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1、幼儿园中班认识天气教案5篇幼儿园中班熟识天气教案5篇 作为一名学前教育工作者，上课前就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。下面是给大家整理的幼儿园中班熟识天气教案，希望大家宠爱！ 幼儿园中班熟识天气教案【篇1】 一、活动目标： 1、激发幼儿观看气象的爱好。 2、了解常见的天气状况，并知道通过哪些途径可以了解天气状况。 3、知道气象与我们生活的关系，尝试设计气象预报表。 二、重点： 了解常见的天气状况，并知道通过哪些途径可以了解天气状况 三、难点： 尝试设计气象预报表。 四、活动预备。 1、教学课件PPT、已做好的气象记录表格。 2、课前预备让家长带幼儿看几期天气预报。 3
2、、天气预报视屏及多媒体教室预备。 五、活动过程。 （一）争辩气温的变化。 1、你们有没有发觉这几天的气温有什么变化？（幼儿发言谈及每天气温是不同的。） 2、温度变化说明什么道理？（天气是多变的，有时气温很高，有时气温很低。） 3、温度高的时候你感觉怎么样？温度低的时候你感觉怎么样？ 4、温度高的时候你穿的衣服怎样？温度低的时候你穿的衣服又怎样？温度高的时候草、树木长得怎样？温度低的时候又怎么样？ 5、小结：气温是不断变化的，气温的凹凸与我们的穿着、生活有关系，与植物的生长也有关系，温度很低时农夫就要留意防冻。 （二）争辩近期天气的变化。 1、今日是什么天气？大家回想一下，上个星期的天气有什么变
3、化？哪几天是晴天？哪几天是阴天？哪几天是雨天？ 2、晴天是什么样的？在晴天你感觉怎么样？阴天是什么样的？为什么有阴天？阴天会变化成什么天气？（由于天空中积多了云，遮住了阳光，就变成阴天，阴天可能变成雨天，也可能变成晴天。） 3、你宠爱什么天气？为什么？引导幼儿争辩天气与人生活的关系，晴天光线好，教室里亮堂堂舒适，大家在太阳底下晒晒太阳温柔，洗的衣服简洁晒干阴天使教室里黑乎乎的，不舒适，雨天出门不便利，要带雨具。 4、小结：天气是不断变化的，有时晴天，有时雨天，有时阴天，有时还会下雪。 （三）争辩近期风力的变化。 1、你们有没有发觉这几天风也是不一样的？幼儿充分争辩。 2、你怎么发觉风力不一样的
4、？风力大小与我们生活有没有关系？你知道风力大小与什么人关系最大吗？为什么和渔民的关系最大？（风大浪就大，船出海就有危险，渔民最关怀天气预报中的风力大小。）你们有没有留意过风吹过来的方向是不一样的？以后你们多留意幼儿园里的国旗，看看国旗往哪个方向飘。 3、总结：天气是不断变化的，今日和明天就可能不一样，上午和下午也可能不一样。天气变化与我们大家的生活有关系。我们每天应听听广播电台、电视台的天气预报。 （四）延长活动。 在日常生活中引导幼儿观看气象，听天气预报。 幼儿园中班熟识天气教案【篇2】 活动目标： 1.熟识晴、雨、雪、雾等天气符号，发觉天气是多变的，引发对天气的关注。 2.知道在不同天气需
5、要做合适的事情，感受天气与生活的亲热关系。 活动预备： ppt课件 小组操作板（含晴雨雪雾符号、 ？符号、图片插槽设置等）每组8幅生活图片（晒被子、放风筝、轮船、飞机、伞、墨镜、帽子、口罩） 活动过程： 一、话题导入，引出天气符号今日的天气怎么样？ （以晴天为例，结合幼儿回答，ppt出示晴天图片假如请你用一个符号来记录晴天的话，你会怎么记录？ 我们看看生活中是怎么记录的出示晴每天气符号（评析：从今日的天气导入，自然引发幼儿的爱好，并且利用幼儿已有的记录阅历，建立起天气与天气符号之间的联系，了解生活中可以用天气符号来记录天气，从天气转换到符号） 二、熟识各种天气符号，发觉天气是多变的 1.熟识各
6、种天气符号 （1）熟识雨天符号（如当天为雨天，与步骤一中内容互换）出示雨天符号 看到这个符号，你知道表示什么天气吗？ （评析：利用ppt链接，设计可随机调换的符号，可结合当天的天气与步骤一中的图片内容灵敏调换） （2）熟识多种天气符号出示多种天气符号（晴、多云、阴、雨、雾、雪、沙尘）除了晴天、雨天，你还知道哪些不同的天气？从符号中你也能找到吗？有没有你看不懂的？（结合幼儿回答，出示相应的天气图片）（评析：当幼儿对符号有了概念之后，又从符号转换到天气，从众多的符号中找出相应的天气，初步感受天气的多样） 2.了解同种天气不同程度的符号 （1）出示三种雨天符号为什么同样是雨天，要消逝三种不同的符号？
7、 （2）除了雨天，有没有其它天气也会用不同程度的符号表示？（结合幼儿回答，ppt呈现雪、风等天气不同程度符号，拓展阅历）例：小雪、中雪、大雪、暴雪例：不同等级的风（评析：从单一的符号到三种不同程度的符号，是在上一环节基础上的递进，上一环节是不同天气的变化，这一环节是相同天气不同程度的变化，通过符号天气的转换，再次感受天气的多变。） 3.小结 原来，天气的变化有这么多，有晴天、阴天、雨天，还会刮风、下雨、下雪起沙尘，同一种天气还会有很多不同的变化。 （评析：小结，将阅历进行适时的提升与总结） 三、合作配对图片，感受天气与生活的关系 1.为四种典型的天气进行生活图片配对，知道不同天气下做哪些合适的
8、事情 （1）争辩配对方法，了解合作要求 ppt呈现8幅生活图片：晒被子、放风筝、轮船、飞机、伞、墨镜、帽子、口罩这些图片表示生活中我们会做的事情，你看懂了吗？ 出示操作板（以晴天为例）怎样才能从8幅图中选出全部适合晴天的图片？三个人一组，该如何合作？遇到有不同看法怎么办？ （师结合幼儿回答，梳理配对方法与合作要求，如：可以一张张图一起看，也可以全部放在桌子上一起争辩，一起看；合作时可以一起先看，再配对，再检查，也可以有人负责配对，有人负责介绍；遇到有疑议的，可以争辩或者放在操作板？区） （2）幼儿三人一组，合作配对图片（评析：图片配对，截取了幼儿生活中典型的情境，将天气与生活的关系，奇异的用玩
9、耍配对的形式呈现，使幼儿在自我分析、配对的过程中获得发觉，而不是机械的学习） 2.沟通争辩，感受天气与生活的亲热关系。 幼儿园中班熟识天气教案【篇3】 设计思路： 在主题开展过程中，我们觉得秋天的天气变化不仅是秋天的一个重要特征，而且天气的变化和幼儿的生活亲热相关，考虑到我们班级体弱儿较多的特点，我们想通过对天气变化的争辩，引导幼儿懂得爱惜自己，了解爱惜自己的方法。于是，我们从了解天气变化入手，开展本次活动。 内容与要求： 1、通过统计、沟通，进一步感受秋天的天气变化，引发幼儿连续探究气候变化的爱好。 2、能合作记录统计结果，并在与同伴的合作中，体验合作的欢快。 重点与难点： 重点：会用简洁、
10、清楚的方法进行记录。 难点：能和同伴合作记录统计结果。 材料与环境创设：活动前将幼儿11月的天气记录进行汇总，幼儿记录用纸、笔等，呈现用小黑板两块。 活动流程：阅历回顾 争辩操作 沟通呈现 思考延长 活动过程： 1、导入争辩 （1）师：前几天，我们小伴侣到场地上去干什么了？为什么好几天没找到云宝宝啊？ （2）师：什么样的天气我们能找到云宝宝？ （3）师：你们还知道哪些气象变化？ （4）出示汇总表：老师已经把小伴侣记录的11月份天气状况都放在一张表格里，你们看看11月份有哪些气象变化？ （5）师：那么，11月份毕竟有几天晴天，几天阴天呢？今日，我们就一起来统计一下吧！ 2、争辩操作 争辩： 师：
11、统计的时候，怎么样让人家知道你统计的是晴天还是阴天呢？ 引导：用不同的标志表示不同的天气状况。 难点：晴到多云等变化的天气标志如何表示。 操作： 幼儿两人合作进行统计。 老师观看：幼儿能否先分工后合作。 幼儿能否用争辩的记录方法进行统计。 3、沟通呈现 （1）呈现幼儿的记录结果。 （2）请部分幼儿介绍统计结果： 你们统计的结果是什么？ 你们是怎么统计的？（先做什么后做什么，怎么分工的） （对可能消逝的不全都进行争辩） （3）师：小伴侣进行了统计，可是，你们的统计精确吗？有什么方法知道你的统计结果是正确的呢？ 引导：将全部的天气天数相加，和11月的天数比较，全都的为正确。 4、思考延长 （1）看
12、了统计结果，你觉得秋天的天气是怎么样的？ （2）你们宠爱这样的天气吗？为什么？ （3）引发思考：是不是每个月的天气状况都是这样的？ 幼儿园中班熟识天气教案【篇4】 有益的学习阅历： 1、情愿与同伴交谈争辩，乐于清晰表达自己的观点和看法。 2、初步了解天气变化，熟识简洁的天气符号，会用简洁的符号来表示天气状况。 3、宠爱观看活动，逐步养成观看记录天气状况的良好习惯。 活动预备： 1、环境创设：维尼熊和飞天猪的家、气象站 2、物质材料：天气符号图片（多套）、油画棒、每个小伴侣一个记录天气的卡片、天气预报光盘、VCD、电视、雨伞 活动过程与指导： 一、看一看、想一想 1、维尼熊和飞天猪的对话，引起幼
13、儿对天气状况的关注。 2、观看天气预报，引出幼儿对天气符号的关注。 关注点：激发幼儿对天气状况的观看爱好，留意幼儿对天气符号的熟识理解程度。 二、想一想、说一说 熟识天气符号 1、老师请幼儿自选天气符号卡片，自由分组争辩天气符号的意义 这些都是什么符号？你在哪里见过他们？ 猜一猜：你想想这些符号表示哪些天气？ 2、老师总结幼儿对天气符号意义的理解，向幼儿做出正确的评价 关注点：A幼儿是否情愿猜想和探论天气符号的意义。 B幼儿观看和理解天气符号内容时是否认真、仔细、有不同见解时，是否能急躁倾听别人的看法。 三、试一试、我能行 1、玩耍天气预报员 老师鼓舞幼儿在布置好的气象站仿照电视里的天气预报员
14、播报天气预报 关注点： （1）幼儿观看是否认真、仔细，播报时对天气符号的理解是否正确。 （2）语言组织是否连贯，对天气状况描述得是否得当。 2、玩耍天气观看员 室内做观看记录：幼儿把当天的天气状况用天气符号记录在天气记录卡上。 关注点：幼儿观看的天气状况与记录的天气符号是否对应精确 延长：和爸爸妈妈一起观看周六周日的天气状况，并填到记录卡上。 幼儿园中班熟识天气教案【篇5】 目标预设 1.熟识晴、雨、雪、雾等天气符号，发觉天气是多变的，引发对天气的关注。 2.知道在不同天气需要做合适的事情，感受天气与生活的亲热关系。 3.培育幼儿对天气的惊奇心，乐于大胆探究和试验。 4.能乐观地与同伴沟通自己
15、的发觉，激发进一步探究欲望。 活动预备 Ppt课件小组操作板（含晴雨雪雾符号、？符号、图片插槽设置等）每组8幅生活图片（晒被子、放风筝、轮船、飞机、伞、墨镜、帽子、口罩） 教学过程 一、话题导入，引出天气符号今日的天气怎么样？（以晴天为例，结合幼儿回答，ppt出示晴天图片假如请你用一个符号来记录晴天的话，你会怎么记录？ 我们看看生活中是怎么记录的出示晴每天气符号（评析：从今日的天气导入，自然引发幼儿的爱好，并且利用幼儿已有的记录阅历，建立起天气与天气符号之间的联系，了解生活中可以用天气符号来记录天气，从天气转换到符号） 二、熟识各种天气符号，发觉天气是多变的 1.熟识各种天气符号 （1）熟识雨
16、天符号（如当天为雨天，与步骤一中内容互换）出示雨天符号看到这个符号，你知道表示什么天气吗？ （评析：利用ppt链接，设计可随机调换的符号，可结合当天的天气与步骤一中的图片内容灵敏调换） （2）熟识多种天气符号出示多种天气符号（晴、多云、阴、雨、雾、雪、沙尘）除了晴天、雨天，你还知道哪些不同的天气？从符号中你也能找到吗？有没有你看不懂的？（结合幼儿回答，出示相应的天气图片）（评析：当幼儿对符号有了概念之后，又从符号转换到天气，从众多的符号中找出相应的天气，初步感受天气的多样） 2.了解同种天气不同程度的符号 （1）出示三种雨天符号为什么同样是雨天，要消逝三种不同的符号？ （2）除了雨天，有没有其
17、它天气也会用不同程度的符号表示？（结合幼儿回答，ppt呈现雪、风等天气不同程度符号，拓展阅历）例：小雪、中雪、大雪、暴雪例：不同等级的风（评析：从单一的符号到三种不同程度的符号，是在上一环节基础上的递进，上一环节是不同天气的变化，这一环节是相同天气不同程度的变化，通过符号天气的转换，再次感受天气的多变。） 3.小结原来，天气的变化有这么多，有晴天、阴天、雨天，还会刮风、下雨、下雪起沙尘，同一种天气还会有很多不同的变化。 （评析：小结，将阅历进行适时的提升与总结） 三、合作配对图片，感受天气与生活的关系 1.为四种典型的天气进行生活图片配对，知道不同天气下做哪些合适的事情 （1）争辩配对方法，了
18、解合作要求 Ppt呈现8幅生活图片：晒被子、放风筝、轮船、飞机、伞、墨镜、帽子、口罩这些图片表示生活中我们会做的事情，你看懂了吗？ 出示操作板（以晴天为例）怎样才能从8幅图中选出全部适合晴天的图片？三个人一组，该如何合作？遇到有不同看法怎么办？ （师结合幼儿回答，梳理配对方法与合作要求，如：可以一张张图一起看，也可以全部放在桌子上一起争辩，一起看；合作时可以一起先看，再配对，再检查，也可以有人负责配对，有人负责介绍；遇到有疑议的，可以争辩或者放在操作板？区） （2）幼儿三人一组，合作配对图片（评析：图片配对，截取了幼儿生活中典型的情境，将天气与生活的关系，奇异的用玩耍配对的形式呈现，使幼儿在自
19、我分析、配对的过程中获得发觉，而不是机械的学习。） 2.沟通争辩，感受天气与生活的亲热关系 （1）共享合作阅历哪一组完成最快，你们是怎么合作的？ （2）沟通操作结果你们选了哪些适合X天的图？怎么选出来的，为什么这么选，说说你们的想法？ 结合幼儿回答，进行阅历拓展或提升例：晴天除了晒被子，还可以晒什么？为什么这些事情都适合在晴天做？ 例：雾天为什么乘船、做飞机都不适合在雾天进行？雾天为什么适合戴口罩？ （3）提出疑议问题，引发幼儿思考例：雨伞为什么晴天、雨天、雪天都适合用伞？这8幅图中还有没有别的事情在不同天气状况下都适合？ （评析：沟通体现了幼儿思维过程的碰撞，由于配对的结果不是的，所以通过沟
20、通可以了解到幼儿的不同想法，进行同伴间的阅历共享。这一过程是开放式的，对幼儿具有思考、分析、表述等方面的多重挑战。） 3.小结原来变化的天气会影响我们的生活，依据不同的天气状况，我们可以进行合理的支配，选择做一些合适的事情。 （评析：适时小结，再次归纳提升。） 四、介绍极端天气，引发连续了解的爱好 1.介绍极端天气出示极端天气图片或播放视频剪辑沙尘暴、台风、干旱、暴雨、暴雪、雾霾除了我们了解的天气，还有很多极端天气，你知道它们吗？ 2.引发连续了解的爱好极端的天气会给我们生活带来很多灾难，你知道会有些什么灾难吗？ 这么多极端天气是由于什么缘由产生的？在极端天气里人们又可以做些什么事情来应对呢？ 变化多端的天气留给我们很多的疑问，让我们一起回家查找答案，明天连续沟通。 （评析：从常见的天气转换到极端的天气，这是“多变”的再次递进，既链接前面的阅历认知，又为后续的关注供应铺垫。）14