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1、第三章：问题行为的功能评估第三章：问题行为的功能评估一、一、功能评估的概念功能评估的概念二、二、问题行为的功能问题行为的功能三、三、功能评估的方法功能评估的方法四、四、建立行为矫正方案建立行为矫正方案一、功能评估的概念一、功能评估的概念（一）功能评估的含义（一）功能评估的含义功功能能评评估估就就是是一一种种收收集集行行为为资资料料并并分分析析其其行行为为功功能能的的过过程程，也也就就是是说说功功能能评评估估是是收收集集和和分分析析与与问问题题行行为为的的发发生生有有关关的的前前提提事事件件和和后后果果的的过过程程。评评估估的的结结果果有有助助于于推推断断出出行行为为发发生生的的原原因因，以以提
2、提高高行行为为矫矫正正的的效效果果和效率。和效率。（二）功能评估的信息（二）功能评估的信息1 1、问问题题行行为为：包包括括问问题题行行为为发发生生的的顺顺序序、出出现现的的频频率、持续的时间、质量的好坏、强度的大小等。率、持续的时间、质量的好坏、强度的大小等。2 2、前前提提事事件件：包包括括行行为为出出现现的的时时间间、地地点点、人人物物和和事件等。这有助于了解问题行为发生的范围。事件等。这有助于了解问题行为发生的范围。3、行行为为后后果果：是是指指行行为为发发生生后后对对行行为为结结果果的的客客观观描描述，包括物理环境和其他人的行为等方面的变化。述，包括物理环境和其他人的行为等方面的变化
3、。4、替替代代行行为为：是是指指可可以以替替代代问问题题行行为为的的期期待待行行为为的的相相关信息。关信息。5、潜潜强强化化物物：是是指指具具有有强强化化物物的的功功能能并并在在将将来来的的治治疗疗计划中使用的环境事件的信息。计划中使用的环境事件的信息。6、先先前前干干预预：是是指指过过去去使使用用的的干干预预措措施施以以及及它它们们对对问问题行为的效果。题行为的效果。7 7、提提出出一一种种以以上上的的结结论论性性陈陈述述：即即对对行行为为、前前提提事事件和行为后果之间的关系的概括。件和行为后果之间的关系的概括。8 8、收收集集资资料料，检检验验结结论论性性陈陈述述，以以获获得得科科学学有有
4、效效的的资料资料。（三）功能评估的价值（三）功能评估的价值 1 1、实实施施功功能能评评估估有有助助于于提提高高行行为为矫矫正正的的效效果果和和效效率率。即即通通过过功功能能评评估估，明明确确问问题题行行为为发发生生的的环环境境和和行行为后果，有助于建立科学有效的行为矫正方案。为后果，有助于建立科学有效的行为矫正方案。2 2、“针针对对严严重重的的问问题题行行为为实实施施功功能能评评估估是是一一种种专专业业性性的的标标准准和和要要求求”，“所所有有接接收收行行为为干干预预的的个个体体都都有有接接受受专专业业性性功功能能评评估估的的权权利利”。目目前前美美国国等等许许多多国国家家已已经经明明文文
5、规规定定，在在个个体体接接受受行行为为干干预预之之前前，必必须须对对其进行功能性评估。其进行功能性评估。（一）社会正性强化功能（一）社会正性强化功能是是指指问问题题行行为为的的出出现现是是由由于于他他人人给给予予的的正正性性的的强强化化所所维维持持。如如获获得得他他人人的的注注意意、得得到到活活动动或或获获得得物物质质刺刺激激等。等。（二）社会负性强化功能（二）社会负性强化功能是是指指问问题题行行为为的的出出现现是是由由于于他他人人给给予予的的负负性性的的强强化化所所维维持持，即即个个体体通通过过逃逃避避某某一一厌厌恶恶刺刺激激而而维维持持问问题题行行为为。如如，成成人人通通过过抱抱怨怨而而逃
6、逃避避劳劳动动，学学生生通通过过撞撞头头而而逃逃避避做作业。做作业。二、问题行为的功能二、问题行为的功能（三）自动正性强化功能（三）自动正性强化功能是是指指问问题题行行为为的的增增强强或或增增多多不不是是由由他他人人的的积积极极反反馈馈造造成成的的，而而是是由由于于行行为为本本身身的的结结果果自自动动出出现现的的。如如爱爱扔扔玩玩具具的的小小孩孩子子，因因为为喜喜欢欢听听玩玩具具掉掉在在地地上上的的声声响响而而经经常扔玩具。常扔玩具。（四）自动负性强化功能（四）自动负性强化功能是是指指问问题题行行为为的的发发生生自自动动减减少少或或消消除除了了作作为为行行为为结结果果的的消消极极刺刺激激时时，
7、自自动动负负性性强强化化就就发发生生了了。如如暴暴饮饮暴暴食食可可以以减减少少个个体体的的不不愉愉快快的的情情绪绪，不不愉愉快快情情绪绪的的减减少少又又消极强化了暴饮暴食。消极强化了暴饮暴食。三、功能评估的方法三、功能评估的方法（一）调查法（一）调查法调调查查的的目目的的在在于于，确确定定环环境境事事件件与与个个人人特特定定的的问问题题行行为为之之间间的的关关系系。因因此此，通通过过与与当当事事人人或或了了解解当当事事人人的的其其他他人人员员进进行行直直接接的的接接触触和和交交谈谈，可可以以获获得得与与问问题题行行为为发发生生有有关关的的信信息息，这这有有利于我们清楚地界定目标行为，找出问题行
8、为的症结利于我们清楚地界定目标行为，找出问题行为的症结。调调查查法法是是一一简简便便易易行行而而被被广广泛泛使使用用的的方方法法。这这种种方方法法的的好好处处是是易易于于操操作作和和不不需需要要大大量量的的时时间间。另另外外，评评估估时时有有大大量量现现成成的的会会谈谈计计划划和和问问卷卷可可用用。但但调调查查法法也也有有缺缺点点，就就是是被被调调查查者者必必须须依依靠靠自自己己的的回回忆忆。因因此此，通通过过调调查查获获得得的的信信息息可可能能由由于于遗遗忘忘或或偏见而欠准确。偏见而欠准确。1 1、调查的对象、时间和结果：、调查的对象、时间和结果：（1 1）调查对象调查对象：主主要要由由当当
9、事事人人、当当事事人人的的教教师师、提提供供支支持持的的人人员员、父父母母、家家庭庭其其他他成成员员、同同伴伴、同同事事、或或了了解解当当事事人人的的其其他他人人员员及及对对问问题题行行为为表表示示关关心心的的人人。其其中中，对对教教师师、父父母母及及提提供供支支持持的的人人员的调查更具实质意义。员的调查更具实质意义。（2 2）调查时间调查时间：一一般般而而言言，针针对对复复杂杂的的问问题题行行为为，调调查查评评估估的的时时间间大大约约是是45904590分钟。分钟。（3 3）调查结果调查结果：精确描述所关心的问题行为；精确描述所关心的问题行为；确确认认一一般般性性和和即即时时性性的的生生理理
10、和和环环境境方方面面的的影影响响因素；因素；确认问题行为的潜在功能；确认问题行为的潜在功能；发展结论性陈述。发展结论性陈述。2 2、调查评估的工具：、调查评估的工具：（1 1）动机评定量表动机评定量表(MAS)(MAS)：此此量量表表是是Durand Durand&Crimmins Crimmins 于于19881988年年提提出出。通通过过动机评定量表可以分析出动机评定量表可以分析出4 4种行为功能：种行为功能：获得物品或活动获得物品或活动 寻求自我刺激寻求自我刺激 获得注意获得注意 寻求逃避寻求逃避（2 2）功能性评估面谈表（功能性评估面谈表（FAIFAI）：此此量量表表是是由由ONeil
11、l ONeill 等等人人于于19971997年年提提出出，它它主主要要包括包括11个方面的内容（个方面的内容（p40）：描述行为描述行为 界定可能影响行为的一般性潜在生态事件界定可能影响行为的一般性潜在生态事件 界定预示问题行为发生的前提事件和情势界定预示问题行为发生的前提事件和情势 识别问题行为的功能识别问题行为的功能 界定问题行为的效能界定问题行为的效能 个体已经具有的功能性替代行为个体已经具有的功能性替代行为 确定当事人与他人交流的方法确定当事人与他人交流的方法 确定训练时应该做和应该避免的事确定训练时应该做和应该避免的事 识别潜在的强化物识别潜在的强化物 列列举举出出问问题题行行为为
12、的的历历史史演演变变和和过过去去尝尝试试使使用用的的治治疗计划疗计划 针对某一行为后果，发展出其结论性陈述针对某一行为后果，发展出其结论性陈述3 3、功能评估面谈表的运用：、功能评估面谈表的运用：自学阅读内容：自学阅读内容：P42-44P42-44（二）观察法（二）观察法直直接接观观察察是是功功能能评评估估的的关关键键。通通过过它它可可以以收收集集直直观观的的材材料料，来来验验证证和和澄澄清清在在间间接接调调查查中中形形成成的的问问题题行行为为的的结结论论性性描描述述。尤尤其其是是在在间间接接调调查查无无法法提提供供有有用用资资料料时时，直直接接观观察察的的资资料料就就可可作作为为结结论论性性
13、陈陈述述或或假假设设的的基基础，来引导矫正计划的制定。础，来引导矫正计划的制定。1 1、观察者与观察长度：、观察者与观察长度：（1 1）观察者观察者：观观察察者者主主要要是是教教师师、父父母母及及家家庭庭成成员员等等与与问问题题行行为为者有直接接触的人。者有直接接触的人。（2 2）观察长度观察长度：观观察察长长度度一一般般需需要要2525天天，使使目目标标行行为为至至少少发发生生15201520次次，直直到到问问题题行行为为和和环环境境事事件件之之间间的的关关系系清清晰晰呈现为止。根据需要也可适当延长。呈现为止。根据需要也可适当延长。2 2、观察评估的工具：、观察评估的工具：（1 1）ABCA
14、BC行为分析法行为分析法：A A（antecedentantecedent）：行为的前提事件）：行为的前提事件B B（behaviorbehavior）：目前行为的表现）：目前行为的表现CC（consequenceconsequence）：行为的强化后果）：行为的强化后果在在ABCABC行为分析法使用中，观察者直接记录问题行行为分析法使用中，观察者直接记录问题行为发生的时间、前提事件、行为后果，以及观察者对为发生的时间、前提事件、行为后果，以及观察者对该问题行为的看法。此时，观察者最关心的有三个问该问题行为的看法。此时，观察者最关心的有三个问题：题：问问题题行行为为最最可可能能发发生生的的时时
15、间间、地地点点和和伴伴随随的的人人物物是什么？是什么？维持问题行为的可能后果是什么？维持问题行为的可能后果是什么？伴随问题行为一起发生的还有什么？伴随问题行为一起发生的还有什么？（2 2）功能性评估观察表（功能性评估观察表（FAOFAO）：功能性评估观察表包括八个方面的内容（功能性评估观察表包括八个方面的内容（P45P45）：）：对象对象 时间时间 问题行为问题行为 前提事件前提事件 感受到的行为功能感受到的行为功能 真正的行为后果真正的行为后果 评论评论/备注备注 事件和日期事件和日期3 3、功能性评估观察表的运用：、功能性评估观察表的运用：（1 1）运用步骤运用步骤：在表格的顶部填写基本确
16、认的资料和观察日期；在表格的顶部填写基本确认的资料和观察日期；在表格的左边列出观察时距和情境在表格的左边列出观察时距和情境/活动；活动；列出被观察者的问题行为事件；列出被观察者的问题行为事件；在在前前提提事事件件部部分分列列出出潜潜在在的的相相关关事事件件或或立立即即的的前前提事件；提事件；若若有有需需要要，可可在在感感受受到到的的行行为为功功能能部部分分列列出出任任何何额外可能的行为功能；额外可能的行为功能；列出行为发生时，被传递的真正行为后果。列出行为发生时，被传递的真正行为后果。（2 2）记录方法记录方法：连续记录法连续记录法 时距记录法时距记录法 时间取样记录法时间取样记录法（3 3）
17、整理与分析资料（整理与分析资料（p46p46）：对对收收集集而而来来的的原原始始资资料料的的整整理理与与分分析析，主主要要包包括括这这样三方面的任务：样三方面的任务：第一、第一、解释观察和记录的资料解释观察和记录的资料对观察和记录的资料的解释，主要是达到三个目的：对观察和记录的资料的解释，主要是达到三个目的：描述行为；描述行为；预测行为；预测行为；决定行为的功能。决定行为的功能。第二、第二、肯定或修订先前的结论性陈述肯定或修订先前的结论性陈述也也就就是是说说，利利用用观观察察收收集集的的资资料料，对对先先前前利利用用间间接接的的调调查查资资料料形形成成的的结结论论性性陈陈述述进进行行检检验验，
18、以以达达到到或或肯肯定定、或或否否定定、或或修修订订、或或补补充充的的目目的的。这这对对提提高高行行为为矫正方案的有效性有着十分重要的意义。矫正方案的有效性有着十分重要的意义。第三、第三、依据直接观察资料作出决定依据直接观察资料作出决定 确确认认问问题题行行为为及及其其与与前前提提事事件件和和行行为为后后果果的的关关系系是否变得清楚？是否变得清楚？如如还还不不清清楚楚，决决定定实实施施系系统统的的实实验验操操纵纵，以以澄澄清清问题行为的因果关系；问题行为的因果关系；决决定定利利用用调调查查和和观观察察的的资资料料，发发展展和和实实施施行行为为矫矫正方案。正方案。（三）实验法（三）实验法就就大大
19、多多数数功功能能评评估估而而言言，运运用用间间接接调调查查和和直直接接观观察察就就可可以以形形成成结结论论性性陈陈述述，确确认认问问题题行行为为指指标标及及维维持持问问题题行行为为功功能能的的行行为为后后果果。如如果果运运用用这这些些方方法法不不能能达达到到这一目标，下一步策略就必须实施实验功能评估。这一目标，下一步策略就必须实施实验功能评估。实实验验法法是是系系统统地地操操纵纵与与问问题题行行为为有有关关或或无无关关的的特特定定变变量量，以以便便找找出出行行为为所所代代表表的的真真正正功功能能，从从而而明明确确问问题题行行为为、前前提提事事件件和和行行为为后后果果之之间间关关系系的的因因果果
20、关关系系的的方法方法。1 1、实施时机与参与人员：、实施时机与参与人员：（1 1）实施时机实施时机：在在行行为为矫矫正正实实践践中中，通通常常是是在在使使用用调调查查法法和和观观察察法法收集的资料不太明确时，才进行实验功能分析。收集的资料不太明确时，才进行实验功能分析。（2 2）参与人员参与人员：由由于于过过程程复复杂杂，参参与与人人员员需需要要建建立立起起由由专专家家领领导导的的实施团队，来共同协调完成任务。实施团队，来共同协调完成任务。2 2、实验评估的基本过程：、实验评估的基本过程：（1 1）确认要评估的问题行为确认要评估的问题行为：依依据据调调查查和和观观察察，我我们们对对个个体体的的
21、问问题题行行为为会会获获得得一一些些假假设设性性的的看看法法，形形成成一一些些结结论论性性陈陈述述。为为了了直直接接检检验验这这些些结结论论性性陈陈述述，我我们们就就要要创创设设不不同同情情境境（前前提提事事件件或或行行为为后后果果），通通过过实实验验操操作作，观观察察问问题题行行为为在在不不同同情情境境中中的的出出现现的的频频率率变变化化，以以此此确确定定哪哪一一变变量量是是真真正影响问题行为的因素。正影响问题行为的因素。（2 2）选择实验方法选择实验方法：一一是是操操纵纵问问题题行行为为的的前前提提事事件件。包包括括对对行行为为发发生生的的时时间间、地地点点、人人物物、情情景景等等进进行行
22、操操纵纵，以以检检测测可可能能预示问题行为发生的变量或前提事件的假设预示问题行为发生的变量或前提事件的假设。二二是是操操纵纵问问题题行行为为的的结结果果。即即对对特特定定问问题题行行为为，安安排排不不同同的的情情境境和和行行为为后后果果，如如果果传传递递某某一一行行为为后后果果时时，问问题题行行为为发发生生的的频频率率增增高高，就就可可以以指指出出这这一一行行为为后果可能维持着问题行为后果可能维持着问题行为。（3 3）设计实验操作策略设计实验操作策略：在在选选定定方方法法后后，进进行行具具体体的的实实验验分分析析时时，为为保保证证信信息息的的有有效效性性，需需要要一一定定的的实实验验设设计计策
23、策略略来来规规范范实实验验过过程程。常常用用的的策策略略有有：倒倒返返实实验验设设计计、多多重重基基线线实验设计实验设计等。等。3 3、实验评估应注意的问题（、实验评估应注意的问题（P49P49）四、四、建立行为矫正方案建立行为矫正方案（一）建立行为矫正方案应考虑的因素（一）建立行为矫正方案应考虑的因素1.应描述家庭和支持人员改变的情形应描述家庭和支持人员改变的情形 改变个体的问题行为关键在于改变个体所改变个体的问题行为关键在于改变个体所处的环境，因此，行为矫正方案应包括改处的环境，因此，行为矫正方案应包括改变家庭、教师的行为，以及改变物理环境、变家庭、教师的行为，以及改变物理环境、调整课程、
24、更换强化物和惩罚物、改变教调整课程、更换强化物和惩罚物、改变教学方法等内容。学方法等内容。（一）建立行为矫正方案应考虑的因素（一）建立行为矫正方案应考虑的因素2.依照功能性评估资料建立行为矫正方案依照功能性评估资料建立行为矫正方案 经过功能性评估所获得的结论性陈述，可经过功能性评估所获得的结论性陈述，可作为行为矫正方案的基础。作为行为矫正方案的基础。如：结论性陈述表明，问题行为是收到逃避如：结论性陈述表明，问题行为是收到逃避要求所维持的，那么在问题行为产生时，要求所维持的，那么在问题行为产生时，就不能采取让当事人离开要求情境的策略。就不能采取让当事人离开要求情境的策略。（一）建立行为矫正方案应
25、考虑的因素（一）建立行为矫正方案应考虑的因素3.应科学合理，符合人类行为基本原理应科学合理，符合人类行为基本原理 人类行为一般都遵循某些学习原理，因此，人类行为一般都遵循某些学习原理，因此，行为矫正方案也应基本学习原理。行为矫正方案也应基本学习原理。（一）建立行为矫正方案应考虑的因素（一）建立行为矫正方案应考虑的因素4.应与负责实施者的能力、资源和价值相适应应与负责实施者的能力、资源和价值相适应（1）符合自然情境，实施者不须花太多努力）符合自然情境，实施者不须花太多努力就可以做到就可以做到（2）与实施者的个人价值一致，以使他们愿）与实施者的个人价值一致，以使他们愿意执行方案意执行方案（3）强调
26、功能性评估结果与实施矫正方法之）强调功能性评估结果与实施矫正方法之间的关联间的关联（4）与实施者实施矫正方案的能力相适应）与实施者实施矫正方案的能力相适应（二）处理不同功能问题行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略1.对于正强化功能的问题行为对于正强化功能的问题行为（1）停止对问题行为的强化）停止对问题行为的强化（2）教个体适当的良好行为）教个体适当的良好行为（3）将原来用于强化问题行为的强化物用）将原来用于强化问题行为的强化物用来强化良好行为来强化良好行为（4）表现出问题行为时，引导其表现出良）表现出问题行为时，引导其表现出良好行为，并对良好行为进行强化好行为，并对良好行为进行强化（二）
27、处理不同功能问题行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略2.对于负强化功能的问题行为对于负强化功能的问题行为如果个体行为的功能是负强化，也就是逃如果个体行为的功能是负强化，也就是逃避厌恶的刺激或人物，那么必须仔细分析避厌恶的刺激或人物，那么必须仔细分析这一功能的合理性。处理分为两种情况：这一功能的合理性。处理分为两种情况：（1）负强化是合理的）负强化是合理的如果负强化是合理的，那么干预的目标应如果负强化是合理的，那么干预的目标应该在于如何帮助个体掌握恰当的表达自己该在于如何帮助个体掌握恰当的表达自己厌恶心情的行为，并允许其逃避刺激物。厌恶心情的行为，并允许其逃避刺激物。（二）处理不同功能问题
28、行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略a.教个体用适当的行为表达自己不愿意参教个体用适当的行为表达自己不愿意参与某个活动的想法与某个活动的想法b.教个体用适当的行为表达自己另外形式教个体用适当的行为表达自己另外形式活动的想法活动的想法c.教个体表达自己想休息或停止活动的适教个体表达自己想休息或停止活动的适当行为当行为（二）处理不同功能问题行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略（2）负强化是不合理的）负强化是不合理的如果负强化是不合理的，也就是个体不可如果负强化是不合理的，也就是个体不可以逃避刺激物，那么干预的目标应该在于以逃避刺激物，那么干预的目标应该在于改变个体行为的功能。这通常需要
29、进一步改变个体行为的功能。这通常需要进一步分析引发个体厌恶的环境，并对之进行调分析引发个体厌恶的环境，并对之进行调整，降低刺激物的厌恶性或提高个体对刺整，降低刺激物的厌恶性或提高个体对刺激物的兴趣性。激物的兴趣性。（二）处理不同功能问题行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略a.降低活动的难度降低活动的难度b.提高活动的趣味性提高活动的趣味性c.降低对活动的期望或要求降低对活动的期望或要求d.提供多种选择机会提供多种选择机会e.提供辅助（对完成活动有一定难度的个体）提供辅助（对完成活动有一定难度的个体）（二）处理不同功能问题行为的策略（二）处理不同功能问题行为的策略3.对于感觉性功能的问题行
30、为对于感觉性功能的问题行为如果个体问题行为的功能是感觉调整，由于这种需如果个体问题行为的功能是感觉调整，由于这种需要来自于个体自身内部，所以一般都需要考虑如何要来自于个体自身内部，所以一般都需要考虑如何通过合理的途径给与满足。通过合理的途径给与满足。（1）环境布置，活动内容的调整）环境布置，活动内容的调整（2）提供多感觉的刺激物）提供多感觉的刺激物（3）发生问题行为时引导其参加适当的活动）发生问题行为时引导其参加适当的活动（4）教学生在需要感觉刺激时提出适当的要求）教学生在需要感觉刺激时提出适当的要求（5）提供适合个体刺激需求的强化物）提供适合个体刺激需求的强化物（6）教学生自我控制，提高其对不同刺激的容忍度）教学生自我控制，提高其对不同刺激的容忍度