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1、 2023年读学记心得体会学生读学记的感悟(五篇)2023年读学记心得体会 学生读学记的感悟篇一 一.对主题的理解： 小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺当、精确地把握祖国语言文字的必要途径。语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，让孩子开心主动地识字是我这节课的设计理念。对于低年级的孩子来说，识字是一项重要的任务。怎样可以让繁重的识字开心起来呢?首先让我思索的是能让孩子开心的是什么?开心的情景、各种各样的嬉戏、多形式的竞赛、同伴合作、仿照?这些都是孩子喜闻乐见的学习形式，所以在设计这节课的教学流程时，为
2、了遵循学生的年龄特点，我特意从直观入手，以开心的活动教学为主，培育学生的合作与创新意识，注意调动学生主动识字的兴趣，增加学生学习的欲望，让孩子在开心的环节中到达开心识字的目的。 二.预设中采纳的详细措施： 在这堂课的详细过程中，我采纳了生动的课件创设情景、敏捷多样的嬉戏形式、竞赛、同伴合作、动作表演朗读等教学方法，一步步的引导学生争论、沟通，为学生营造一个生动、活泼的学习气氛，开拓自主合作学习的局面。比方：在学习字、词这一环节中，我用与小动物捉迷藏的形式激发学生读字词，这样的方式符合一年级学生好玩的特性，让学生在嬉戏中学习生字、词。用 “找隐秘”的形式，引导学生自主发觉认字规律，并通过猜字音这
3、一环节进展拓展，加以稳固形声字的特点。在熟悉“网”字时，我采纳象形字的特点帮忙学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣。又如在读韵文的环节中，进展了指名读、拍手读、同伴读、师生合作读、边做动作边读等多种形式读韵文，让学生在欢乐的气氛中把韵文读流利、通顺，并激发了爱读的热忱。 三.教学反思： 在教学中，我把握了低年级识字教学的主要任务识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。 1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的识记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生
4、字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。 2、注意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我把握了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并把握识字的方法。如，在学生熟悉了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发觉借助形声特点识字的方法，找其他带虫字旁的形声字。在整个识字过程中，我注意积极引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字力量。又如，在识记“网”字时，出示图片，然后引导学生观
5、看，说说“发觉了什么?” 3、迁移学习成果，进展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书根本任务的根底上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 4、存在问题及改良措施： 1.在本节课的识字教学中，每个环节都是以词的形式消失，这样学生可能不能对号入座，假如在稳固生字中以单个字的形式消失效果会好些。 2.在识记“展、运”两个字时，让学生用肢体表演字词的意思并识字，学生会更简单记住。 3.利用图片导入时，只引导学生口语表达的力量，
6、假如此时消失了小动物的名字，会为后面的识字作铺垫。 2023年读学记心得体会 学生读学记的感悟篇二 这次我有幸参与了进修学校组织的小学语文有效课堂教学研讨活动，并且与名师同台献课，感到很荣耀。我执教的是一年级下册识字四。 以下是我对这节课的一些思索： 在教学中，我把握住了低年级识字教学的主要任务识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。 1、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。 一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点
7、，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在嬉戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。 2、注意引导发觉，渗透学习方法的指导。 教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生熟悉字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性特别高，当学生把字音牢牢把握时，我引导学生认真观看发觉特点。课前我估量学生能发觉它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮忙学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生1说：“我发觉这些字都是虫字旁”。生2说：“我发觉这些字都是小动物的名字。”我立刻让学生观看“蚂”，去掉虫子旁的
8、读音，生1说：“我发觉“蚂”这个字去掉虫子旁还读“马”，马车的马。生2说：“我发觉蚁去掉虫子旁读义，字义的义。我为孩子喷发出的才智感到无比欣慰，依据学生的汇报我总结了形声字的规律。整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字力量。 对于“运、展”这两个字的教学通过做动作，换词方式让孩子把握字的字义，并学会运用。“网”字的教学，通过图片让学生感知象形字的造字规律，来帮忙学生记住字形，激发孩子的识字兴趣。 教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不熟悉的字，怎么办呢?启发学生自己想方法。 3、迁移学习成果，进展学生语言。 我充分利用教材，
9、在完成识字、读书根本任务的根底上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 一些缺乏： 1、在引导学生总结形声字规律的时候，不应当借助黑板上的图片生字，应当看电脑上的无拼音生字。这样能更好地检验学生是否认会了生字。 2、教师的书写直接影响着学生，在教学中应注意教师自身的根本功训练，既然是识写字课结合上，教师在写字方面就应当有过硬的根本功，这是本人所欠缺的。 3、在展现学生的生字时，应当多展现几张，让学生通过各种评价找出缺乏，以便更好的改写。学生的评价语言也
10、不够精确，在今后教学中应多加训练。 4、由于本人缺少这种大型活动的阅历，在语言方面也缺乏机灵。 整节课中，学生学习兴趣很高，但由于整体的识字检验时间过程比拟长，所以对于写字这局部强调的不够，在以后的教学中要留意时间的安排。 2023年读学记心得体会 学生读学记的感悟篇三 【教材简析】识字四是人教版一年级下册第四组课文中的一篇识字课文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首布满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，这里写的小动物大都是昆虫，读来琅琅上口，情趣盎然。这节课中，我让孩子们读读、想想、说说，发觉识字特点，探究句型形式，再结合拓展说话，从课内延长到课外，不仅学英雄字，而且喜爱汉
11、字，喜爱语文，喜爱生活。 【教学片断】 探究发觉之一：好玩的识字教学 鉴于本课生字有着明显的特点，【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”】均带有“虫字旁”，孩子们觉得特别好玩，在教学中可利用形声字的构字规律进展。 我采纳了集中识字的学习方式，当孩子们看着生字卡片一个一个地读着生字时，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右构造，虫字旁，形声字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右构造，虫字旁，形声字。”连着读了三个生字，孩子们一个个笑了，已经有耐不住的孩子说了：“怎么都是虫字旁，形声字啊?”于是乎，“蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”连着读得不亦乐乎。 一遍读完，孩子们已经乐不行支了，有的已经是前
12、俯后仰了。所以我们也就顺势了解了“形声字的特点”，知道了这些生字都与“虫”有关，便得出“与昆虫有关”的字一般都有个“虫字旁”。 我再引导孩子想想像这样的字还有哪些?孩子们七嘴八舌地说：“螳螂、蚊子的蚊、苍蝇的蝇、蝉” 在这个环节的学习中，孩子们心情高涨，无比欢快，有发觉的欢乐，亦有胜利的喜悦。 探究发觉之二：奇妙的构句形式 读着儿歌：蜻蜓半空展翅飞， 蝴蝶花间捉迷藏。 蚯蚓土里造宫殿， 蚂蚁地上运食粮。 蝌蚪池中游得欢， 蜘蛛房前结网忙。 一路探究，孩子们发觉这里的句子一开头都写了“谁(或者什么)”，然后写“在哪里”，但是“在”这个字没有消失，最终写“干什么”。于是，我就在黑板上板书： 谁 在
13、哪里 干什么 接着，楠楠又发觉了每句话中都有一个动词：飞、捉、造、运、游、结，而且一起讨论后发觉一般动词都在倒数第三个，只有“飞“放在了末尾，孩子们很兴奋，知道句子中还依据不同的动物(昆虫)写出了它不同的特点，动词用得恰当。 固然，每句都由7个字组成，孩子们也发觉了。在这探究的过程中，孩子们相互启发，一起享受着胜利的欢乐。 有了这样的探究和发觉，我让孩子尝试也用这样的句型连续往下编，孩子们的积极性特别高，有的孩子妙语如珠，便让他们记录下来，有不少的精彩之处，摘录局部(如下)。 【精彩写话】 (一)原生态型 鸟儿树上把唱歌， 知了树上叫不停， 白兔草地蹦蹦跳。 熊猫竹林啃竹子。 青蛙田里捉害虫，
14、 蜜蜂花间采蜜忙， 松鼠树上摘松果。(陈诺言) 燕子天上飞得欢。(沈恬伊) 猴子树上跳得欢， 蜜蜂花中采蜜忙， 马儿草原吃青草。 瓢虫叶上渐渐爬。 蜜蜂花朵采蜜忙， 小鸟树上喳喳叫， 燕子屋檐造房子。 小猫树下睡大觉。 鱼儿水里游得乐， 大狗门前咬骨头， 青蛙田野吃害虫。(汪易欣) 鱼儿水中轻轻游。(胡云迪) 小鸟空中飞得欢， 老虎林中称大王， 小鱼水中游得欢。(袁颢然) 雄鹰空中展翅飞。(黄一璐) (二)共性型 鲨鱼海里捉小鱼， 蓝鲸海里捉海豹。 龙虾海里捉小鱼， 海星海里捉海胆。 海龟海里捉水母， 海狮海里捉海蜇。(陶瑞) 【教师评语：全都是海洋生物，真有意思!】 小狗房前吃骨头， 小猫河
15、边捉小鱼。 小鸭水里游得欢， 小鸡地上啄米粒。(樊浩宇) 【教师评语：都以家禽为题材，也别有专心啊!】 (三)修改型 飞机天上飞得快，(飞得高) 火车地上跑得快。 汽车路上跑得快，(开得欢) 轮船海上跑得快。(行得远) 狮子林间跑得快， 鲨鱼水里追小鱼。(黄亚坤) 【原来的句子太过于雷同，便伙同孩子们一起进展修改，小也很快乐，由于用的动词不一样了，读起来也更有劲了。另外，我还建议孩子只写前面的四行，把“狮子林间跑得快，鲨鱼水里追小鱼”舍去。理由是：前前面写得“飞机、火车、汽车、轮船”都是交通工具，而“狮子、鲨鱼”是不同类的。经过这样的修改之后，孩子们的写话水平也能得到进一步的提升。】 青蛙在岸
16、上捉虫，(岸上捉害虫) 小鸟在树上唱歌。(树上唱着歌) 小鸟天上飞得快，(飞得高) 小马草原跑得快， 小鱼水里游得快。(游得欢)(童健元) 【前两行在句式的表达上有问题，“在”字应省略，后面应有三个字，改后孩子认为很好。后三行“干什么”有雷同，建议保存一个，其余两个改一改，在争得大家的意见后觉得“小鸟天上飞得高，小鱼水里游得欢”比拟好。就在这样的修改中，孩子们的语言得到了锤炼，许多孩子还学会了给别人提建议呢。】 一篇简洁又通俗易懂的识字课文，就在这样的探究学习中，孩子们的语言得到了提升，再通过说话写话，孩子们运用语言的力量也能渐渐增加，这也应了语文课程标准(20_版)中提出的：语文课程是一门学
17、习语言文字运用的综合性、实践性课程。聚焦于“语言文字运用”，正像“修订解读”中指出的：教学目标和内容都必需围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。 2023年读学记心得体会 学生读学记的感悟篇四 苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。 这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识
18、字，要在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间： 一、创设情境进入课文 课前我让学生收集大海的资料，上课一开头，先让学生谈谈自己对大海的了解，然后利用课件播放大海波涛的声音和图片。让孩子们课前对大海的文字了解有一些感性的熟悉。 二、借助拼音引导自学 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字，由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，
19、“晚”和“湾”声调的差异，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形。然后创设送生字宝宝回家的情境，让生字回到词语中，学生连词认读。接着再送词语宝宝回家，让词语回到课文中去，引导学生借助拼音自由朗读词串，小组互读订正读音，多种形式展现朗读。 三、词图对比，认知事物 在学生能正确娴熟地朗读课文的根底上，我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。 师：词语宝宝特殊淘气、贪玩，它们呀想玩耍去，它们会到哪儿玩耍呢?原来呀，它们要到大海上玩耍，词语宝宝到了大海上，怎么看不到它们了呢?快来找找它们，把名字给它们贴上了。(课件出示情境图)教师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子
20、。 学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡。拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿。 其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：就是呀!“海风”在哪儿呢?我怎么也找不到? 一同学焦急地跑上讲台将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。 师：是在这里呀，这是小旗呀，怎么就成了海风了呢? 生：由于我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。 师：你观看得真认真，又爱动脑筋，真棒! 这一设计将文字与事物相匹配，既稳固了对字词的熟悉，又理解了词义，熟悉了事物。特殊是对“海风”的熟悉，我提出问题层层深入，引导和促进了学生的观看和生活阅历的出现。 2023年读学记心得体会 学生读学记的感悟篇五 一、
21、授课目的 一课一得，得不在于一课。这是我选择这篇包含了十二个成语的课文的主要目的.。盼望通过这节课，翻开孩子们对成语的兴趣和探究热忱。十二个成语，仅仅是成语王国里的冰山一角，更重要的是要让孩子们知道成语的博大精深、能够在实际生活中运用成语。 二、 授课目标 识字四的教学目标，我设定为 1、 熟悉“寸、益”等9个生字。 2、 能正确、流利地朗读成语，并能背诵。 3、 初步了解相关的成语故事，并懂得成语里蕴含的道理。 4、 激发探究成语神秘的兴趣。 对于本班学生特点，设定这些目标，特殊是“懂得成语里蕴含的道理”，其实是给自己出了难题。这是孩子们第一次学习成语，一下子消失十二个成语，能登记了已经很不
22、错了。每个成语背后都有肯定的故事，告知人们深刻的道理，要在课堂内完成，实在并不好操作。 40分钟的时间，前20分钟用来熟悉生字词，后20分钟用来学文。前半段时间是常规流程，生字带拼音读、识字方法、去掉拼音读、组词读，加上学生喜爱的“猜谜嬉戏”“开火车嬉戏”“挑战王嬉戏”等来激发学习兴趣，整个过程下来孩子们都能保持相对的激情和信念，把生字词把握好。但是后半段的成语学习，就显得有些“好高骛远”了。虽然课前做了大量前置性预习作业，要求学生查找本课的成语解释，并通过借阅成语故事书来拓展阅读，了解其他成语故事，学生也能专心完成，并且在课余时间乐于和我共享他们所熟悉的新成语，言谈之间布满着喜悦和收获。这给
23、了我一种错觉，孩子们对成语的自主学习还是蛮到位的。于是，我在制定教 学目标上，还加了学问性迁移运用，盼望通过成语造句训练，让学生能将成语与生活实际更加严密地结合在一起，如“经过这么长时间的复习，取得好成绩应当是_的事了。”但效果却不尽如人意。想来还是教学目标和教学策略消失了不符合学情的状况。 三、 策略完善 1.十二个成语学习可减为八个，减轻课上的学习任务，不求多，求学得扎实，并能将学习方法迁移课后自学，剩下四个成语就作为课后作业，供学生自行学习，和父母共享沟通所得。 2.集中识字前，可添置随文识字，多读几次成语，加深印象，再将生字抽出单独强调。这样既学习了生字，又能将成语熟记于心。 3.完成
24、成语运用这一目标时，可将填空题改为选择题，降低难度。学生就能通过四个选项进展比照分析，加以选择，而不至于一下子头脑空白，这也给预习不够充分的学生，对本课成语不够熟识的学生帮忙。 4.学生讲故事开课导入，能够起榜样作用。假如能“一石激起千层浪”，准时点燃学生的学习热忱就更妙了。有些圆满，故事讲完后就直接读课题了，假如能够加上“你还通过课外学习知道了哪些成语?”孩子们课前预习预备充分的“学问财宝”能够得到运用，我想这会是鼓励孩子们多利用课余时间学习成语故事的最好鼓励了。 5.拓展共享环节有所欠缺，本课教学理念是“乐学成语，拓展共享”，原来是盼望安排5至8分钟时间给学生共享自己自己课外所登记来的成语和成语故事，但课上学生显得很拘谨很紧急，共享不积极，可能是教师鼓舞不够。 四、 后续效果 可喜的一面是，经过这一课的学习，孩子们对成语的重视增加了不少。在之后的生字学习中，给生字组词，经常都能用成语来组词。学生课后手中捧着厚厚的成语故事书，津津有味地阅读，就是上这一课最有价值的一面。