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1、课堂教学设计与反思陈晓萍浙江教育学院0571-88218092l一、教学设计 l传统：指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。预设 固定 一、教学设计l新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。预设 动态 生成以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较知识中心 学生中心知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的学生观学生只是知识的容器 学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识范
2、围有独特的理解师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动教师只是学生学习活动的辅导者，其活动要配合学生的活动进行教学过程鼓励学生模仿、记忆 鼓励学生去发现、创造、解决问题教学结果获得的知识系统，但往往是机械的，不灵活获得的经验可能深刻但却不全面一、教学设计重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动过程结束之后基于反思的“后设计”。设计实施反思调整再设计再实施一、教学设计l学习目标设计：学习任务分析和学习需要分析。l学习环境设计：一般是指与师生之间的交互作用有关的教学模式的设计。l学习策略设计：建立在一定理论基础之上，为实现
3、某种教学目标而制定的教学实施总体方案。l学习评价设计：强调过程性和正面激励。（一）学习目标设计学习任务分析举例：“生物的适应性和多样性”，这一节是教科书中“观察生物”一节的内容。是学生学习了生物和非生物、常见生物和生物体的结构的后继课内容。在系统上应该是前面章节内容的整合，也是后面学习“遗传的多样性”的基础。A、教学重点：蝎子在沙漠中的藏身理由；生物的多样性及其保护；可持续发展理念的建立。B、教学难点：蝎子在沙漠中藏身的原因，生物的多样性。（一）学习目标设计l学习任务分析本节课是79年级科学课程中声学与光学的第一课时。了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的
4、影响。因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。（一）学习目标设计l 学生分析：声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学科学或常识的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次），对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点。（一）学习目标设计l教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。l学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习
5、状态分析。（二）建构主义教学理论在教学中的应用l 学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到现实生活，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而从他们的经验出发而推出的合乎逻辑的假设。（二）建构主义教学理论在教学中的应用l 理科的教学效果常常不能达到教师所预期的结果，主要有两方面的原因：其一是，学生原有认知结构内容上的问题。这些问题主要包括三种情况。（1）学生在学习前已经从不同途
6、径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。（2）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。即：他们的这些日常概念在接受科学教育时很顽固，没有得到改变。（3）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变没有达到教师的计划要求。其二是，在认知政策上，学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。（二）建构主义教学理论在教学中的应用l 无论从内容上还是从策略上看，学生实际的认知结构与教师认为他们应该有的认知结构不相同，造成教学工作中达不到理想的结果。每个学生带着他原有的认知结构来听课，而未能同化新的信息，或者说新的信息未能与长时记忆中原有的信息成功地建立联系，从
7、而达到意义的理解。l 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。l 由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。（二）建构主义教学理论在教学中的应用1、让学生暴露思想阶段 教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。2、对学生的观点进行重建阶段A、让学生之间相互交流自己的看法。
8、让他们在交流中明辨是非。B、教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观察等）C、重建新的概念3、应用科学家的观点在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。4、让学生回顾自己在观念上的变化（二）建构主义教学理论在教学中的应用l 1、同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？创设情景，暴露思想l 2、观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）重建新的概念l 3、比较水、可乐等饮料与水的不同应用科学家的观点。抽象出“液体”的概念。应用
9、科学家的观点l 4、现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的？回顾自己在观念上的变化（三）有效提问在观察蜗牛一节教学中，我们会看到教师这样去问学生：1、这是什么动物？知道的同学请举手。2、蜗牛属于什么动物？3、适宜蜗牛的生长环境是怎样的？4、蜗牛的特征有哪些？（三）有效提问l题目尽可能是开放性的，要有一定的难度；基于学生的认识基础来设问。l问题提出得越明确，认识任务表达得越清晰。l减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助。（三）有效提问l能否用自己的话去解释、表达所学的知识；l能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；
10、l能否运用这一知识解决变式问题；l能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；l能否将所学的知识迁移到实际问题中去。（四）学习评价设计l 有与目标相配的检测。如：1、设计音乐杯与纸人跳舞实验，检测学生对声音产生的理解。2、通过对科幻电影中太空激战场景的思考，检测学生对声音传播的认识。3、通过对回声现象的思考，检测课外自学声波反射的效果。l 但更要注重过程性评价（形成性评价）。强调过程性和正面激励。如：赏识的力量相信你能行；信任的力量你想的办法很重要也很有价值；发现的力量你的发现是奇迹，你很棒！（五）声音的发生和传播l 教学任务分析l 学生分析l 教学目标l 教学重点l 教学难点l 教材的调整l
11、 教学用具l 教学设计l 教学检测（五）声音的发生和传播l 教学任务分析l 学生分析l 教学目标l 教学环境（教学模式的选择、教学组织形式）l 教学策略（教材的重组、教学用具等）l 教学过程（设计意图）l 教学检测二、教学反思 l什么是反思？对自我的思考，对自我活动的思考，对自己的思想和心理感受的思考，对自己的体验的理解和表达。l什么是教学反思？当人们把自己的教学设计、教学过程作为自己的思考对象时，就进入了对教学的反思。二、教学反思l 教学内容的科学性l 教学设计的合理性l 思想教育的渗透性l 师生活动的和谐性和有效性l 对突发事件处理的灵活性l 语言表达的正确性l 教学方法的多样性l 教学手
12、段的先进性三、说 课l什么是说课？教师对自己要上的课的教学设计的说明或解释，既要表述出教学设计的过程，又要阐明教学设计的依据，要达到让别人懂得我为什么要这样设计本课的目的。l说什么？说课是对设计的依据做解释，应该包括教学设计的所有环节。三、说 课l 第一,说教材。（1）教材的性质与特点。即教学任务分析的内容。（2）教学目标。教学目标的确立是说课的关键。（3）教学重点与难点。l 第二，说教学策略。合理选择和组织各种教学方法、教学材料，有效选用教学媒体，确定教学步骤、教学形式等。除此之外，还包括学习环境设计的一些内容如教学模式的选择、教学媒体的采用等。l 第三，说学法指导。学法实际上也是教学策略的
13、组成部分。三、说 课l 第四，说教学过程的设计。（1）新课引入；（2）教学内容的组织、重点的突出方法，难点的突破方式；（3）学生活动的形式和组织；（4）情感态度价值观培养的方式方法；（5）过程性评价和学生达标的检测方案等；（6）板书的设计。三、说 课一、本节课较成功之处二、不足之处三、再教设计一、本教学设计的理论依据二、教学对象的情况分析三、教学后感到本教学设计的成功之处四、教学后感到有待改进的地方一、教材内容处理与重组二、教学目标的分解与组合三、教学过程策略设计四、学法指导五、教师个性特长的体现六、教学效果的分析l 三、说 课1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主
14、的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构甚而性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。三、说 课2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。新课标把学生定位为科学工作者学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分发挥体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此
15、遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学工作者发现的过程。l 3、注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。三、说 课l 常见问题：一、重复过程二、理论依据不充分、不具体，大而空三、面面俱到，重点不突出四、思路不清晰l 要素：一、结合课堂实际与教学设计二、理论分析准确而充分三、联系专家及同行的点评四、有所改进或收获三、说 课一、教学设计回顾（重点是理论依据）1、教材内容处理与重组2、教学目标的分解与组合3、教学
16、策略设计4、教法指导5、教师个性特长的体现二、成功与体会1、上课中亮点2、实际上课和我预设是否吻合，是否有针对性地“生成”3、学生的达标度与预期的目标是否有距离，分析原因（教学效果分析）三、不足与改进1、联系专家及同行的点评2、如何进行弥补3、再教设计四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系 1、说课与备课的关系。既有联系又有区别。把备课过程说出来，就是说课的一种。集体备课常常采用“每人说课大家讨论”的形式进行。l 从形式上看，备课是教师上课前的教学准备，是课前的活动；说课是对课堂教学设计的说明，可以在课前也可以在课后进行。课前进行的说课可以看作是备
17、课的一部分，课后进行的说课不是备课；l 从内容上看，备课是进行教学设计，说课是对教学设计进行解释，而进行教学设计的过程（备课）也就是寻找设计依据的过程（说课），所以二者是一致的。四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系四、说课、备课、上课、评课等教学活动的关系2、说课和上课的关系。相同点：针对的同一教学内容。不同点：其性质很不一样，说课是说明教学设计的依据，而上课是实施教学设计。所以说课不是上课之前的试讲，也不是上课之后就教学过程的简单回顾。评价一堂好课的标准（叶澜）1、一堂有意义的课。扎实的、不图热闹的。2、一堂有效率的课。充实的、有内容的。3、一堂丰实的课。内容丰富，多方活跃，给人以启发
18、。4、一堂常态下的课。平平常常、实实在在5、一堂有待完善的课。真实的、有缺憾的。五、杭州市新课程“课堂教学设计课堂教学实录专家点评反思与成长”l 教学设计（15分）专家点评（15分）主要内容 主要内容教学目标切合实际（2）针对实录、联系设计来点评（5）重点把握和难点突破（5）评出实录的特色（5）教学方式（方法）合适（3）评出实录的不足（5）教学过程完整、合理（5）五、杭州市新课程“课堂教学设计课堂教学实录专家点评反思与成长”课堂实录（35分）反思与成长（35分）主要内容 主内容完整性（5）结合实录及设计（10）互动性（5）联系专家点评（5）生成性（参考教学设计）（7）理论分析准确而充分（10）机敏性（5）有所改进或收获（10）创新性（8）有效性（5）