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1、 课文燕子教材分析燕子课文的结构(6篇)2023年课文燕子教材分析一 一、学问和力量 1.了解、石钟山。背诵课文。 2.结合语境揣摩语言。把握重要文言字词及文言现象。 3.学习课文记叙、说明、谈论相结合的写法。 二、过程和方法 诵读、感悟、理解、揣摩 三、情感态度和价值观 学习反对臆断、亲自考察的精神。明白熟悉事物的真相必需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 重点、难点 “余方心动欲还古之人不余欺也” 记叙、说明、谈论相结合的写法。 解决方法 这篇课文的语言障碍不多，内容也不难理解，可让学生结合解释，自己读懂课文。指导学生弄清文章构造。理解三段之间的规律关系和文章的表达方式。还可以通过与游褒禅
2、山记的比拟，帮忙学生理解本文的特点。 本文是一篇考察记，开头说对郦说和李说的疑心，正是交代考察的缘起;中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的;待到考察目的已经到达，便不再提巡游之事，而着重抒发谈论。根据考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。 学生活动 发挥学生主体性，让学生借助解释疏通课文。指导学生仔细朗读，揣摩语言。熟读成诵，背诵课文。 课时安排 2课时 第一课时 教学步骤 一、预习。 借助解释和工具书疏通课文。 二、导入 王安石游褒禅山记因事说理：要“深思慎取”，要“尽吾志”。苏轼游石钟山记又是怎样写的呢? 石钟山记是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年
3、(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙对石钟山得名由来的探究，说明要熟悉事物的真相必需“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。 三、范读。 放课文朗读录音，或教师示范朗读。 四、朗读 学生朗读，要求读准字音，留意节奏和感情。 五、结合课后练习，疏通文意，积存语言。 1.词类活用 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也(使发出声音，动词的使动用法) 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎(目，用眼睛看;耳，用耳朵听。均表示动作、行为的方式。) 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心(席，像卷席子那样;包，像用布包那样;囊，像用口袋那样。均表示动作、行为的特征、状态。) 若人前为寿，寿
4、毕，请以剑舞(祝寿，名词用作动词。) 函梁君臣之首，人于太庙(用木匣装，名词用作动词) 唐浮图慧褒始舍于其址(筑舍定居，名词用作动词) 余自齐安舟行适临汝 舟，名词用作状语，表示动作、行为的方式。“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟(介宾短语)”的意思，可以译为“乘舟”，但要留意，这样译并末精确表达“舟”作为状语的语法特点。 2.句式 古之人不余欺也 “不余欺”即“不欺余”，否认句中代词宾语置于动词之前。 六、理清思路，把握构造 1.第一段写什么内容? 第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的疑心。可以分为三层。 第一层，引水经上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟
5、山，引起下文。 其次层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的疑心态度，用钟磬置水中不能发声的状况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。正由于对郦说“人常疑之”，才引起后人的异议，这就由郦道元的说法导出唐人李渤的说法。 第三层，提出李渤的说法并质疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“访其遗踪”的行动。他亲“访”遗踪，亲“扣”其石，亲“聆”其声，理应无疑。说明自己对李锐的疑心，并以到处有石，石石能扣而发声，反对李说，说明扣石发声之说难以置信。 对这两种说法，看起来是相提并论的，但实际上是有先有后，有主有次的。对两说的分别疑心，提法上也有所不同：用“人常疑之
6、”，说明人们对郦说的怀疑，这里的“人”是否包括，没有明说，这是一种客观记叙，没有轻率地推断郦说的是非;用“余尤疑之”，强调自己对李说的否认，这里的“余”字，就明确地表示了对李说的态度。对郦说“人常疑之”和对李说“余尤疑之”，这两疑引出探访石钟山的行动，为其次段的“固笑而不信”和夜游石钟山，以及结尾的一“叹”一“笑”，一“简”一“陋”作铺垫。 2.郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法?为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”?(用课文原话答复) 明确第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。 (李渤)得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐
7、歇。自以为得之矣。 其次问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎! 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉? 3.其次段写什么内容? 其次段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。 第一层(“元丰七年得观所谓石钟者”)，点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。 由于对石钟山得名由来已存“疑”念，所以乘自己赴任临汝并送长子苏迈赴任饶州德兴之便，顺道考察石钟山，正好借此释疑。这一层紧承上文。 其次层(“寺僧使小童持斧余固笑而不信也”)，写访问寺僧。 寺僧“使小童持斧”扣石发声，说明他们信任李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。这一段回应李说，“择其一二而扣之”，“因笑
8、而不信”，分别照顾第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人满足，就有了下面月夜考察的行动。 第三层(“至莫夜月明古之人不余欺也”)，写月夜考察游石钟山的经过。 先交代探访石钟山的时间是“莫夜月明”时分，同游者是长子苏迈，方式是“乘小舟”，地点是“绝壁下”。 然后写绝壁下的情景：观察的是“侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”的大石;听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，非常逼真，使人有身临其境之感。这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，衬托出亲身探访的不易，
9、为下文批判“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。 转而写在“心动欲还”的时候，突然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而却被吸引了。他“徐而察之”，发觉“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波人焉，涵澹澎湃而为此也”，查明白发出“噌吰”之声的缘由。但事情并未到此为止，下面又起波澜。在“舟回至两山间”的时候，发觉入港处有“大石当中流空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思。“舟回至两山间”，不是船返回到两山中间，而是船掉头转行至两山之间。假如解释为前者，就会令人怀疑不解，为什么去的时候没发觉“大石当中流”呢?另外，“回”
10、的本义是“旋转”“盘旋”，在古汉语中的常用义是“掉转”;现代汉语“回来”的意思，古代汉语一般用“返”不用“回”。对两处声音的考察，极为细致深入，到处印证了首段的郦说：“微波人焉”和“与风水相吞吐”，分别照顾“微风鼓浪”;“山下皆石穴罅涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流空中而多窍”，分别照顾“水石相激”;“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”，分别照顾“声如洪钟”。这就不仅证明了郦说，而且以详补“简”，为末段叹郦说之“简”作好铺垫。 最终写对苏迈的谈话。“因笑谓迈曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示疑心和否认的笑，这里是释疑后轻松开心的笑，表现了探明真相后的得意、兴奋。在谈话中将两
11、种声音与“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”相联系，确定自己的考察结果，点出以钟名山命名的缘由。又以“古之人不余欺也”确定郦道元的说法，言语之间生动地显现了确实信和欣喜。 在这一段，以自己的目见耳闻，证明并补充了郦道元的说法，进一步否认了李渤的说法，为末段的谈论供应了事实依据。 4.文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的?这段描写与下一段的哪句话照顾?经过实地考察，认为石钟山得名由来是什么?(用课文原话答复) 第一问：“大石侧立千尺或曰此鹳鹤也”，这段描写与下段的“士大夫终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照顾。 其次问：山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵澹澎湃而为此也。 有大石当中流如乐作焉。
12、5.第三段写了什么内容? 第三段，写探明石钟山得名由来的感想，说明写作意图。可以分为三层。 第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这句话，语气剧烈，以反问的方式表示充分确定的意思，点明白全篇的主旨，是探明石钟山得名由来后所得出的结论、所总结的事理，是的心得。 其次层分析世人不能精确知道石钟山得名由来的缘由，从两方面说。一方面是说正确说法不能流传的缘由，有三点：一是“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”，是说郦道元的说法是正确的，惋惜“言之不详”，致使“人常疑之”，得不到人们的成认;二是士大夫不做实地考察，“终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”;三是“渔工水师虽知而不能言”。“不能言”是
13、说不能为文，并非不能说话。郦说失之于不详，士大夫能为文而“莫能知”，“渔工水师”虽知而不能为文，这就是石钟山得名由来在世上没有流传下来的缘由。然后用“而”字转到另一方面：“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”，是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，“自以为得其实”，这是得以有李渤的错误说法和后人以讹传讹的缘由。 第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的。“叹郦元之简”是确定郦道元的观点，而又叹其太简单。“笑李渤之陋”是否认李渤的观点，并嘲笑其浅陋。这就说明写这篇文章的目的是为了传播自己的见解，证明、补充郦道元的观点，订正李渤的观点。 6.在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理?在他看来
14、，世人为什么不能精确知道石钟山得名由来?在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度?(用课文原话答复) 明确第一问：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎? 其次问：郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详;士大大终不愿以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知;而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。 第三问：叹郦元之简，而笑李渤之陋。 7.文章是按什么来组织材料的呢? 以石钟山得名由来为线索。 六、布置作业 查阅有关资料，思索：石钟山得名的由来有哪些说法?什么说法比拟科学?怎样对待苏轼的结论? 其次课时 教学步骤 一、齐读 学生齐读课文，温习稳固，加深理解。 二、研讨 对
15、石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，的结论也是片面的，对此你有什么看法? 让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思索、争论，畅所欲言。 明确苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能珍贵的。虽然由于种种缘由，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得确定的。 第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。 虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否认苏轼的努力。人们对于客观事物的熟悉，
16、原来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的疑心、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观看的精神全都的。 三、比拟 比拟石钟山记与游褒禅山记两篇文章。 让学生思索、争论，畅所欲言，教师引导、点拨、归纳。 一样点 通过记游来说明道理，叙议严密结合，前后照应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的一样之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般谈论文的写法，而是通过记游来说明事理。 不同点 1.叙议结合的安排和文章的构造不同。石钟山记全文分为谈论、记游、谈论三局部，先议沦，由谈论带出记叙，最终又以谈论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山
17、得名由来的两种说法表示疑心，属谈论局部;其次段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属谈论局部;第三段是结论，在质疑、解疑的根底上得出要熟悉事物真相必需“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属谈论局部。第一段谈论是其次段记叙的前提，其次段记叙是上下两段谈论的中间环节，第三段谈论是第一段谈论和其次段记叙的自然归结，全文为“谈论记叙谈论”的三段式线性构造，一脉相承。这是与石钟山记具有考察性质这一特点分不开的，游褒禅山记的文章主体分为记游和谈论两局部，前面记游山，后面发谈论，它的记叙和谈论是上下相对、两相协作的二合构造。 2.谈论事理的不同。石钟山记通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句
18、话，不加阐释，也无须阐释。游褒禅山记借记游内容为喻，对事理作规律严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。 3.记游的不同。石钟山记的记游局部运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相衬托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响缘由的描写，还有谈论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。游褒禅山记的记游局部扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。 4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、谈论与描写、抒情熔于一
19、炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、谈论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，规律严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。 四、作业 将本单元所学的词类活用进展整理。 2023年课文燕子教材分析二 看了课题，你最想知道什么？（什么是绝技？课文讲了谁的绝技？谁的绝技最绝？） 启发谈话：这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。仆人公小柱子和小伙伴比本事，没能取得好成绩，感到很惭愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝技”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果真特别制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝技赞不绝口，“伙伴们艳羡地竖起大拇指
20、：绝技，太绝了！” 大家想知道他们的绝技是怎样练成的吗？ 自由读文，读通课文： 请同学们借助拼音把课文读通。 沟通争论： 课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝技？（三胖的绝技是憋气，二福的绝技是空翻，小柱子的绝技是算数学题目。） 谁的绝技最有用？（小柱子的绝技最有用。） 小柱子的“绝技”引来了大家的赞美，这个绝技是怎样练成的呢？引导学生细读课文。 默读课文，边读边动笔做记号。 读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝技，建议学生动笔在课文中画出来。 同桌争论：说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。 合作探讨： 小柱子为什么要练绝技？（起因是和小伙伴比本
21、事，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；回家后观察奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发） 他练习了什么绝技？ 为什么“伙伴们艳羡地竖起大拇指”？（找出有关语段读一读。同桌相互争论一下。说说那位小朋友的绝技给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价。） 什么是绝技？ 小柱子为什么要练绝技？（起因是和小伙伴比本事，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”； 小柱子回家后观察奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？（奶奶说，二福的绝技是每天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了经找是靠苦练出来的。） 他练习了什么绝技？（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。） 为什么“伙伴们艳羡地
22、竖起大拇指”？（小柱子的“绝技”特别制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都非常佩服，所以大家都对他的绝技赞不绝口。） 这个绝技是怎样练成的呢？ 让学生认真阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进展争论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。 引导学生对文中的人物进展评价 你觉得小柱子的做法怎么样？你应当学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。） 你最佩服谁的绝技？ 假如你是他们中的一员，你会怎么做？ 阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？ 中心：绝技这篇课文通过讲几个小伙伴之间比绝技的故事，表现了小柱子自尊、好强、不服输的品行，教育我们只要勤学苦练，就能练就一身好本事；
23、要练，就练对自己将来进展有用的本事。 引导学生续编故事：下次的竞赛，会是什么情景呢？绽开想象，练习写一段话。 想一想：生活中还有什么本事可以称得上是绝技？ 你佩服四周谁的本事或技艺，可以问问他是怎么练成的，假如有条件，还可以学一学。 16绝技 三胖憋气时间长 二福鼯鼠 小柱子乘法 附：词语 绝技绝技。 唯独单单。 蔫精神不振。 为难境况困难，不好处理。如，他觉得去也不好，不去也不好实在为难。（神色、态度）不自然。如，表情为难。 2023年课文燕子教材分析三 一、作家简介(见书上) 二、解题 1、文章所记的都是小事; 2、这类小事许多，文章所记只是其中一二; 3、标题不仅提示了文章的主要内容，且
24、说明了的选材意图以小见大。这是一篇回忆性的散文。 三、课文导入 自嘲 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。 (华盖：不好的运气) 破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 (爱憎清楚) 躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。 四、初读课文 1、字词音积存。 2、划分文章构造。 第一层(117)记叙了4件鲁迅先生爱惜青年的小事，表达了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。 其次层(1828)记叙了3件鲁迅先生对敌人蔑视和批判的小事，表达了鲁迅“横眉冷对千夫指”的战斗精神。 五、再读课文 1、文章开头点明文章主旨：鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的宏大精神。 2、文章哪些局部
25、在写鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的精神，哪些局部在写鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神? 答：117;1828。 3、117 写了哪些事情来表现鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神，这些事情分别表现了鲁迅先生的何种品行? 答： 、我与鲁迅先生不期而遇的第一次谈话：鲁迅先生替我挨骂却并没有责备我，看出我的紧急结巴赶忙掉转话题，语调亲切且面带笑容。(平易近人) 、用好玩的比方引导不懂政治腐败光夸耀中国地大物博的青年。(对青年循循善诱) 、用好玩的比方鼓舞在夸夸其谈的学者面前自惭浅薄的青年。(爱惜信任青年) 、常常为青年们改稿、作序、介绍出书、资助金钱，生活琐事也乐于代劳，帮忙不太熟且无礼貌的青年补靴子。
26、(对青年关心备至) 4、1828 写了哪些事情来表现鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的精神，这些事情分别表现了鲁迅先生的何种品行? 答： 、用要饭的攀附阔佬的故事挖苦*请美国我们主持公正的奴颜媚骨。(不畏强权) 、以戏说“戴防毒面具“挖苦*地方官僚制止男女同泳的虚伪荒唐。(不畏强权) 、我的第一本书因涉及皇帝被官批而退回，鲁迅先生建议我出版官批集并挖苦*政府屈服强权的软弱与愚昧。(敏锐深刻、不畏强权) 5、文章表达了对于鲁迅先生的何种感情?是如何来表达这种情感的? 答：、文章表达了对鲁迅宏大人格的思念、仰慕之情。 、一是将这种感情自然而然地融入表达之中。(如表达与鲁迅第一次见面的表情和心理：先是“不
27、敢”、继而“紧急”、后又“一怔”，最终两人都笑了，表现出对鲁迅从疑虑到信任，从敬畏到亲切的过程，表达了对鲁迅的思念和仰慕之情。) 二是通过谈论直接把这种感情抒发出来。(如文章最终一自然段，说听了鲁迅的话就会头脑糊涂，就会增加士气，又说鲁迅说话态度冷静，亲切沉着，使人“如坐春风”等。) 6、文章主旨：本文通过回忆与鲁迅先生之间的7件小事，表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的宏大人格，表达了对鲁迅先生的思念和仰慕之情。 7、以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”总领全文，后面为什么却先写“俯首甘为孺子牛”，后写“横眉冷对千夫指”，这样写有何好处?(练习册 答：、打破原诗挨次，使全文给人
28、一种逆向变化之美。 、这样安排符合熟悉、了解鲁迅的规律过程，也更能真实地呈现鲁迅的宏大人格。先是听说鲁迅不易接近，接触前方知鲁迅平易近人，于是很自然地绽开了对鲁迅“俯首甘为孺子牛”这一面的描写。后来，与鲁迅熟了，无话不谈了，再去表现鲁迅人格的另一面：横眉冷对千夫指。这样就显得合情合理。反之，假如先写鲁迅“横眉冷对千夫指”的一面，就会让人觉得鲁迅真的不易接近，与鲁迅平易近人的客观事实相悖，这样就会造成文章前后冲突。 8、文章记叙了我与鲁迅几次谈话，这些谈话内容加之鲁迅教育青年、批判*的那些话表达了鲁迅先生什么样的谈话方式和语言风格? 答：三次谈话;用好玩的比方和生动的故事的谈话方式;表达了鲁迅深
29、入浅出、挖苦幽默、富有启发性的语言风格。 9、品读最鲁迅的语言(想与练第四题) 、倘是狮子，夸说怎样肥大是不妨事的，假如是一口猪或一匹羊，肥大倒不是好兆头。10自然段 答：“狮子”比方在政治经济文化等各方面都富强的强盛的中国;对“猪羊”比方已经沦为半殖民地半封建社会的中国。鲁迅用此比方教育青年要认清现实，不要一味夸耀中国的地大物博，而要想方设法使中国强大起来，不再被外国列强所侵略。表现了鲁迅对青年的循循善诱。 、一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道它究竟是深是浅呢?或许还是浅点好。10自然段 答：“烂泥塘”比方夸夸其谈的学者，“小溪”比方青年，鲁迅用此比方鼓舞青年不
30、要自残浅薄，表现了对青年的爱惜和信任。 、我懂得青年也会变猴子，变虫豸只要我努力，他们变猴子和虫豸的时机总可以少一些，而且是应当少一些。16自然段 答：鲁迅说“青年也会变猴子，变虫豸”来说明有些青年也会变坏，鲁迅再不会从“补靴子”这类详细的小事上去帮忙青年。“只要我努力，他们变猴子和虫豸的时机总可以少一些，而且是应当少一些”说明鲁迅今后会在思想上多关怀和帮忙青年，使他们不至于倒退。说明鲁迅先生积极负担起教育青年的责任，并对青年布满了盼望和信任。 10、修辞：比较和借代(练 (1)比较：依据联想，把物当人写，或把人当物写，这种修辞方法叫比较。分为拟人和拟物。拟人：把物当人来写，给予物以人的动作行
31、为或思想感情;拟物：把人当物来写，或者把甲物当做乙物来写。1自然段 (2)借代：不直接把人或事物的名称呼出来，而用一个跟它有亲密关系的名称或事物来代替的修辞方法叫借代。如：红领巾少先队员20自然段 六、重难点分析 1、文章开头点明文章主旨，为什么却先写鲁迅不易接近而不直接表现鲁迅的宏大人格?文章开头点明文章主旨，为什么却先写鲁迅不易接近而不直接表现鲁迅的宏大人格? 答：欲扬先抑，与下文鲁迅的平易近人形成鲜亮比照，使文章造成跌宕起伏，给读者以深刻印象，且更加自然和深切地表达出来了对鲁迅先生的思念和仰慕之情。 2、想与练其次题：鲁迅一生中和很多可歌可泣的伟绩，为什么专选一些小事来写鲁迅呢? 答：、
32、引起读者阅读的兴趣。关于鲁迅先生的大事人们已经写得许多了，人们已经特别熟识了。而对于小事，人们往往不知道，而我与鲁迅先生之间的小事就更鲜为人知。因此，这类小事更能吸引读者的阅读兴趣。 、鲁迅先生在小事上都表现得如此不平凡，这更加突出地表现了鲁迅的宏大人格。 2023年课文燕子教材分析四 教材简析 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完
33、毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 教学过程 一、听故事 1.故事导入。 有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?听教师讲故事(选择神笔马良中马良帮忙穷人的片段)。 2.说话训练。马良用神笔给穷人画了什么?假设你有一枝神笔，你想干什么? 3.板书课题。有个小女孩，她和你们一样，也幻想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是假设(板书课题)。 二、读诗歌 1.读正确。 (1)认读字词。缩叹息遥远寻食哭泣安康(课件帮助显示音节) (2)初读课文。仔细地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问教师。 (3)抽读正音。 2.读流利。 (1)再读
34、课文。用自己喜爱的方式连续读课文。你读懂了什么? (2)沟通汇报。 (3)指导朗读。诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 (课件帮助出示斜杠指导句子中的停顿) (4)找规律。“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友安康的身体”这几个词组有什么特点?应当怎么读? (5)稳固练习。在全诗中连续查找“()的()”的词组，读一读。 (6)积存词语。摘录两个自己喜爱的词组。 3.读出感情。 (1)范读课文。下面我们来练习读全文，听一听教师是怎么读的。 (2)学生评议。你觉得
35、教师读得好在哪儿，还有什么缺乏。 (3)教师引导。教师不但在用嘴读，还在专心读;不但在看字，而且在画画。想看看教师脑子里的画吗?(课件出示依据课文内容设计的动画) (4)学生练读。 (5)嬉戏助兴：挑战自我 三、练说话 1.自由说话。用“假设我有一枝马良的神笔，我要给()画()”说话。 2.情景说话。收听几个求助电话(无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙)，用诗歌的语言说话。 3.朗读范文。假设我有一枝马良的神笔，我要给和善的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。 四、课外作业 1.请学生自己布置一个回家作业。 2.课外
36、阅读不要问我为什么。 设计说明 语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。本设计力求表达以下特色： 1.展现读书过程。学生接触文本，总要经受从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要敬重学生的认知规律，制造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐蔽的熟悉过程显现出来。 2.渗透读书方法。语文课程标准强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗
37、透其中，创设大量的语言实践时机来运用、提高，使学生的主体地位得以稳固。 3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中标准、精致、鲜活的语言，帮忙学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。 4.提高读书质量。最抱负的读书目标是超越文本、超越，对文本进展制造性的解读，让学生的留意中心由、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，有创作新的“假设”的欲望，教师要满意学生的需求，并作为学习的伙伴参加其中。 2023年课文燕子教材分析五 【教学过程】 一、导入新课 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听? (师
38、朗读课文最终一自然段。) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力气，让一位残疾的小女孩从今英勇地面对生活?我们就一起进入这个感人的.故事吧。 (教师板书课题。) 学生自由读课文，边读边划诞生字词，教师板书生字。 二、学习生字 师：刚刚我们对掌声这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗? (指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。) 师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思? (学生答复后，教师总结。) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lo)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应当怎样去识记，谁能组词
39、? 学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。 师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿态也与正常人不一样，我们应当怎样对待这些残疾人呢? (适时引导学生学生争论、发言，突出“爱”的主题。) 师：我们来看“姿态”这个词，谁能有好方法帮我识记? (学生发言，教师准时补充。) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症? (引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师准时予以表扬、鼓舞。) 师：同学们看书真仔细，我还不清晰英子有这样的状况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语? (学生自由发言。) 师：刚刚除了我不知道英子的状况，不有谁不知道? (新调来的教师，
40、引出“调”的两种读音。) 师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词? (同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。) 三、口述课文 师：刚刚我们已经初读了一遍课文，又熟悉了课文中的生字，谁能说一说，课文毕竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢? (注意于学生用自己的语言演说。) 2023年课文燕子教材分析六 云房子 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、仿照重点段，用句式“有的有的”说话。 3、会认读、书写本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写，留意“净”、“耍”的笔顺。 4、感受云天的美妙，想象雨后天空的漂亮，初步养成爱观看、爱想象的良好习惯。 教学过程： 一、
41、描述导入 小朋友，在夏天的午后，刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。瞧，这儿一朵，那儿一朵，真美丽! 听!这时候，谁也来凑喧闹啦?(齐说：一群小鸟飞过来)让我们也插上翅膀，变成欢乐的小鸟，飞上蓝天云看看。 此时此刻，看到这么多白云，你最想说什么? “哇，这么多白云!我们也来造云房子。” 师：来，让我听听，哪只小鸟最想来造云房子? 想造云房子的小鸟们一起大声说。 二、读书感悟 1、小鸟们是怎么造房子的呀?捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真美丽! 瞧，是高高的大楼房!小鸟们还造了哪些云房子呢?请小朋友们欢乐地诵读其次自然段。再找一找。
42、 2、指名读。 出示：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。” 师：这么美的云房子，多有意思呀!大家想读好吗? 先练一练，再美美地读给大家听。 3、课前，唐教师带着小朋友们一起仰视蓝天，观赏了空中千姿百态的云儿，我们还用小剪刀剪出了漂亮的云房子，谁来介绍一下你的云房子呢? 这么多同学想说，那快让我们回到小组里用上面的句式说一说。 出示：云房子真呀!有的像，有的像，还有的像。 4、小鸟们的云房子很美。你们的云房子也别具特色。 小鸟们快乐极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去，开快乐心地哭串门呢!它们在说什么? 让我们一起读读课文的第三、四自然段。 5、鸟儿们玩得起正快乐，突然(播放课件)咦?云房子变小了，云房子不见了，云房子哪儿去啦?快读读课文最终一个自然段。 抓住“咦”、“变小了”、“不见了”、“哪儿去啦”读出小鸟的惊异与留恋。 抓住“笑咪咪”、“水汪汪”等词语，表现出大自然的清爽与美妙。 三、积存拓展 1、今日，我们和得意的小鸟把太阳公公留下的云朵造成了很多漂亮的云房子，现在我们一想着那些得意的去房子，一边读好这篇漂亮的