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1、 1 学前教育学填空题&选择 1.学前教育是对 0-6 岁 的儿童进行教育组织的活动和施加的影响。2.托儿所是 0-3 岁儿童集体保教机构，有社会福利和教育性双重性质。3.柏拉图系统阐述学前儿童教育问题，著有儿童教育学,论述了儿童优生优育的问题。4.亚里士多德 第一个提出教育要遵循自然，著有 政治学 伦理学 5.捷克的夸美纽斯 撰写了第一部学前教育专著母育学习，第一本图文并茂的儿童读物世界图解，提出观点“儿童是无价之宝”。6.英国的洛克在教育漫话提出“白板说”，并提出了儿童体育，美育，德育，智育的具体建议。法国的卢梭在代表做爱弥儿，提出了“回归自然”，教育要走向开放。瑞士的裴斯泰洛奇用教育实践
2、证明：教育要遵循自然，一切教育以感官教育为主，儿童最好的方式是操作。母亲是儿童最好的老师等原则和方法。7.德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园，被称作幼儿园之父，第一位阐述游戏的教育价值的人。他为幼儿编制了很多可操作教学用具，称为恩物。8.意大利教育家蒙台梭利在罗马创办了 幼儿园之家。蒙氏观点中，关于儿童心理发展有两个特点：发展有敏感期和吸收力。其中，吸收力是儿童具有一种天赋的，强烈的内在能力和不断发展的积极力量。9.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动，自我控制，自我教育方式与途径实现。她指出，教育要根据儿童的心理特点，为孩子提供两方面的活动感官训练活动和
3、生活活动。她同时指出，教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者，环境创设者，指导者，他认为幼儿学习质量是由教师的质量决定的。10.南京郊区中国第一所幼稚园是燕子矶幼儿园，由陶行知创办。11.陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，是我国首个幼教试验中心。陈鹤琴三年的跟踪观察自己子女，著作儿童心理之研究。12.马斯洛 5 大需要分别是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需 2 要，尊重的需要和自我实现的需要。其中尊重的需要和自我实现的需要属于高级的心理需求，自我实现的需要为人的需求的最高级。13.皮亚杰：儿童的认知的发展是从 感知运动阶段到前运算阶段。14.埃里克森，儿童人格的发展经历了 4 个阶段，其中
4、教育任务分别是培养了孩子的信任感（0-1.5y），自主性（1.5-3y），主动性（3-6y），勤奋感（6-11y）。15.调查法是教师围绕某一教育现象，采用谈话，问卷，座谈多种形式收集资料，并对所得的资源进行定量定性分析，指出存在的问题提出教育建议的一种研究方法。16.观察法是在自然条件下，教师有目的，有计划的对所要研究的现象或行为进行观察，记录和评价的一种方法。17.实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的 因果关系。18.个案研究法是教师利用观察法，作品分析法，调查法等方法对个别儿童全面系统的研究，揭示儿童发展的普遍规律的一
5、种研究方法。19.儿童观是成人如何看待和对待儿童观点的总和。主要涉及儿童的特点与能力，地位与权利，儿童期的意义，儿童的生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。20.儿童是“小大人”观点忽视了儿童的发展特点和儿童期的意义.21.儿童的发展是环境的产物，是消极被动的接受外界刺激的结果。行为主义大师华生（环境教育论观点代表人）和哲学家洛克倡导的观点是“白板说”儿童观，完全忽视了儿童的主观能动性。22.儿童是独立的且存在价值的实体，儿童的生长发展是按自然法则运行，教育者的作用像园丁，观点持有者蒙台梭利，福禄贝尔，裴斯泰洛奇；儿童是父母婚姻的结晶，是父母的隶属品，这种观点认为儿童是“私
6、有财产”；把儿童看做社会或国家的财富，是未来的劳动力和资源的观点代表了“国本位”的儿童观。23.瑞典 的教育家 艾伦凯 著有儿童的世纪一书，倡导人们要热爱儿童，尊重儿童，保护儿童的权利，培养儿童的个性。24.1925 年，国际儿童幸福促进会上发表了 日内瓦儿童保护宣言。3 25.1990 年的世界儿童问题首脑会议，提出“一切为了孩子”。26.1989 年联合国一致通过儿童权利公约。公约指出，儿童有 5大权利：生存权，发展权，受教育权，受保护权，参与权，4 大基本原则是儿童优先考虑，尊重儿童人格，尊重儿童意见，一视同仁。27.儿童的成长受制于多种因素，其中主要有 生物因素和社会因素。28.生物因
7、素主要是指遗传。它是儿童成长的生理基础。遗传物质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。29.遗传决定论的观点代表家，美国的心理学家霍尔的“一两遗传胜过一吨的教育”（霍尔的复演论）30.社会因素主要指的是环境。其中教育是一种独特的教育环境。31.儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育的才能激发出来，现代儿童发展理论：儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。实现个体的发展，必须要有 和 .32.儿童通过活动而发展。活动对学前儿童的发展有重要的价值。儿童的活动可以分为两大类，操作和交往。33.1903 年我过第一个正式的幼教机构是 张之洞 在湖北武昌的创建的幼稚园，1904 年改名
8、为 湖北幼稚园。34.学前教育的两大基本功能，其中本体功能是个体发展功能 和工具功能 社会发展功能。35.幼儿园和托儿所保教目标的共同点：都受制于年龄特点，都反映了儿童全面发展 的基本观点。36.学前教育的原则：促进学前儿童 全面发展的原则，尊重学前儿童的 和 的原则；面向 全体 重视 个体 的原则；保教 结合的原则；发挥一日生活整体功能的原则，以 游戏为基本活动的原则，充分利用 社区，学校，家庭，的教育资源的原则。37.我过正式施行幼儿教育文件幼儿园工作规程的时间是 1996 38.学前教育的重要原则是保教合一。游戏是学前教育课程的基本形式，以儿童的 直接经验为基础。4 39.成熟的社会化理
9、论教育内容特别强调游戏的作用，角色游戏和创造游戏；教学方法强调 自由 游戏。40.成熟的社会化理论的基础是代表人埃里克森，格赛尔，卢梭；教育训练基础也称为 行为主义理论。是以班杜拉，洛克，斯金纳的思想为基础的；认知发展理论的创始人是皮亚杰和布鲁纳。41.设计学前教育课程时，我们应该使内容具有发展性和全面性和社会性和启蒙性 和 灵活性特点。42.评价儿童的方案，全面评价；多进行纵向评价，少进行横向评价。43.课程评价的核心是要 服务于儿童发展。44.幼儿德育最基本的途径是日常生活。利用游戏培养幼儿良好的道德行为。幼儿美育最基本的途径是日常生活；幼儿美育的实施途径日常生活（重要途径），艺术教育（有
10、效途径），大自然，大社会。45.幼儿进行智育的主要途径：亲自动手实践活动。幼儿智育的其他途径：创设宽松，自由的环境，让幼儿自主活动（自由思考，自由活动，自由表达，自由想象，自由创造，自由选择，自由探索。）46.幼儿表现美的核心是 创造和想象。47.幼儿的美感表现特点具 模仿性。表面性。活动性。48.指导幼儿行为的技巧有 强化 行为技巧，转移 行为技巧，预估 行为技巧，让幼儿理解行为后果 行为技巧。49.幼儿社会化的理论 冲突论；统一论；主体论；交互论四种。50.幼儿社会化互动论中，交往的模式有 前喻文化互动；并喻文化互动文化；后喻文化互动；51.幼儿社会化是个长期的过程，受制于多种因素，同伴和
11、教师是影响幼儿社会化的进程和质量的两个最为活跃的教育因素。52.幼儿社会化内容 认知、职业、道德、性别角色、政治社会化。53.幼儿社会化特点 能动性，强制性，连续性。54.能够刺激幼儿模仿行为的 3 个模仿特征 、。55.非正规的社会教育活动特点潜在性、非预期性。5 56.幼儿园社会领域教育可以从 教育路径、教育路径、教育路径、教育路径实现。57.主题教育途径成为幼儿园社会领域教育的重要路径的原因在于整合性；方案教育途径成为重要路径的原因在于 灵活性；区域教育途径成为重要路径的原因在于 独创性；旅行教育途径成为重要路径的原因在于 真实性。58.早期的游戏理论：德国的席勒提出剩余精力说，儿童的游
12、戏就是动物所剩余精力的活动；松弛说，认为游戏是回复精力的一种方式；德国格罗斯 提出“生活预备”说，幼年期的游戏，是为儿童从游戏的最初阶段过渡到社会生活必需的更成熟的活动做准备；美国 霍尔提出复演说，认为游戏是祖先的重演，游戏让个体摆脱原始的不必要的本能动作，为儿童的未来生活做准备；练习理论说，认为儿童是为了实践和完善生产的本能而游戏。59.精神分析学派的游戏理论：弗洛伊德关于游戏和人格发展的思考及埃里克森的冲突理论。60.皮亚杰认知发展的游戏理论，游戏的认知本质是同化超过了顺应。61.社会文化历史学派的游戏理论。指出活动在儿童发展中起主导作用。游戏是学前期的主导活动。62.维果斯基认为游戏的实
13、质是满足愿望。63.维果斯基认为，游戏活动的特点：有游戏规则和想象的场景。64.根据教育的作用不同，游戏分为 6 种：角色游戏，结构游戏，体育游戏，表演游戏，智力游戏，音乐游戏。65.根据教师指导的方式不同，游戏分为自发游戏和规则游戏。66.美国教育家 M帕特把儿童的社会性游戏分为 6 种：非游戏行为，旁观游戏，独立游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。67.瑞士皮亚杰从儿童认知的角度出发，把游戏分为三类。练习游戏（俗称：机能游戏，实践游戏，感知游戏），象征游戏，规则游戏 。68.练习游戏主要特征是 自我模仿，操作，重复。69.象征游戏：儿童处于假想的游戏之中。6 70.1989 年联合国大会一
14、致通过儿童权利公约就把游戏作为儿童生存权。（1990 年正式生效。）71.幼儿游戏活动的准备包括设定游戏时间，布置游戏空间，提供游戏材料，丰富 社会经验。72.幼儿活动，教师是观察者，记录者，支持者，合作者，参与者，干预者；（蒙台梭利认为在教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者，环境创设者，指导者，幼儿学习质量是由教师的质量决定的。）73.幼儿园环境创设中，教师的作用准备环境，控制环境，调整环境。74.幼儿园环境按其性质可分为 物质环境 和 精神环境。75.幼儿园环境的特点环境的 可控性 和环境的 教育性。76.幼儿园环境创设的五原则 环境与教育目标相一致，适宜发展原则，幼儿参与性，开放性
15、原则，经济适用原则。77.幼儿对环境认识的途径提出问题，依靠经验，动手操作，凭借想象，借助权威。78.幼儿介入环境的要素有两个，即同伴和权威。79.泛灵性，因为幼儿 认知水平有限性。80.教师控制环境大致有诱导环节，帮助孩子开始游戏环节；指导幼儿解决纷争，困难或情绪问题环节，帮助孩子结束游戏环节。81.幼儿园的精神环境中，主要包括人和文化这两个因素。82.幼儿园要向家长讲明幼儿教育是由幼儿，家庭，社会组成。83.幼儿园家庭教育指导的主要 7 原则有了解性，方向性，科学性，协调性，尊重性，针对性，直观性，艺术性，父母对孩子进行的教育的原则：热爱孩子的原则，要求孩子原则，教育一致原则，全面发展的原
16、则，因材施教的原则。84.幼师的劳动特点：幼稚型，全面性，复杂性，时代性，多样性，地方性。85.1994 年我国实行了幼师资格制度；1996 年幼师实行聘任制。86.幼师的职业素养包括职业道德和智能结构 两大方面。7 87.幼师的智能结构主要包括知识结构和能力结构 两大方面。从教师的素养角度分，可分为 文化知识素养和教育技能素养。88.幼师的知识结构类型 1 ，一 ，H ，T 。89.幼师的培训形式 ，90.英国幼教机构招收年龄范围 0-5y 91.幼儿园应该与社区，家庭 密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语
17、言的关键是创设一个使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极响应的环境。学前教育学名词解释 1.学前教育：对胎儿至进入到小学前的学前儿童进行的教育，组织的活动，和施加的影响。1.学前教育学：研究学前教育现象，解释学前教育规律的一门科学。2.调查法：是教师围绕某一教育现象，采用谈话，问卷，座谈多种形式收集资料，并对所得的资源进行定量定性分析，指出存在的问题提出教育建议的一种研究方法。3.观察法：是在自然条件下，教师有目的，有计划的对所要研究的现象或行为进行观察，记录和评价的一种方法。4.实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间
18、的因果关系的一种研究方法。5.个案研究法：教师利用观察法，作品分析法，调查法等方法对个别儿童全面系统的研究，揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。（个别儿童的全面研究，揭示普遍规律的研究方法）6.儿童观：是成人如何看待和对待儿童观点的总和。7.教育：根据一定的社会要求，用一定的社会方法，对儿童实施有目的，有计划的有系统的引导和影响的活动。8.个体发展功能：（学前教育可以促进）儿童在身体，认知，社会性，情感等方面健康全面，和谐的发展。（学前教育本体功能）8 9.社会发展功能：学前教育对社会政治，经济，文化及社会稳定性等方面影响作用。（学前教育的工具功能）10.目标：人对于他所希望达成或获得的活动
19、结果的一种主观上设定。11.教育目标：教育者对教育结果的预期，它规定了教育过程要把受教育者培养成什么样的人。（设定）12.托儿所：0-3 岁儿童进行集体保育和教育的机构。13.幼儿园：3-6 岁儿童进行集体保育和教育的机构。14.学前教育观：如何看待或对待学前教育（目标，内容，任务，途径，手段，方法）的观点的总和。15.学前教育的原则：保教合一的原则，由儿童特点决定的 16.课程：儿童经历和体验的课程。17.幼儿园课程：为实现幼儿园的教育目标，而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐的发展的各种活动的总和。18.学前教育课程：教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包
20、括教育目标，内容，方法，评价，以及儿童的学习活动。学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。19.公开的学前教育课程：即显在的，正式的学前教育课程，它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切活动。20.隐蔽的学前教育课程：即潜在的，非正式的学前教育课程，它一般体现在托幼机构和班级环境中，既包括建筑物，设备，器械，游戏材料，玩具，等物质环境，也包括幼儿园的工作制度，作息制度，园风，师幼关系，幼幼关系等人际环境。21.幼儿园全面发展教育：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体智德美等诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式，办法，手段
21、，加以实施的，着眼于培养幼儿的基本素质教育。22.智育：有目的，有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的基本教育过程。9 23.幼儿智育：有目的，有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好的学习习惯的教育过程。24.德育：主要指向人的社会性发展过程。以引导和促进儿童社会性发展，培养和塑造儿童道德人格为目的。25.道德：即道德教育。在一定的社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。道德实质上是社会道德个体化的过程。26.幼儿德育：道德教育的起始阶段，根据幼儿身心发展的特
22、点和实际情况对幼儿实施品德的教育。27.美育：通过专门的教育，用特定的途径和手段对人进行审美教育，美感教育。28.幼儿美育：根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿的感受美，表现美的情趣和能力的教育。29.幼儿园社会教育：主要指对幼儿进行社会认知，社会情感，社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确的认识自己，他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人，环境互动的方式，以便使幼儿能有效的在社会中生存和发展的教育。30.幼儿园社会教育过程：教师根据幼儿社会教育的任务和内容，幼儿身心发展特点和幼儿社会性发展的实际情况，有目的，有计划地对幼儿施加教育影响，把当代社会的
23、道德规范和行为准则转化为幼儿道德品质的过程。31.幼儿社会化：指在一定的社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系，获得社会经验，掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。（教师和同伴是影响社会化进程的两活跃教育因素）32.道德社会化：幼儿内化社会道德规范，既有继承性，又有相对独立性。不同的社会有不同的道德范畴。33.认知社会化：幼儿在社会环境的相互作用中，逐步获得认知的方式，提高认知能力，包括幼儿如何认识自我，他人，自我和他人的关系，自我和社会的关系，以及怎样解决所面临的问题。10 34.性别角色社会化：幼儿将所期望的性别角色标准内化，形成一定的行为方式。幼儿需要了解男女性别的差异
24、和稳定性。35.政治社会化：幼儿获得被一定的社会制度所认可或倡导的政治观点，信念，价值观，责任感和行为。36.职业社会化：获得与职业有关的知识，技能，规范，价值观。37.教育实验法：用来探讨幼儿社会教育过程中各种教育途径，教育方法的有效性的一种方法。38.社会测量法：通过设置一个情境，让班级中幼儿按照自己的意愿，选择或拒绝游戏活动伙伴，教师依次为证据，分析幼儿之间相互吸引或排斥的心理关系的一种方法。（同伴提名，同伴比较，同伴评价）39.角色游戏：儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性的反应生活的一种游戏。如“过家家”40.结构游戏：儿童利用不同的结构材料（积木，泥巴，水，泥沙雪）等，通过手的创
25、作活动来反映现实生活的游戏。41.表演游戏：儿童按照故事童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作，表情，语言，姿势等来进行的游戏。42.体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。43.自发游戏：幼儿自发的游戏是由儿童思考出来的，组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，又称自主游戏。44.规则游戏：教师根据教育和教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，又称教学游戏。45.幼儿园环境：（广义）幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括幼儿园内部小环境，园外的家庭，社会，自然，文化等大环境。（狭义）幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响
26、的物质与精神的要素的组合。46.广义的物质环境：指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中无情的要素总和。47.狭义的物质环境：幼儿园中对幼儿发展有影响作用的各物质要素总和。11 48.环境：泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。49.环境与教育目标一致性原则：指环境的创设要体现环境的教育性。环境设计目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标一致。50.环境发展适宜原则：指环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康的需要，促进每个幼儿全面，和谐的发展。51.幼儿参与性原则：指环境的创设过程不仅是幼儿和教师共同合作，共同参与的过程，也是一个积极教育的过程。52.经济型原则：指环境的创
27、设时，应考虑不同的地区，不同条件园所的实际情况，做到因地制宜，因陋就简。53.环境开放性原则：指环境的创设时，应把大小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。54.家长的榜样示范法：家长为孩子树各种正面榜样，让孩子进行模仿，引导孩子正向学习。家长不仅可以运用伟人典范，而且可以利用同伴或父母自己的范例来及启发孩子，感染孩子。55.家长委员会：幼儿园和家庭之间的一座桥梁，家长委员会是园长和教师的得力助手，幼儿园家长委员会由教育经验丰富，关心幼儿园教育的家长代表组成。56.家长学校：对在家庭中承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。57.家长会议：幼儿园对家长进行集体指导的重要形
28、式。58.幼儿教师的职业道德：幼师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则，影响和制约着幼教工作的成败。59.幼小衔接：幼儿园和小学这两个相邻的教育阶段，不同的教育机构之间的连接，帮助较为顺利的实现这种过渡，缓解他们在过度期中的种种不适应。教育学名词常考解释 1.广义教育-指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。2.狭义教育-是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组 12 织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要
29、的人的一种社会实践活动。3.人的发展-是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。6.遗传素质-是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。8.人的全面发展-指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。9.体育-是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。10.教育方针-国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教
30、育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。1.教学方法-为完成教学任务所采用的方式方法。它包括教师教的方法和教师指导下学生学习的方法。2.智力因素-是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。3.教学-是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。5.自我教育-指学生自己依据一定的道德原则和规范，自己教育自己，进行学习和涵养锻炼，以形成社会所要求的思想品德。6.启发式教学-指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方
31、式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。13 7.非智力因素-指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。8.教育合力-指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。9.课堂教学-(班级授课制)是将学生按年龄和知识程度编班，教师分别按规定的时间、地点，根据统一的教材和要求，向全班学生进行教学的组织形式。1.教师的能力素养-细致、全面的观察能力；深刻的思维能力；周密、精细的组织教育活动能力；广泛、活跃的社会交往能力；
32、清晰、准确、生动的语言表达能力；灵活、机智的教育应变能力；冷静、沉着的自控能力；自学能力。2.观查法-指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件，对研究对象进行直接考察的一种方法。4.调查法-是研究者通过谈话、问卷、观察等特定的调查手段，有目的有计划地收集有关研究对象的可靠资料，进行分析、综合、抽象、概括，达到掌握教育实情、解决教育问题的研究方法。7.教育评价-是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育对象、教育活动及其参与者进行评价，为教育决策提供依据的过程。8.加权定量评分法-指对评价对象各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，运用加权求和的公式统计评分结果，以判明其价值的评价方法。
33、9.教师的知识素养-比较精深的专业知识；比较广博的文化知识；比较扎实的教育知识。11.教师的职业道德素养-热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。掌握，理解并熟知，了解，14 1 简述福禄贝尔的学前教育思想 很重要 全面 游戏化（游戏教育价值）加强儿指导 2 简介评论“蒙台梭利”敏感期理论 敏感期定义 感觉的敏感期（0-5 岁），动作（0-6 岁），语言（8 周-8 岁）不同的时期，不同的感受。感受性，促使儿童多种方式和外界联系 感受性可变，其敏锐度促进心理的发展 3 蒙台
34、梭利的教育思想中教师的做法 尊重孩子 创设环境 提供活动，重视感官训练 孩子“自动教育”重视教师的指导 4 蒙台梭利的教育思想中教师的作用 不是知识灌输者 环境创设者（“有准备”的环境）观察者 指导者 5 陶行知的教育思想 创办我国第一所乡村幼儿园和劳工幼稚园。提出“艺友制”解决幼教师资培养问题。针对国内幼儿教育的问题提出解决方案。重视幼儿教育（幼教是根本之根本）生活即教育，社会即学校，游戏即工作 教学做合一教育方法 解放儿童的创造力 6 简述陈鹤琴学前教育思想 学前教育至关重要。考虑儿童特点 全面发展教育 多样性（大自然，大社会中学）教师对幼儿加以指导幼儿园与家庭紧密配合 15 7 举例说明
35、研究学前教育学的几种方法 调查法（提出建议）实验法（因果）观察 个案研究法（因个别，总结普遍）8 举例说明儿童发展的差异性 个别差异性指儿童在具有共同特征的前提下，个体与整体比较，每一具体儿童身心发展的表现形式，内容，水平方面，都可能会有自己的独特之处。这种表现于个体发展的差异性。遗传物质和生活环境的差别导致差异性 如：性别，个别，文化 9 举例说明影响儿童成长的那些主要的因素。影响儿童成长的因素有很多，分为生物学和非生物学因素。生物因素是儿童成长的生理基础，主要指遗传。遗传素质的差异，构成了机体构造，形态，感官和神经系统的特征。非生物因素，是环境因素。环境以不同的形式自发的作用着个体。包括自
36、然环境和社会环境。其中社会环境为儿童提供社会经验。其中教育也是特殊的环境。10 简述儿童是“空白版”的儿童观。“空白版”是儿童刚出世的时候，心灵像一快白班，纯洁无邪。成人可以任意塑造，不需要考虑儿童的感受。认为儿童的发展仅仅是环境的产物，与其他无关。这种儿童观，忽视了儿童的主观能动性。夸大了环境的作用。华生和洛克 1 简述儿童是“小大人”的儿童观的基本内涵。儿童是缩小的大人，没有本质的差别，只是身高和体重有区别 忽视了儿童性格特点，及儿童期的意义 2 简述儿童权利公约的基本原则。1989 年 11 月，联合国大会上，通过了儿童权利公约。规定了 5 权利，4 原则。16 生存，发展，受教育，受保
37、护，参与权利 一视同仁，尊重儿童的人格，尊重儿童的意见，儿童优先原则 3 托儿所的保教目标。德智体美多方面发展 造就体魄健壮，智力发展，品德良好的社会主义新一代 4 简述幼儿园的智育目标。培养幼儿的学习兴趣和求知欲望 发展幼儿智力 培养运用多种感官和语言的基本技能能力 初步的动手能力 5 分析幼儿园和托儿所保教目标的异同点。托幼在保育，教育目标上有共同点也有不同点。相同点，在于都受幼儿年龄特点限制。都反应了儿童全面发展的基本观点 差异之侧重点（托重视保育工作，幼儿园更侧重教育）。差异之目标：托侧重保障儿童健康。幼是对儿童德智体美各方面的要求高多。差异之活动方式及培养目标：托儿所通过日常生活来培
38、养儿童的语言动作和认知能力；幼儿园更强调游戏的作用，发展各种能力，塑造儿童的良好性格。6 简述学前教育的价值。国家：社会经济发展，政治制度，传统文化，妇女解放，教育，科学技术有密切关系 小环境：社区和家庭有关系 个体而言：保障胎儿的健康出生，保证婴儿的及时成长，保证幼儿的迅速发展 7 简述学前教育课程的特点。融于一日生活中。游戏是方式。直接经验为基础。8 教育训练理论认为：设计课程的组织形式应注意什么？提出所期望的理想行为，试儿童经过不断努力能够逐渐达到的 17 目的 通过引起儿童的一个正确反应来激发儿童的学习行为 及时，准确，适当的对儿童的学习行为进行强化，增强学习的效果 9 简述在提高儿童
39、能力的课程方案中教师的作用。创设一个充满刺激的环境 组织安排大小组，个人活动 要观察记录评价儿童过的发展水平，使每个孩子在原来的基础上更进一步。20.1 简述在陶冶儿童情感的课程方案中教师的作用。是儿童学习的反应着，促进着，观察评价者。为儿童提供经验和环境。情感支持者，引导者，助儿童认识利用环境，满足儿童需要，抑制不良情绪发展。儿童游戏的伙伴，朋友，活动那个的同伴。要因材施教。20.2 简述在发展儿童认知的课程方案中教师的作用。观察儿童，制定活动时间 组织安排大小组，个人活动 引导儿童交往。鼓励儿童自由探索材料，儿童的认知更高一级。20.3 简述在训练儿童行为的课程方案中教师的作用。判断儿童的
40、操作水平，提供相应的学习材料 评估儿童的操作水平，使儿童达到待定的操作水平 逐步提高材料的难度，使儿童向更高的水平发展 正确运用社会性表扬：一般性表扬，描述性表扬。表扬邻座儿童，暂离开集体 20.4 简述在协调家园关系的程方案中教师的作用。设计：进行家访，直接定教育计划，个别辅导，因材施教 教育：在儿童家庭中的授教地点，使用材料都很灵活 18 交往：尊重儿童父母，积极互动 1 设计学前教育课程的原则。承认儿童的权利 反映民族特色面向世界尊重儿童的年龄特点，个别差异 挖掘儿童的发展潜力 1.0 学前教育课程内容的启蒙性（为什么及怎么做）why学前教育的性质决定课程内容浅显。儿童的身心发展水平决定
41、孩子课程浅显。当前教育的改革也需要内容浅显。do我们选择内容时，注意学前儿童的年龄特点。选择儿童必要的和有效的学习内容 1.1 学前教育课程内容的全面性（为什么及怎么做）托幼机构教育任务的需要 儿童整体发展的需要 世界学前内容发展的需要 do德智体美各方面全面发展。且每一项都均衡发展 1.2 学前教育课程内容的发展性（为什么及怎么做）内容不断更新，时代步伐的需要内容不断扩展和扩宽，以适应儿童发展的需要 do内容选择要注意时代性，和丰富性。适合儿童能力与发展需要 对儿童的进一步学习具有挑战性 1.3 学前教育课程内容的社会性（为什么及怎么做）大自然，大社会是活教材。环境对人的发展有重要的影响 自
42、然界的动植物，都能增长儿童的知识社会丰富多彩的环境也是独特的内容 社会生活是儿童学的重要内容。Do联系儿童生活的自然和社会。内容选择上要注意儿童的实 19 际生活经验和兴趣 1.4 学前教育课程内容的灵活（为什么及怎么做）托幼机构地区，条件，类型不同，内容灵活些教育对象差异性，内容会灵活 根据日常常规，随机应变 善于利用偶发事件作为教育的素材 根绝儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择 2 如何理解幼儿的全面发展教育。幼儿身心发展的现实和可能为前提。促进幼儿德智体美诸方面和谐发展为宗旨。适合幼儿身心发展特点的方式，方法，手段。着眼于培养幼儿的基本素质的教育。体智德美在幼儿发展中具有各自独特的作用。
43、具有不同的价值，不能相互替代。体智德美任何一面的发展与其他方面的发展是相互渗透，有机结合的，彼此相互联系，相互制约。应对儿童的全面发展，不能偏任何一方。3.0 幼儿体育的主要内容 促进幼儿健康成长 发展幼儿的基本动作 培养幼儿的良好生活，卫生习惯 增强幼儿的自我保护意识 3.1 幼儿体育的意义 保障幼儿生命与身体健康 为幼儿全面发展提供基础 利于智育德育美育任务的完成 3.2 幼儿体育的实施途径 创设良好的生活环境和科学护理儿童的生活 精心组织各项体育活动，提高儿童健康水平 3.3 幼儿园体育的目标 促进儿童身体的正常发育和技能的协调发展 20 增强体质，培养良好的为生习惯，参加体育活动的兴趣
44、 4.1 幼儿园德育的目标 萌发儿童爱国，家乡，集体，劳动，科学的情感。培养良好品德行为和习惯 培养活泼开朗的性格，不同年龄段有不同的侧重 4.2 幼儿园德育的内容 发展幼儿社会性。发展幼儿个性 4.3 幼儿园德育的实施途径 日常生活（基本）德育活动（有效）游戏培养道德行为 5 幼儿美育的特点 通过活动，用具体鲜明的形象去引导幼儿直接感受美，以培养幼儿审美的情感，情趣为主 培养美的想象力，创造力。5.1 幼儿美感发展的特点 模仿性 活动性 表面性 5.2 幼儿园美育的内容 培养幼儿的审美情感 培养幼儿的审美感知培养幼儿的审美想象和创造 5.3 幼儿园美育的实施途径 艺术教育是（主要途径）日常生
45、活（重要途径）大自然，大社会 6 为什么要再幼儿智育过程中引导幼儿活的粗浅的知识？儿童年龄小，知识经验贫乏，思维具体形象，不可能掌握复杂的知识 教给儿童的知识，必须是他们在周为生活中能接触到的，具体形象的，带有启蒙性的，浅显的，儿童能理解的知识。通过传授粗浅的知识，激发儿童对客观事物的兴趣和求知欲，培养他们对周围事物的正确态度，为今后形成科学的世界观打下初步的基础。21 7 简介幼儿园社会教育的价值 形成正确价值观 陶冶良好的情感 助于幼儿社会性的发展 加快幼儿的社会化进程 助于未来的成长发展 8 幼儿园社会教育内容 自我意识。集体感。社会交往能力。遵守行为规则 道德判断水平 了解社会工作的意
46、义 文化意识 9 简述幼儿园社会教育活的设计原则 考虑幼儿的现有水平和未来发展方向 兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势 有组织的社会教育活动与随机教育相补充 班内园内与班外园外的教育相结合 幼儿社会知，情，行的发展相互统一 面对全体幼儿与注重幼儿个别差异 3.0 简介幼儿社会化理论的冲突论的基本观点 个体与社会并非和谐统一。而是充满矛盾与冲突的。师幼关系，是支配与从属关系，幼儿不能个性化 集体活动形式，教师主导 重集体教育，轻个别 1 简述幼儿园社会教育在传授社会知识时需注意的问题 传授粗浅的社会知识。尊重幼儿的年龄特点。考虑幼儿的的个体差异 激发幼儿的兴趣 2“建筑区”游戏对幼儿全面发展的价
47、值 游戏会促进儿童德智体美多方面的发展 德：利于合作，互助 智：体现儿童对空间的认知，对整体设计的思考，利于思维发展 体：小肌肉得以发展 22 美：陶冶儿童的美感，利于儿童表现心灵美，利于想象力的发展 3.M.帕特的儿童社会性游戏分类（社会性发展上分。）独立游戏 平行游戏联合游戏合作游戏非游戏行为旁观游戏 4.教师指导幼儿表演游戏时候，需要注意的问题有哪些？选择适合幼儿特点的游戏。生动有趣的讲述故事。带领孩子准备表演，尊重孩子选角色的愿望。及时提出有益的建议也非常重要。5 教师观察幼儿游戏的过程中，主要的观察测略有那些 自然状态下观察。在幼儿彼此熟悉后观察。全班幼儿进行观察。对个别幼儿进行观察
48、。对幼儿反复观察。6 幼儿角色游戏的教育作用 帮助幼儿认识社会。为幼儿提供交往的机会和道德行为实践的机会。发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力。促进幼儿身心发展。8 教师如何在幼儿游戏过程中尊重并支持幼儿的游戏 教师应尊重幼儿游戏的意愿和想法。尊重游戏的兴趣倾向，对游戏角色主题的选择，对游戏的探索与创造 教师应支持幼儿的差异性游戏，满足幼儿对游戏材料和游戏时间的需求。满足幼儿游戏的意愿。关心幼儿游戏的进程。40 幼儿园环境创设过程中如何准备环境 让环境蕴含目标让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣 尽可能让幼儿感到环境是有自己而不是教师决定的 1 如何理解换将创设过程中的发展适宜性原则 23 幼儿园环境
49、适合幼儿年龄特征及身心健康发展需要。促进幼儿全面和谐的发展。1.1 环境与教育目标的一致性原则 环境的创设要体现环境的教育性。环境的设计目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标一致。1.2 幼儿参与性原则 幼师共同合作创设。主体精神，合作精神，责任感 1.3 开放性原则 大小环境有机结合。潜移默化的作用于幼儿。1.4 经济性原则 因地制宜。因陋制简。废物利用。一物多用。2 教师如何调整幼儿园的环境 依据孩子的兴趣，需要和能力。依据教育目标，客观条件改变。活动结束后审视环境，调整来保持环境的教育性和发展性。适合幼儿发展最佳状态。3 影响幼儿园环境质量的主要因素。物质因素 精神要素（人的要素
50、和幼儿园文化）4 简述幼儿园家庭教育指导的价值 贯彻幼教法规。与世界幼教接轨。发挥幼教整体功能。提高家长的教育素质。利于幼儿的成长 5 简述幼儿园家庭教育指导的任务 引导家长树立教育目标。帮助家长养成教养态度。指导家长掌握科学的育儿方法。支持家长交流家庭教育经验 增强家长与幼儿园配合的意识 鼓励家长全方位为幼儿园发展服务 6 简述幼儿园家庭教育指导的内容 宣传现代儿童观和教育观 说明家庭教育的独特价值。讲解幼儿身心发展的意识 讲授家教的具体内容。讲析家教的重要原则。阐述教教的基本途径。24 7 幼儿园家庭教育的陶冶感染法 家庭通过创设，利用有意义的，有情趣的环境，对孩子进行感染，熏陶，寓教于情