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1、 2023读民主主义与教育心得 读民主主义与教育心得 交友交心，浇花浇根。作为教师的我们来说，多读书，就是浇花养根的事情。响应工作室读书规划，2023 寒假网购杜威的民主主义与教育，日夜品读，收获颇丰。 杜威是美国有用主义哲学家和教育家，所著民主主义与教育全面地阐述了有用主义教育理论，是其教育著述的代表作。是一部堪与柏拉图的抱负图、卢梭的爱弥儿相提并论的巨著。全书共26 章，可大致分为三个局部：第 1-6 章、第 7-23 章和第 24-26 章。第 1-6 章内容分别为： “教育是生活的必需品”、 “教育具有社会作用”、“教育作为指导”、“教育即成长”、“预备、呈现和形式训练”、“教育即保守
2、与进步”。这 6 章从非正规化的教育谈到学校的兴起，从普遍意义的角度对教育的社会作用及目前各种学校教育目的存在的缺陷进展剖析，并指出学校教育改革的方向是向进步的教育迈进。提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。第 7-23 章的主要内容是“教育中的民主概念”、“教育的目的”、“以自然进展和社会效能感作为教育目的”、“兴趣与训练”、“阅历与思维”、“教育中的思维”、“教学方法的性质”、“教育内容的性质”、“课程中的嬉戏和工作”、“地理和历史的意义”、“学习课程中的科学”、“教育的价值”、“劳动和闲暇”、“学问性科目和有用性科目”、“自然科目和社会科目：自然主义和人文主义”、“个人与世界”、“
3、教育与职业”。这局部讨论了民主主义社会所包含的思想及其运用到教育中所做的种种努力，说明教育在向年轻一代传授学问和阅历、培育其品行时的作用。第 24-26 章的内容是 “教育哲学”、“学问论”和“道德论”，主要探讨了有用主义熟悉论，提出了“从做中学”的教学观点。 民主主义与教育这本书内容全面，条理清楚，构造合理，融科学性、系统性、理论性及学术性为一体。在书中，杜威提出教育即生活、教育即生长、教育即阅历的改造、学校即社会、从做中学、儿童中心论等观点，对当时教育改革的进展具有很大的推动作用。特殊是“儿童中心论”“从做中学”是杜威做论著、办教育冲锋陷阵的王牌利刃，使得儿童从被动承受，天性遭到压迫的教育
4、中解放出来，学校教育景象才大为改观。 杜威认为：教育不是灌输学问，而是“诱发”、“引出”儿童的积极性和制造性。再也不应当“把教学看作把学问灌进等待装载的心理的和道德的地窖中去填补这个缺陷的方法”。杜威的这种“诱发”、“引出”式教育思想，具有划时代的意义，相较于以教师为中心、以教材为中心的填鸭式教育，他已注意学生兴趣的培育，积极性、制造性的养成。对当世乃至现世教育都具有重要的指导意义。学生是学习的仆人，是学问的获得者，力量的养成者，是教育的培育对象，灌输式教学，教师是教学的中心，学生只是被灌输学问的对象，没有学习的自主性，学习好的学生就是承受力量强的学生。这是学生学习缺乏主动性的根本缘由。所以，
5、在教学中，我们要实行各种有效手段和方式，去引导、去启发学生积极思索，主动探究，激发学生学习的积极性和制造性，挖掘其潜能，提高分析问题、解决问题的力量。 杜威认为：“思维起源于疑难”。人在生活中遇到难题要解决，才 进展思维，这不能脱离实践阅历。这种有用主义熟悉论应用在教育上，便是“教育即生活、即生长、即阅历改造”，应用在教学上，便是“从做中学”。他提倡我们在教学时不应直接了当地注入学问，而应诱导学生在活动中得到阅历和学问。我特别赞同杜威关于“从做中学”的观点，并不是说任何事情都要亲身经受，但若能促进学生学习的发生，做一做又何妨?小学生受心理生理进展水平的影响，更喜爱嬉戏或活动，在嬉戏或活动中他们
6、学得更快，并且能将所学运用到生活中去，严密地与生活相结合。比方一年级的学生在学习数的分成时、合成时，让学生用实物分一分，能促进学生对数字的熟悉，并能加深对加减法的理解。学生在学习人民币时，让学生模拟购物，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对人民币的认知。在平面图形面积公式立体图形体积公式的推导中，给学生充分的时间剪一剪、拼一拼，在做中学，丰富学生思维的表象，加深了对公式的理解。固然，在教学中，我们要培育学生的动手力量，学习一些有用的学问，并能把这些学问应用到实际生活中，能对生活中遇到的问题提出一些建议或解决方案。中国的成语叫“学以致用”，一种学问学习了假如没有实际的用处，只能像孔乙己一样作为
7、炫耀或显示地位的资本，这种教育是极其失败的。 传统教育的重心在教师和教科书，杜威则打破了这种观念，提出了“儿童中心论”，他强调教育要从儿童的兴趣、阅历和共性动身，各因其性情之所进而育之。他把学生比方成太阳，说一切的教育措施便围围着学生而组织起来。有些人对此的理解有些激进，认为以学生为中心其实就是教师的边缘化，就是教师不管不顾的把教育扔给学生， 对学生听之任之。其实不然，杜威熟悉到教育面对的不是没有任何感情的物体，而是由理性思维和感性的人，所以他主见不要压抑儿童活泼好动的天性，而应当敬重儿童的客观进展规律，使学生可以主动的去学习去获得学问，并且要激发儿童内在的制造力和思维力量。这与“以教师为主导，以学生为主体”的现代教学理念是相符的。“先学后教”“三疑三探”“3553 教学法”“三环五步教学法”等等的教学模式，都是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，授课时，教师都会创设情境，让学生自学课本，熟识教材，而后依据自学提示，展现汇报，尽情表演，教师则在旁予以引导、点拨、追问、评价、必要时赐予订正讲解。在这样的课堂教学中，学生学习的兴趣被点燃，积极主动性被激发。 固然，教育进展的历程如同滚滚长河，是奔腾不息的，勇往直前的。一些事物的产生可能顺应了当时时代的需求，对后世可能也有肯定的警醒。我们在学习时应审慎地分析、有选择地汲取。