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1、 2023年识字教学的教学反思(11篇)识字教学的教学反思篇一 1会认57个生字，会写46个字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3能够背诵一株紫丁香。 4通过学习使学生喜爱积存词语，体会词语的节奏感。体会师生之间的深厚情感。建立自信念，懂得用适当的方式展现和表现自我，懂得应当为别人效劳。知道时间的珍贵，懂得严格要求自己珍惜时间。 5留心观看校园生活，体验课余生活的多彩与乐趣。 1、会认“棋、弹”等11个生字，及由生字组成的词语。 2、会写“胡、戏”等8个生宇。 3、了解学校丰富多彩的生活，培育正值的兴趣爱好。 识字、写字。 合作识字，自主、合作朗读。 放大的教学挂图或投影片或cai课件。
2、 一课时 一、激趣导入。 1齐读导语。 同学之间、课堂内外发生过很多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！ 2出示课本插图。图上的小同学在干什么？ 这些丰富多彩的校园生活，我们在识字2中，都能找出来。（板书课题） 二、初读感知。 1自由读，找出与图中相对应的词语，画上横线，帮忙理解。 2同桌互 相读一读，认真听一听读得是否正确。 三、识记生字。 1指名读，正音。 2小组竞赛读。 3相互沟通识记生宇的方法。 熟字加一局部：棋，钢。 偏旁联想记：弹、钢、喂、鸽、航、模。 （想想偏旁跟字义有什么关系。） 分解部件记：胡、戏、琴。 （古月一胡、又一戈-戏、王王一令琴、又一见观） 4抽卡片认读词语。 5组词
3、练习。 京戏 唱戏 航模 航行 钢琴 琴声 钢笔 钢铁 弹琴 弹力 养鱼 喂养 6会用学会的词组句。 四、摘果子竞赛。检查学习效果。 出示识字卡片，词语卡片，学生竞赛读，读得又对又好的同学可以摘到一枚“才智果”。 一、复习稳固。 1开火车认读生字和词语。 2用卡片检查认读生字、词语状况。 二、学习生字，指导书写。 1抽卡片认读“胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养”。 2按构造分类，再说说你预备怎样记住这些字。 找出左右构造的宇：胡、戏；棋、钢、观、弹。 找出上下构造的字：琴、养。 3指导书写。 胡、戏、棋、钢、观、弹要写得左窄右宽。“戏”字不要漏写点。 琴、养上宽下窄，撇捺要绽开。 4学生描红临写
4、，教师巡察指导。 5评论。 选个别同学写字练习评评，看是否标准。 6完成“我会写”。 学生在田字格里写一写，留意写标准。 三、扩展活动。 除了书上写的活动外，你还开展过哪些活动，用三字词语把它写下来。 识字2 胡、戏、棋、钢、观、弹、琴、养 京戏 唱戏 航模 航行 钢琴 琴声 钢笔 钢铁 弹琴 弹力 养鱼 喂养 本课的词语表现的是学生熟识的校园生活，读起来感到亲切、好玩。但学生的兴趣爱好有所不同，有的宠爱琴棋书画，有的宠爱吹拉弹唱，也有的宠爱栽花种草。学习时，可充分发挥学生不同的优势，向同学们介绍自己的特长，有利于弥补体验不到的一些乐趣。学生在表达时，有的没把心理话说清晰。学生在谈话时引导他们
5、说准一般话，想好了再说。 识字教学的教学反思篇二 文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么好玩。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得非常重要。 那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探究讨论运用”的教学层次，即“观看思维迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培育学生力量，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地表达教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。 1. 用汉字的形体构造特点
6、，联系学生的生活实际，实行图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。 2. 字义和字形特点结合起来，协作形象化的动作，可以有效地帮忙学生识字。 例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生答复：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。”“它是什么构造？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不任凭拿别人的东西”这句话时，让学生争论任凭拿别人的东西有什么害处，以便陶冶学生的情操。 3
7、. 用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松开心地把握生字。依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活泼学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声答复：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的把握和理解了。 不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进展识字教学，不仅使学生把握了字形，理解了字义，进展了组词造句的力量，而且极大地激发了学生识字的深厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维力量。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一熟悉特点
8、，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种好玩的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又进展了他们的力量，陶冶了他们的情操。 识字教学的教学反思篇三 识字是阅读写作的根底，写字则是写字是一项极其重要的语文根本功，两者都是低年级语文教学的一个重点组成局部。它们的任务是：新大纲把识字和写字分为两大局部，表达了认写分开，多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早的进展阅读供应了条件。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够把握识字技巧，写字方法，是一个不容无视的问题。 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅*强迫维持的学习会扼杀学生的学习
9、热忱，这种学习是不会维持长期的。”可见，学习兴趣对于学生和教师是多么重要，学生由于有了学习兴趣才会产生主动性，而教师由于学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，由于低段的学生自控力量较差，他们喜爱新颖的东西，不能长时间的专注于一件事情上，假如教师不留意激发和引导，学生的学习热忱就会大大的下降，教师了口舌还不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。 1、新课题前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是胜利的一半，我往往有这样的感觉，当一节课我的引入引起了学生兴趣的，那么那一节课上下来的效果就要比拟好，感觉学生也比拟协作。我在识字教学引入中采纳了多
10、种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐喧染、彩图诱发等等；例如我在上“小小的船”一课时，我采纳了音乐喧染的方法，一开头放了孩子们在幼儿园里就会唱的歌曲小星星，加上彩图诱发，我做了一幅很美的星空图，一颗颗的小星星闪闪发亮，孩子们听到这样的音乐，看着这么美的图不由自主的就跟着唱了起起，小手还不停的打着拍，看得出孩子们的趣很浓。 2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中学习生字，我采纳了图文结合、读演结合、生字与生活相结合的方法。例如：在教拼音局部时区分ieiueiui是教师们头痛的事情，当孩子们读了许多遍还是分不清时，我真是有点茫然了，突然我想到了让孩子们编儿歌的
11、方法，何不让他们把这四个韵母编成儿歌再加上动作，这样他们不是有兴趣了吗？于是我开头编了ie，我说：“ieieieie。”并让孩子们自己做各种代表ie的动作，于是孩子们闹开了，编了很多千奇百怪的动作，通漏选选出了最好记的一个动作(手里抱着椰子的动作),用同样的方法,孩子们还编出了e-ieieiei(用锄头锄地的动作),i-uiuiuiu(游泳的动作)u-iuiuiui(广告词:胃,你好吗?里的动作)通过这样的激趣方法,我锁住了孩子们的兴趣,效果还不错。 3、稳固时强化效果是保证，经过大半节课的读、背、识、记学生已根本上熟悉了生字，为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采纳竞赛的形式如：
12、比一比、小组和个人赛一赛、贴一贴等嬉戏来进展稳固。新大纲明确要求“注意培育学生的识字力量”，鼓舞学生多种自己喜爱的方法学习汉字，不要千篇一律。因此我在教学中坚持先让学生先学根本字，教好根本笔画、笔顺规章，间架构造和常见的偏旁部首。当学生有了这些根本的学问后就可以自己分析字了，学起新字来也比拟简单。我总结了一下，学习新字，学生喜爱用以下几个方法： 1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙”同“挂”联系起来，换偏旁识记。 2、“比拟对比”，往往在一篇课文里有很多形近字，如青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字，学生通过比拟分析，举一反三，很快把握了字形。 写字教学必需“从扶
13、到放”引导学生独立观看范字，分析字的写法，在学习写字之前，正确的书写姿态是其为重要的一步，坚持让学生做到三个一：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。教师还要做到随里提示，随时订正学生的不良写字姿态。有了正确的书写姿态后我让学生先熟悉田字格和书写各种笔画的名称，在这些根底上再教学生书写就轻松多了。在教学生书写生字时，我主要从三方面来进展。 1、分析字体，如：书写“月”字，先让学生用手画空该字的笔顺，教师则在黑析上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可随机的考考学生哪一画是什么？ 2、笔画的定位，做到一丝不苟，让学生认真观看汉字的每一笔在田字格中的什么位置，横中线将每一画分成了几分
14、之几？虽然孩子开头不太理解几分之几的意思，但是常常使用，久而久之，他们还是能够说出的。 3、临写汉字，在把握了上面的根本学问的根底上让学生书写汉字有个严格的要求就是做到字体在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是说每个字要在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。 引导学生“一字一比”，写完一个字，同范字进展比拟，找找差距，确定成绩，找出缺乏，使学生看到自己的进步，明确努力的方向。为了培育学生的观看力量，我有时在书写时有意出点错，让学生观看比拟和书上的有什么不同，哪不一样，找出错误的方面，这种方法，学生比拟有兴趣，尤其是在书写比拟枯燥的状况，间或消失这样的小插曲
15、可以集中局部学生的留意力。 总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟识新大纲深入钻研教材的根底上有足够的急躁和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中消失的各种问题，有针对性地逐个突破，留意其相互之间的结合，信任我们的汉字教学肯定会有一个质的飞跃。 识字教学的教学反思篇四 这篇识字课的形式是对对子，对对子能使孩子们觉得特别好玩，从而激发他们学习的积极性。教学中，我不但引导学生识字，还激发了学生主动积存对子的兴趣，可谓一举两得。本单元也是以好孩子、好品质为专题的，而在这篇课文中就选入了与品质有关的对子。在教学中，我也适当地渗透了思
16、想品德教育。整堂课我设计了以下五个环节来进展教学。 我利用对反义词的嬉戏，来调动学生的兴趣，从而理解什么是对对子，为学习本课内容打好铺垫。 首先，采我用了多种形式让学生尽量读对课文，读通句子。使学生感受到读准字音很重要，借此让他们在课文中查找并熟悉生字。 其次，我从音、形、义三方面来引导学生自主识字，通过“你觉得哪个字的读音需要提示大家留意”这个问题，让学生去关注字音，如平翘舌音的区分。然后让学生用喜爱的方式记字形，这又表达了学生拥有学习的选择权、打算权和主动权。 我通过让学生读文，找出课文中隐蔽的6组对对子。指导学生读好对子，利用读词语、读课文，对识字这一环节加以稳固。在对课文内容的处理上，
17、我本着以教师为主导，学生为主体的原则，敬重学生独特的感悟与理解的同时利用各种形式让学生了解本文反义词的意思。如：通过直观图片和创设情境，更清晰地让学生理解这6组对子的含义。同时，渗透了思想教育，教育大家都应向小红学习。 我先设计了一个“走迷宫”的嬉戏，为了稳固本课刚学过的生字。由识字引到写字，我指导书写“冷、淡”这两个字，主要是先让学生观看，再来说留意的地方，然后通过书空来熟识字的笔顺规章，最终落实到笔尖上去书写。在指导书写的同时我还留意了学生良好写字习惯的养成。 我利用填写含有反义词对子的名言警句这一形式来对本课内容加以拓展，以到达进一步升华情感，培育孩子好品质的目的。 一堂课下来，我感受颇
18、多。对于识字教学，我们不难发觉，学生识记汉字的方法有许多许多，教学中我不断地鼓舞学生用自己最习惯最喜爱的方法记忆汉字，激发了他们识字的兴趣，使他们喜爱学习汉字。大家都清晰，识字量大了，如何稳固是教学的难点，通过教学，我发觉小学生对趣味识字这环节很感兴趣。在嬉戏中，在玩中识字，让他们感受到识字的极大乐趣。学生在玩中稳固了本课中的生字词，还可以在不自觉中稳固以前熟悉的字，效率极高。固然，教学永久是一门圆满的艺术。我认为在理解“虚心傲慢”、“热忱冷淡”、“诚恳虚伪”这三组反义词时，能让孩子结合他们自身的生活实际来谈谈理解那样会更好，给他们的印象也会是很深刻的。这样更有助于孩子良好品德的形成。 识字教
19、学的教学反思篇五 我执教的是义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的根底上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍旧布满了激情和自信。回想起和学生真心沟通的四非常钟，悄悄回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍旧感动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想表达的教学思想。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的气氛，让学生走入“谚语王国”，先去熟悉我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐
20、上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的.设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习力量奠定了根底。 1学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 2我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运
21、食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强稳固。 3让学生在轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 阅读是学生的共性化行为。教师要以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生共性，激发灵性效劳。 1把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。 2读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。 3质疑问难，培育创新精
22、神。 4读书形式多样。 “教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。 1. 时间安排有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。 2. 需要进一步加强教学机灵。 这节课使我深刻意识到教师的教学根本功，自身素养的凹凸，对语文课成败关系重大。我应当感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚决不移地走下去！ 识字教学的教学反思篇六 自选商场是人教版第一册识字教学中，联系学生生活比拟熟识的自选商场，也就是超市为素材的教材。一年级的孩子是小学
23、打好扎实根底的关键，因此引导孩子识字、写字与朗读尤为重要，识字课要上得扎实、有效。现结合本课我有以下几点反思。 新课标要求“扩大识字量，提前阅读”因此低年级的识字任务很重，以本课为例就有14个生字要会认，会写4个生字。如何让孩子学得扎实就必需提起学生学习兴趣，过于集中学生就会搞混，应当伴随着课文给生字的语境来让孩子随文识字。 导入简洁的话语和图片就把孩子引入了学生感兴趣的情景中来：今日教师带大家到一个地方（出示图片），请看这是哪儿？”立刻把拥有丰富想象的孩子带进了“自选商场”的情景中来，学习的兴趣提高。立刻随课题熟悉“商、场”二字：这里藏着两个翘舌音宝宝，谁用拼音把它读准？并引导他们在哪儿见过
24、，引出“生活识字法”在认字的过程中，教师结合生字的意思与形状引导孩子“商有八个口”“场上有泥土”让学生在详细语境中，结合音形义来识记生字。 本课教学环节的设计中由于目标性不强，导致有好几个教学环节在设计中实效性不强，导致教学效果不明显。 本课有几个教学环节只要略微点拨就能生成良性的资源，同时提升教学效果保证了学生学习的珍贵时间。 如，在熟读9个词语后，让学生结合各项商品的音形义，随文熟悉12个生字。如“奶” 牛奶，平常我们常能喝到的含有丰富养分的饮料。对了奶奶的奶所以它有“女字旁”相机熟悉“女字旁”等，结合每个词语的语境特点来引导点拨学生。随后在把握词语的根底上，引导学生：请认真观看，这些商品
25、摆放有什么规律？学生很快就能发觉它们是根据不同种类进展摆放，更体会到自选商场的便利，便利顾客选择。这样一来在关键处一点，学生的学问水到渠成，更大到了较好的效果。 本课在设计时没有考虑好一年级学生语文力量的培育是重中之重的根底，受到多年执教中年级的教法影响，设计时比拟注意形式而忽视了实效性。这在我以后的教学过程中肯定要反复琢磨，培育学生良好、扎实的语文根底。 结合本课的素材背景以及渗透“生活识字法” ，依据教参的提示，我设计了：让学生把在周末收集包装袋的作品进展汇报展现。结果与教学目标背道而驰，影响了整节课的效果。这样的拓展应当调整为：查找带有本课生字，三种不同种类商品的名称如：食品有拉面、酸奶
26、、奶粉、奶酪、香肠、火腿三文治等等；日用品：牙刷、牙签、牙线、围巾、头巾等等，既复习稳固了学生的生字，拓展了学生本课生字的词汇量，又深化了学生对种类的把握。 本课的教学在校领导的指导下，执教完以后给我许多的启发为我以后对低年级的教学有了更深刻的熟悉，感谢学校给我这个学习的时机，以后我会不断努力完善自己，提升自己，为高效、扎实的课堂而努力。 识字教学的教学反思篇七 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我就依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，培育孩子的识字力量。基于这样的熟悉，我对低年级识字教学实行一下的方法。 宏大的科学家爱因斯坦说过：
27、“兴趣是最好的教师。”小孩喜爱仿照，更喜爱表现。那么，我在教学中利用嬉戏的形式调动学生识字的积极性，采纳多种形式来教学，如开火车，猜字谜，找朋友，变魔术等，将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 小学低年级由于年龄比拟小，能集中留意力听讲的时间很短暂的。小孩子都是争强好胜的。一提起竞赛，他们就起劲了，所以在识字教学中，穿插一些竞赛，既能提高孩子的学习兴趣，又能提高教师的教学效果。如开火车竞赛，教了生字后，开几列小火车进展竞赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好，拿到冠军的就能得到礼品。这样的竞赛，既能激起学生的学习兴趣
28、，又能培育学生的口头表达力量。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如：对于象形文字（日、月、山、水），可用简笔画的方法，学生也就简单很快记住。又如教“左、右、前、后等字时，可让学生做这些动作来识别方位，从而让学生记住这些字。 通过这些多样形式的识字方法，让学生能够积极主动地参加到识字教学之中去。 识字教学的教学反思篇八 本节课取得胜利的地方。 一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮忙学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字力量，又有利于培育学生喜爱祖国语言文字情感。如古时以竹做
29、笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的外形与详细形象的画面两相对比，学生便从中悟出会意字的构字特点了。 二、“三动”参加儿歌教学。动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读力量，也培育了学生互学共进团结友爱的精神。动手：动手将宁宁的画修改正来，做个细心的小画家，加深了对“马虎”一词的理解。同时，将画改正来后，能否将儿歌也改改？小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别马虎，且让学生说马虎的
30、后果。从而使教学的教，从某种程度得以升华。动脑：让学生根据儿歌内容连续往下编。让孩子自编儿歌，既可培育孩子的表达力量，又可培育孩子的思维 力量。看到自己编写的儿歌消失在教室里，消失在小报上，他们的心里该是多么快乐啊！让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素养教育的根本要求。 三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。 本课存在缺乏： 一、对于学习练习、稳固性的作业没有将范围拓展，无视了学生想象思维的培育。 二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。 三、时间的
31、把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照看了局部，没顾及全体 识字教学的教学反思篇九 在小学低年级的识字教学中，往往无视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简洁化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就任凭乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必需解决的问题。 “认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要把握汉字的根本笔画、笔顺及偏旁部首和间架构造等。也就是说，在教
32、学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是根底，“写”是必要过程，是“认”的连续与进展。“认”与“写”有机严密地结合，是提凹凸年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。 两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成局部，“二者”相辅相成，严密联系，是不行分割的统一体。信息掌握论认为：反应原理所包含的内容是学习过程的四个层次，组成了一个闭合电路，保证了电流的畅通，缺一不行，学生认知一个汉字，必需先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对比，以到达真正理解和把握。只有在实际教学中，既注意“认”，又强调“写”
33、，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息沟通和反应作用，对孩子同步输入学问信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向进展，到达预期的效果。 要从实际动身采纳适当的方法。 在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面对全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际动身，由于小学生刚入学，小手细嫩，执笔好像拿锄头一样，一把抓。所以，肯定要从开头握笔起，对坐的姿态，握笔的姿态，运笔的方法，逐一指导，严格训练，认真检查，急躁矫正，让学生从小养成良好的书
34、写习惯。抓住关键，要求要详细适当。抓住关键，就能迎刃而解。要做到这一点，要求就要详细适当。 我在教学识字时，很留意汉字的构造特点，把住这一关键，从而让学生把握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同时，对易混的音、字，抓住其关键，强化突破难点。如“左、右”两字学生常常分不清，我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭时候，通常用左手，还是用右手，把饭送进口里去。生：用右手。师：对！所以“右”下边是个“口”字。为了更好地让学生写出工整美观的字，我还多给学生示范，多给学生练根本笔画。在布置作业时，不一下子让学生写，而是要求先看、后想再下笔，做到心中有数，继而培育一挥而就的习惯。“认与写”要留意防止两种倾向
35、：一种是“认、写”得过多，贪多求全，面面俱到，结果信息汲取储存提取不及，造成信息传递过程中的层层遗忘，使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏，结果，信息不鲜，枯燥无味，未能引起学习兴趣，教学效果不佳。 总之在低年级识字教学中，要以学生的熟悉活动为主体，“认与写”为主线，读写结合。要既留意教的写法，又要讨论学生学的方法。只有全面及，明确要求，内容详细，急躁指导才能提高教学效果。 识字教学的教学反思篇十 1、 熟读本课12个词语。 2、 了解成语的含义。 重点：熟读本课12个词语。 难点：了解成语的含义。 （提问）你们喜爱听成语故事吗？今日这节课，教师就给大家讲成语故事。 板书
36、“识字4” 1、 拿着一张“尺”和“寸”的卡片，问：同学们，你们说尺与寸，谁更长，谁更短呢？（生答） 2、 是啊！尺比寸更长！你们听，尺子再说：“寸啊！你看，你是那么短小，比起我来，可差太远了！”寸想了想就说：“是的，你确实比我更长，可是在量微小的东西的时候，你的用处就不如我了；你是很长，可是在量很长的距离的时候，你的用处就比不上比你更长的物体了。” 3、 分析谁讲的话对，对在哪？帮尺想一想，它该怎么说？ 4、 小结：尺有所短，寸有所长，只有相互补充，才是对的。每个人都各有自己的优点，也各有缺点。应当“一分为二”地看。 5、 齐读：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 6、 用书本卷起来，看
37、一个人，把所看到的东西说成片面，从而理解“管中窥豹”这个成语。 7、 看图说故事：坐进观天 8、 “管中窥豹”与“坐进观天”的意思是相像的！都是形容那些没有全懂，却装作懂得许多的人，也嘲笑那些见识小、眼界窄的人。这种人就像拿一片树叶，遮住眼睛，就看不见长远的事物了，谭恩只见眼前，目光短浅。这就是“一叶障目，不见泰山”。 9、 齐读：管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山 10、小组争论：讲讲“拔苗助长” 11、总结：违反了自然规律，一切努力都是白费，我们应当按规律办事，才能胜利。 12、 齐读：拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成 13、齐读识字4 填空 尺（ ）所（ ） 水（ ）渠（ ）
38、坐（ ）（ ）天 徒（ ）无（ ） 一（ ）障（ ） 不（ ）泰（ ） （ ）有所（ ） 拔（ ）助（ ） 1、背诵识字4； 2、把今日学到的成语故事说给爸爸妈妈听。 本识字有三组成语 1、取长补短 2、看事物要全面 3、做事要遵循事物进展的规律，不能急于求是。 成语读起来朗朗上口，同学读的方面把握得较好。课堂中教师讲得太多，应让学生多说，多思索。 识字教学的教学反思篇十一 苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得
39、美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进展识字教学。如识字5： 沙滩贝壳脚丫 海风海鸥浪花 珍宝鱼虾海带 港湾渔船晚霞 这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间： 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我
40、认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差异，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形。 在学生能正确字词的根底上，让学生根据自己对词义的理解去观看课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。 师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边识别一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)教师把这些词卡发给
41、同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不快乐，你们当小教师，看他们贴得对不对。 生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：哪位小教师情愿来帮帮他? 生又纷纷举手，师指名上台。 学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。 师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿? 生：由于我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。 师：你观看得真认真，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词) 这一设计将文字与事物相匹配，既稳固了对字词的熟悉，又理解了词义，熟悉了事物。 诵读词串是
42、词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进展横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩 贝壳脚丫”： 师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。 学生自由朗读第一行。 师：这处景点谁喜爱?来读读。 学生朗读。 师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗? 生：能!(生再读) 当我发觉学生读得不到位时，就借机指导 师：怎样才能读出画面来呢?教师是这样边读边想的，读“沙滩
43、”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼得意的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可快乐了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听教师读，跟教师一起想。 引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。 苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生认真观看，看看这三个字有什么共同点，(都是左右构造，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩子来说却有相当大的鼓励作用。