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1、学院教案 专业 班次 课程名称 社会调查方法 教师 日期 教材 分析 重点 社会测量的要素 难点 社会测量的四种层次 关键 社会测量基础知识 教学 目的 主要学习测量的基础知识，通过学习，掌握如何对社会现象进行测量。教法 讲授法、案例法 教具 多媒体课件 教 学 过 程 组织教学 课前学习 新课内容 项目四 社会现象测量 任务一 操作化(一)【相关知识】一、测量基本知识（一）测量的概念（二）测量的四个要素（三）物理测量与社会测量的区别（四）社会测量的四种层次 课堂小结 课后 小结 注：在每个课时授课后完成该表一份，后附教案内容。详细内容：项目四 社会现象测量 任务一 操作化(一)【相关知识】一
2、、测量基本知识（一）测量的概念 是指按照某种法则给研究对象或事物分派定的数字或符号。（二）测量的四个要素 1测量的客体 测量的客体就是测量的对象，是客观世界中所存在的事物或现象，是我们要用数字或符号来进行表达、解释和说明的对象，即“测量谁”的问题。2测量的内容 测量的内容是测量客体的某种属性或特征，即“测量什么”的问题。3测量的法则 测量的法则是用数字或符号表达事物各种属性或特征的操作规则，即“怎么测量”的问题。4数字或符号 数字或符号是用来表示测量结果的工具，即“如何表示”的问题。（三）物理测量与社会测量的区别 1社会科学的研究对象是人，社会测量的内容是人或者是与人有关的社会现象的属性与特征
3、。2社会测量的主体或者说研究者也是有思想倾向性的人。3社会测量的可重复性远比自然现象低。（四）社会测量的四种层次 1定类测量 定类测量也称类别测量。定类测量是测量层次中最低的一种，它实质上是一种分类体系。定类测量只能将调查对象分类，标以各种名称，并确定其类别。即将变量依自身的属性或特征进行分类，并标记为不同的名称或数字符号。2定序测量 定序测量也称等级测量、顺序测量。定序测量的取值可以按照某种逻辑顺序将调查对象排列出高低或大小，确定其等级及次序。定序测量同定类测量一样，由相互排斥和包罗无遗的种类组成。不过不是所有种类都在同一层次上，也不是都在同一值上，而是可按它们属性的值对其依次排列出等级。3
4、定距测量 定距测量也称等距测量、区间测量。定距测量不仅能将变量区分类别和等级，而且可以确定变量之间的数量差别和间隔距离。定距测量的每一间隔是相等的，如米尺和磅秤的刻度都是等距的。由于有了相等的量度单位，就引入了数量变化的概念。4定比测量 定比测量也称比例测量、等比测量。定比测量除具有上述三种层次测量的全部性质之外，还具有一个共同的基准有实际意义的零点（绝对零点），所以它所测得的数据，既能作加减运算，又能作乘除运算。需要注意的是，有无绝对零点是定距测量和定比测量的唯一区别。学院教案 专业 班次 课程名称 社会调查方法 教师 日期 教材 分析 重点 概念操作化的步骤 难点 将抽象概念操作化为具体指
5、标 关键 概念的操作化 教学 目的 主要学习操作化的具体方法。通过学习，掌握如何将抽象概念操作化为具体指标，如何进行社会测量。教法 讲授法、案例法 教具 多媒体课件 教 学 过 程 组织教学 课前学习 新课内容 任务一 操作化(二)【相关知识】二、操作化（一）与操作化相关的概念 （二）操作化的作用 （三）操作化的过程 三、操作化实例【实作训练】一、任务分析 二、操作过程 三、注意事项 课堂小结 课后 小结 注：在每个课时授课后完成该表一份，后附教案内容。详细内容：任务一 操作化(二)二、操作化（一）与操作化相关的概念 1概念 概念是对现象的抽象，它是一类事物的属性（即共同特征）在人们头脑中的主
6、观反映。2变量 许多概念往往包括若干个范畴、值或亚概念。在社会调查中，常常借用一个数学术语，将所研究的含有若干个范畴、值或亚概念的概念称为“变量”或“变数”（而把那些只有一个固定不变的取值的概念称为常量）。变量有两个重要性质：一是构成变量的各个值必须是穷尽的。二是构成变量的各个值必须是互斥的。就是说每个被调查者的情况仅属于一个取值，而不能同时属于两个或多个取值。3指标 我们把表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物，称为这一概念或变量的一组指标。概念是抽象的，而指标则是具体的；概念是人们的主观印象，而指标则是客观存在的事物。因此，概念只能想象，而指标则可以观察和辨认。（二）操作化的作用 所谓
7、操作化，就是依据抽象定义所界定的概念内涵和外延而提出的一些可以测量的研究指标或研究项目，用以说明如何度量一个问题或概念。（三）操作化的过程 1.概念澄清与界定 由于一个抽象概念中常常包含着大量不同的成分，因而不同的人对同一个概念的理解可能不尽相同，进而使以该概念为名组织起来的资料具有某些实质性的差异。因此，在社会调查研究中，需要对调查课题中的主要概念进行澄清和界定，其方法可以是从一个概念已有的多个理论定义中选择一个适合研究目的的定义，也可以结合具体的研究为调查课题中的主要概念下一个全新的定义。2.发展测量指标 概念的澄清和界定只是解决了概念的内涵问题，即相当于给我们划定了概念内涵的具体范围。对
8、于经验性的社会研究来说，还需要对其进行进一步操作化，使其转化成能具体观察和测量的事物。（1）列出概念的维度。（2）建立测量指标。三、操作化实例 例 1“现代化的生存环境”例 2“溺爱子女”例 3“人的现代性”【实作训练】见教材 一、任务分析 见教材 二、操作过程 见教材 三、注意事项 见教材 学院教案 专业 班次 课程名称 社会调查方法 教师 日期 教材 分析 重点 社会调查中的常用量表 难点 李克特量表 关键 量表的制作方法 教学 目的 通过学习，掌握不同常用量表的制作方法，并学会用量表进行主观社会指标的测量。教法 讲授法、案例法 教具 多媒体课件 教 学 过 程 组织教学 课前学习 新课内
9、容 任务二 量表的制作(一)【相关知识】一、量表的含义 二、社会调查中常用的量表类型（一）总加量表（二）李克特量表（三）语义差异量表 课堂小结 课后 小结 注：在每个课时授课后完成该表一份，后附教案内容。详细内容：任务二 量表的制作【相关知识】一、量表的含义 量表是一种测量工具，常被用来测量调查对象如何感觉或思考某事物。二、社会调查中常用的量表类型（一）总加量表 它是由一组反映人们对事物的态度或看法的陈述构成的，回答者分别对这些陈述发表意见，根据回答者同意或不同意的程度分别给予不同的分数，然后将回答者在全部陈述上的得分加起来，就得到了该回答者对这一事物或现象的态度得分。（二）李克特量表 李克特
10、量表是加总式量表中最常用的一种，它是由美国社会心理学家李克特于1932 年在原有的总加量表的基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“无所谓”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明其态度强弱或在这一量表上的不同状态。李克特量表的制作步骤：（1）收集与测量的概念相关的陈述语句。（2）有研究人员根据测量的概念将每个测量的项目划分为“有利”或“不利”两类，一般测量的项目中有利的或不利的项目都应有一定的数量。（3）选择部分受测者对全部项目进行预先测试，要求受测者指出每个项目是有利的或不利的，并在下
11、面的方向强度描述语中进行选择，一般采用所谓“五点”量表：非常同意、同意、无所谓（不确定）、不同意、非常不同意。（4）对每个回答给一个分数，如从非常同意到非常不同意的有利项目分别为 1、2、3、4、5 分，对不利项目的分数就为 5、4、3、2、1；反之亦可。（5）计算各组分辨力系数。（6）删除分辨力系数小的陈述。分辨力的计算方法：根据受测对象的总分排序；取总分最高的 25和总分最低的 25；将这两个平均得分相减，所得的差就是这条陈述的分辨力系数；分辨力系数越大，分辨力越高；删除分辨力系数为负数的陈述；删除分辨力系数小的陈述。（三）语义差异量表 语义差异量表又叫语义分化量表，是美国心理学家奥斯古德
12、、萨奇、泰尼邦所设计的一种态度测量技术。该测量技术以形容词的正反意义为基础，标准的语义差异量表包含一系列形容词和它们的反义词，在每一个形容词和反义词之间有约 711 个区间，人们对观念、事物或人的感觉可以通过其所选择的两个相反形容词之间的区间反映出来。语意差异量表的使用方法：1确定供受访者判断的维度。2界定两个相反的术语代表每一维度的两极。3作出语意差异的计分表。可以根据受访者的回答对语意差异量表中的不同项目进行打分，其结果可用来分析不同测量对象、不同受访者的相同点和不同点，也可将各项目的得分加总，用以比较不同测量对象对整体形象的偏好等级。【实作训练】见教材 一、任务分析 见教材 二、操作过程
13、 见教材 三、注意事项 见教材 学院教案 专业 班次 课程名称 社会调查方法 教师 日期 教材 分析 重点 信度类型、效度类型 难点 折半信度、建构效度 关键 测量的信度和效度的分析方法 教学 目的 主要学习测量的信度类型。通过学习，掌握测量的信度和效度的分析方法。教法 讲授法、案例法 教具 多媒体课件 教 学 过 程 组织教学 课前学习 新课内容 任务三 信度与效度的测量【相关知识】一、测量的信度（一）信度的意义（二）信度的类型 二、测量的效度（一）效度的意义 （二）效度的类型 三、信度和效度的关系【实作训练】一、任务分析 二、操作过程 三、注意事项 课堂小结 课后 小结 注：在每个课时授课
14、后完成该表一份，后附教案内容。详细内容：任务三 信度与效度的测量【相关知识】一、测量的信度（一）信度的意义 信度即可靠性，是指测量结果的一致性或稳定性，也即指测量工具能否稳定地测量所测的变量。换言之，所谓信度，是指同一或相似母体重复进行调查或测验，其所得结果相一致的程度。测量的信度通常用相关系数（r）来表示，即用同一样本所得到的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，也称为信度系数。信度系数可以解释为，在所测对象实得分数的差异中，有多大比例是由测量对象本身的差别决定的。信度系数高，表明测量的一致性程度高，测量误差小。（二）信度的类型 1再测信度 再测信度也称稳定性系数，是指用相同的方法对同一测
15、量对象先后进行两次测量，并根据两次测量结果计算而得的相关系数。2复本信度 复本信度是指根据测量的目的，制作两套等值的测量工具，对同一对象进行测量，然后根据两套测量工具所得测量结果计算信度系数，用以检验测量工具的信度。如果我们有两套效果相等的测量复本，则可交替使用，根据同一个测量对象对两种复本的回答结果计算其相关系数，即可得到复本信度。3折半信度 如果一种测量既没有复本又只能测量一次，这种情况下研究者可以采用折半法来估计测量的信度。所谓折半信度，是指将一次测量的全部项目一分为二，并计算两组项目的相关系数。通常的做法是将测量项目依据单双数划分成两组，并计算两组值的相关系数，即得折半信度。二、测量的
16、效度（一）效度的意义 效度是指测量工具或测量手段能够准确地测出所要测量的变量或事物的程度，也即能够准确、真实、客观地度量事物属性的程度，也称测量的有效度或准确度。（二）效度的类型 1内容效度 内容效度也称表面效度，是指测量内容的适合性和相符性，即测量所选项目是否符合测量目的和要求，或者测量所选择项目是否“看起来”符合测量的目标和要求。2准则效度 准则效度也称为效标效度。准则是衡量有效性的参照标准，准则效度指的是用几种不同的测量方式或不同指标对同一变量进行测量时，将其中的一种方式或指标作为准则，其他的方式或指标与这个准则作比较。如果其他的方式或指标与作为准则的方式或指标具有相同的效果，则称其他的
17、方式与指标具有准则效度。3构念效度 构念效度也称建构效度，是指通过将测量结果与有关理论命题或假设进行对比来考察测量的效度。如果测量结果与有关理论命题或假设具有一致性，则认为测量具有建构效度。三、信度和效度的关系 信度和效度是评价测量工具的两个主要方面。测量的信度与效度之间既有明显的区别，又存在着某种相互联系，相互制约的关系。信度主要回答测量结果的一致性、稳定性和可靠性问题；效度主要回答测量结果的有效性和准确性问题。信度和效度之间的关系可分为四种类型。（1）可信且有效。（2）可信但无效。如调查某地粮食产量,但设计的统计指标是播种面积、投入粮食作物生产的劳力、资金等，即使数据可信，对说明当地粮食产量来说，其效度仍然很低。（3）不可信但有效。这种情况在理论上应该是不存在的。（4）不可信亦无效。这是测量中应避免的类型。【实作训练】见教材 一、任务分析 见教材 二、操作过程 见教材 三、注意事项 见教材