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1、探究式教学手段在小学数学教学中的应用 摘 要：在小学数学新课程改革不断深化的背景下，小学数学教学中的探究式教学引发了教化界的关注，为了更好地培育小学生的数学意识和思维实力，要在小学数学教学中采纳探究式教学手段和策略，让学生通过多次的体验，感知“做数学”的过程，并体会数学的归纳、抽象过程，领悟小学数学的基本思想和学问，更好地提升小学数学教学的有效性，培育学生的探究性意识和实力。 关键词：探究式；小学数学；教学 在小学数学教学过程中，要以培育学生的数学探究意识和精神为着眼点，要着重对学生的数学问题意识的培育，引导学生发觉数学问题、分析问题和解决问题，让学生在探究数学问题的过程中把握数学学问点，更好
2、地增加自己的数学素养和探究实力。下面笔者就来谈谈探究式教学在小学数学课堂中的应用。 一、 小学数学探究式教学的意义分析 在小学数学教学的探究式学习中，老师要摆脱原有的机械式教学模式，要避开对学生的“题海战术”，不能过多地采纳重复性的练习方式，实现对数学学问点的理解和记忆，还要通过探究式的数学教学手段，提升学生对数学学问的学习爱好，让学生自主发觉问题、思索和分析问题进而解决问题，最终实现对数学问题的延长，通过对数学问题的分析和探究实践，更好地提升学生的探究精神，使学生能够在探究式学习的过程中，剖析数学问题的实质，增加学生的独立思索和自主探究水平。 二、 探究式教学手段在小学数学教学中的应用分析
3、1. 注意培育学生的独立思索实力 在小学数学教学之中，老师要引领学生独立自主思索数学问题，转变“填鸭式”的数学传输方式，将学生的数学实践过程放大化，使学生处于小学数学探究式学习的主体地位，要使学生主动地、主动地进行数学问题的思索和理解，尽最大的努力通过自己的思索完成对数学问题的分析和探究，从而更好地理解小学数学学问。例如：在小学数学教学内容“分数”的学问点中，老师可以借助于图片呈现的方式，让学生相识分数的构成及类型，了解不同分数的异同之处；还可以与现实场景相结合，让学生视察全班的人数，包括男生人数和女生人数，并思索男生所占班级总人数的比例及女生所占班级总人数的比例。还可以找寻生活中的分数，增进
4、学生对于分数的理解和认知。在这一过程中，都是以学生的独立思索为主要内容，让学生自己通过对分数的相识将问题进行解决。如此才能做到在学生思索过程中的自主独立实力的培育，提升学生对数学问题的理解水平。 2. 细心创设数学探究情境 在小学数学教学过程中，老师要细心为学生创设肯定的数学探究情境，幫助指引学生进行主动性的探究。在小学阶段的数学应用题教学之中，老师就可以结合学生日常的数学应用情境，创设问题，如：在小学数学的相遇问题教学中，可以让学生结合日常所见的建筑物、马路车辆等寻常事物，思索这些生活中的景象与数学学问的相联性，辨析马路上的车辆与自己的方向关系，如：有的车辆是与自己相同的方向、有的车辆是与自
5、己相反的方向；车辆行驶的速度比自己快，在与自己同向时会出现什么状况？建筑物当离自己越来越近，渐渐与自己相遇、随后又越来越远的状况下，说明一种什么样的数学现象和问题？而在详细的应用题中，老师可以带领学生运用画图法进行分析，将全部已知条件在图中排列，自然能够发觉问题的关键点，这样可以有效地帮助学生将思维想象转化为真实可见的问题，降低了解题难度，也是学生进行探究式学习的重要表现。在学生将自己生活中的现象加以思索和回忆的过程中，可以与数学探究性问题相结合，更好地发挥学生的主观能动性，更为深化地实现对数学问题的自主探究。 3. 采纳有效的数学探究教学方法 在小学数学的探究性教学之中，老师要为学生的自主探
6、究预留肯定的空间和时间，要在提出数学问题之后引发学生的独立思索，对于难度较大的数学问题，可以让学生在课后利用上网查阅资料、询问家长等方式，实现对难度较大的数学问题的思索和分析，进而提升学生的信息查询、综合分析和筛选实力。同时，老师还可以充分采纳小组合作的探究模式，将小学生进行科学合理的分组，给学生更多的空间和时间进行合作、沟通和探讨，在动脑思索的前提下，实现对数学问题的举一反三的学习，实现对数学学问的融会贯穿的理解，更好地提升学生的数学探究实力和自主思索实力。 在小学数学“嬉戏规则的公允性”教学内容中，由于这是一个归属于概率范畴的数学学问点，老师可以设计“掷骰子”的数学探究活动，引导学生设计公
7、允的嬉戏规则，在动手采集、整理和分析数据的前提下，拓展学生的数学思维。并且，还可以设计“掷硬币”的数学探究活动，让学生分组合作，采集和整理相关的数据，并统计全班同学所采集的数据，学生在经过自主实践的探究之后，感觉到频次越多时，数据越接近，当频次足够多时，硬币出现正反面的概率相同，由此可见，“掷硬币”这种方式是一种较为公允的规则。在这个教学活动设计之中，老师依循“揣测试验结果分析验证”等流程，进行教学活动的设计，可以突破用分数表示概率的理解难度，使探究性数学教学设计与学生的认知发展水平相接近，可以让学生在对数据进行主动采集、统计和分析的过程中，了解和把握数学学问点。还有在平均数一课中，老师可以将
8、学生分成八组，比较这八组学生的平均身高，学生须要采纳肯定的方法进行数据采集、整理和分析，最终在比较数据的过程中进行推断，得出数学结论，从而在这种有目的、有安排的自主探究活动中，更好地学会了数学学问，同时也更好地培育了学生的数学思维和数学学习方法，极大地提升了学生的数学学习实力。 参考文献： 1肖红英.探究性教学模式在小学教学中的应用J.课外语文，2022（16）. 2沈景杉.营造氛围转变方式新课改下小学数学教学方式的转变J.当代教研论丛，2022（03）. 作者简介： 邢建忠，江苏省溧阳市经济开发区小学。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页