友一个当小马，一个当牛伯伯来读一读他们的对话吧！（同桌互读、男女生读） 5.听了牛伯伯的话，我们的小马是怎么做的呢？（小马听了老牛的话，立即跑到河边，预备趟过去。） 教师这里还有一句话，你们看（课件出示： （1）小马听了老牛的话，立即跑到河边，预备趟过去。 （2）小马听了老牛的话，跑到河边，预备趟过去。）请大家自己读一读，比一比这两句话，说说有什么不同？加上立即说明白什么？（说明小马听了老牛的话，想也没想就要趟过去）齐读 6.正值小马要过河的时候，又会发生什么事情呢？请同学们读一读第五小节，用虚线画出小马的话，用横线画出松鼠的话，找到后有感情地
41、读读他们的对话。 7.你找到了吗？（看看你找到的和教师找到的一样吗？（课件出示）谁当小马谁当松鼠来读读他们的对话呢？（指名读，分组读） 五、学习 6、7自然段 1.听到老牛和松鼠不同的说法，小马只有跑回家问妈妈了，那妈妈告知小马河水是深是浅了吗？（没有）那妈妈是怎样对小马说的呢？请读读课文的第六自然段，用双横线划出妈妈教育小马的话。（指名读） 马妈妈，你为什么要这么对小马说啊？（由于妈妈对小马说话的预期很亲切） 2.你说的可真好，情愿当马妈妈的小朋友，我们一起站起来读一读这句话教育教育小马吧！（自读、齐读）（板书：试一试） 3.你动脑筋想一想，小马应当怎么办呢？为什么老牛和小松鼠的说法不一样呢
42、？（老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应当自己亲自试一试） 4.小马确实像我们小朋友说的那样，亲自去试了试水的深浅，结果它发觉原来（课件出示：河水既不像（），也不像（）指名读、个别读、齐读 5.那你能用“既不像也不像”的句式来说说小马的高矮吗？（指名说、同桌说） 六、总结 1.小马通过自己的尝试最终顺当过河了，那你有没有遇到过和小马类似的事情呢？想一想你当时是怎么做的，现在你学了这篇课文之后，你又会怎么做呢？四人小组相互沟通沟通吧！（四人小组沟通、指名说） 2.听了经受了这些事情之后，你有些什么收获吗？（自由说） 3.是啊，以后我们做事的时候肯定要多观看多思索，但凡都要去试一试，只有这样才能不耽搁时间，把事情做得更好！ 精选过河看图写话范本六 (第一课时) 【教学目标】 1. 正确熟悉“棚、驮”等5个生字，理解“马棚、