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1、阅读主题教学设计阅读主题教学设计 依据学科核心素养苏轼在宋朝所有的词人中占得份量非常重，他代表着一个诗词的流派-豪放派。他的诗风就像他的人品，率真不做作。研究他的诗词，不仅可以培养学生基本的学科能力，而且他在逆境中不屈不挠、乐观旷达的性格激励了一代又一代人，有助于中学生必备品格的形成。在“意象群里”研究，意味着学生要朗诵，要品味语言，分析意象，整体把握诗人思想情感。“觅诗魂”则让学生从诗歌中感悟到了苏轼由情怀到人格的提升。设计意图：设计意图：课改的核心是课改的核心是培养学生的培养学生的语文素养语文素养，即培养学生的，即培养学生的关键关键能力能力和和必备品格必备品格。所以研究苏。所以研究苏轼非常
2、有意义。轼非常有意义。这个过程实现了这个过程实现了语言的建构与语言的建构与运用运用，通过横向和纵向的联系，通过横向和纵向的联系，让学生把知识变成富有个性的让学生把知识变成富有个性的语文策略方法，学生运用思维，语文策略方法，学生运用思维，通过交流、比较、分析、归纳、通过交流、比较、分析、归纳、形成解释和评价，形成解释和评价，发展与提升发展与提升了思维了思维，提高了自己的，提高了自己的审美鉴审美鉴赏能力。赏能力。学生潜移默化，确定学生潜移默化，确定了正确的价值观，并内化为自了正确的价值观，并内化为自己的必备品格，己的必备品格，传承下去。传承下去。学情调查苏轼专题问卷调查表请列举出你知道的苏轼诗词7
3、-8首52人6首400人 4-5首 130人请列举出你所了解的苏轼诗词的内容和情怀5首80人 4首201人 3首265人 2首36人请写出你对苏轼这个作家的认识95%的学生停留在对苏轼这个作家姓名、朝代等一些浅显的零零散散的认识上，不能形成清晰而系统的对苏轼思想和人格的认知。你认为研究苏轼有哪些好处？95%的孩子能列举出35条学习苏轼的好处，此项调查是为了掌握孩子们的研究兴趣。调查问卷分析：调查问卷分析：学生对苏轼的了解仅仅学生对苏轼的了解仅仅限于对个别诗词的简单记忆限于对个别诗词的简单记忆和对个别诗词的简单的理解和对个别诗词的简单的理解上，对苏轼这个人的了解大上，对苏轼这个人的了解大部分停留
4、在姓名、朝代等一部分停留在姓名、朝代等一些浅显的零零散散的认识上，些浅显的零零散散的认识上，不能形成清晰而系统的对苏不能形成清晰而系统的对苏轼思想和人格的认知。所以轼思想和人格的认知。所以从诗词的意象分析诗词情怀，从诗词的意象分析诗词情怀，根据诗歌情怀，知人论世，根据诗歌情怀，知人论世，感悟苏轼伟大的人格就成为感悟苏轼伟大的人格就成为学生学习中的障碍点。学生学习中的障碍点。但是他们都认为研究苏但是他们都认为研究苏轼是非常有必要的，而且他轼是非常有必要的，而且他们具有强烈的对知识的探究们具有强烈的对知识的探究欲望。欲望。依据学情 学生优势初二学生对苏轼有了一定的认识。学生有了阅读的基础。初二学生
5、具备了根据一定的话题搜集材料、对材料进行基本的分析综合的能力,具有了探究学习的基础。而且他们具有强烈的对知识的探究欲望。学生不足学生对苏轼的学习仅仅限于对单一诗歌的简单化记忆和通过诵读，能借助注释和工具书理解基本内容和情感。并不能从系列的诗歌的解读整体认识苏轼，还不能很好地运用知人论世的方法，深入解读苏轼的伟大人格。设计意图：设计意图：“意象意象群里觅诗群里觅诗魂魂”这一这一主题主题依据依据学情设置学情设置，恰恰恰恰解决解决了了学生在学生在学习过程学习过程中存在的中存在的问题问题。依据课标全日制义务教育语文课程标准要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书
6、编者和任课教师推荐。1-6年级背诵优秀诗歌75篇。7-9年级背诵优秀诗文80篇。课标总体目标与内容第七条指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对6年级提出的要求是：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。对7-9年级提出的要求是：诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。设计意图：设计意图：“意象群里觅意象群里觅诗魂诗魂”这一主题，这一主题，涵盖了学生的涵盖了学生的背背诵积累诵积累；涵盖了；涵盖了在此基础上，对在
7、此基础上，对诗歌诗歌主要内容的主要内容的理解理解；涵盖了对；涵盖了对作品的作品的思想感情思想感情的领悟的领悟；并形成；并形成了自己了自己对人物的对人物的深刻的阅读理解深刻的阅读理解。通过感悟和运用，通过感悟和运用，提高了自己的欣提高了自己的欣赏品位赏品位。本主题。本主题紧紧围绕课标来紧紧围绕课标来确定。确定。依据教材必读10首：题西林壁惠崇春江晚景饮湖上初晴后雨水调歌头明月几时有江城子密州出猎赠刘景文念奴娇赤壁怀古定风波莫听穿林打叶声浣溪沙簌簌衣巾落枣花江城子十年生死两茫茫。自读2首：浣溪沙游蕲水清泉寺蝶恋花花褪残红青杏小。设计意图：设计意图：本单元本单元“苏轼诗词专题苏轼诗词专题研究研究”深
8、度学习教学设计深度学习教学设计试图打通小学和初中教学试图打通小学和初中教学，让学生从系列的诗词中达让学生从系列的诗词中达到能力的提升和品格的培到能力的提升和品格的培养。养。要研究透彻一个作者，要研究透彻一个作者，他的作品更适合他的作品更适合群读群读，在，在横向和纵向中才可以完整横向和纵向中才可以完整地把握作者的思想感情，地把握作者的思想感情，人格魅力。人格魅力。苏轼的诗词讲苏轼的诗词讲究意象究意象，在一组诗歌的学，在一组诗歌的学习中，在意象群里，可以习中，在意象群里，可以更深刻地更深刻地领悟诗人的人格、领悟诗人的人格、思想。思想。本主题的确定正符本主题的确定正符合教材的价值取向。合教材的价值取
9、向。深度学习目标（1）撰写诵读脚本，朗诵苏轼系列诗歌，体会诗人的情感变化。（2）梳理组诗情感脉络，品味语言，分析群体意象，整体把握诗人的情感。（3）知人论世，解读诗人形象，感悟苏轼乐观旷达的情怀。（4）开展“苏轼诗文”朗诵活动，并写一篇关于苏轼的文章。深度学习活动学 习导入活动学习探究活动一学习探究活动二学习探究活动三 学习探究活动四学习终极学习终极展示活动展示活动入口出口学习导入活动“野有蔓草”征文活动 师达中学初二年级微信公众号“野有蔓草”创办以来，受到学生和家长的高度关注。学生的文章有思考，有感情，有深度，有温度。它就像一个高原，任高手在上面驰骋；他就像一个熔炉，熔铸了别样的人生。为了让
10、“野有蔓草”更具有生命力，更具有研究性，本期的征稿主题是：走进苏轼。请你张扬你的激情，朗诵一篇苏轼的作品；拿起你的妙笔，为这位千古传奇人物谱写一篇华美的乐章吧。要求：1.配乐朗诵苏轼作品，标注“【XX读美文】题目”，上交录音。2.“妙笔著华章”，请饱蘸激情，深入思索，写一篇关于苏轼的文章。课前准备 1.根据下发的10首备选诗词，查找资料，自己研究苏轼，形成报告。附：研究课题 品味语言，分析诗词中意象的特点，整体把握诗人思想情感。知人论世，从苏轼的诗词情怀感悟苏轼人格的伟大。设计意图设计意图:征文活动激发征文活动激发学生学习兴趣，明确了整个主活动的任务；学生学习兴趣，明确了整个主活动的任务；下发
11、课题下发课题式任务，让学生形成研究意识。此环节为下面的探究活动张本。式任务，让学生形成研究意识。此环节为下面的探究活动张本。学习探究活动一 朗诵苏轼专题诗词一、导入新课 “书读百遍，其义自见”，美诗美读，同学们，你想像濮存昕一样来个“xx读美文”吗？你想通过诵读感受苏轼吗？请放开你的喉咙，张扬你的感情，我们来一场说读就读的“旅程”。二、学生诵读探究活动：撰写诵读脚本，朗诵苏轼专题诗词探究任务：诵读苏轼诗词，初步揣摩情感。探究方式：运用经验诵读，把握诗歌的情感基调。探究评价：朗诵诗词评价表（见后）设计意图：诵读脚本的撰写是为了初步感悟苏轼诗词的情感，而设计意图：诵读脚本的撰写是为了初步感悟苏轼诗
12、词的情感，而朗诵也使学生获得了初步的审美体验。只有有了探究的起始点，朗诵也使学生获得了初步的审美体验。只有有了探究的起始点，学生才能一步步发展自己的生长点，走向更深入的探究，走向苏学生才能一步步发展自己的生长点，走向更深入的探究，走向苏轼的思想和人格。轼的思想和人格。学习探究活动二 “地图上的苏轼”一、导入新课 孩子们，当你们自学探究了10首诗词的意象和情怀后，我问你们能看出苏轼情感的变化吗？你们告诉我脑子里很混乱。别急，今天，我给你们一把钥匙，这把钥匙会给你打开一扇门，一定会让你的混乱条理起来。那就是从地图上画苏轼。二、学生探究探究活动：“地图上的苏轼”探究任务：小组合作，依据苏轼相关资料，
13、并根据对十首诗词的初步理解，在地图上画出苏轼被贬的踪迹，并标注代表作品或故事。探究方式：小组合作学习，地图上标注苏轼被贬轨迹探究所需：中国行政区划空白图 设计意图：此环节借助地理知识，在地图上标注苏轼的被贬轨迹，设计意图：此环节借助地理知识，在地图上标注苏轼的被贬轨迹，目的是让学生梳理苏轼诗词的情感脉络，洞悉苏轼情感的发展变化，目的是让学生梳理苏轼诗词的情感脉络，洞悉苏轼情感的发展变化，进一步加深对苏轼情感的认识，进一步获得审美体验。进一步加深对苏轼情感的认识，进一步获得审美体验。学习探究活动三 品味词句，分析意象，解读诗人的情感变化品味词句，分析意象，解读诗人的情感变化课前准备：课前准备：1
14、.1.苏轼研究报告（个人）苏轼研究报告（个人）一、导入新课 孩子们，我想通过你们的自学，理解十首诗词的内容和情感一定是小菜一碟。今天，你来做一次小老师，给你的伙伴讲讲这10首诗词的内容和情感吧，我们期待你的讲解。二、学生探究探究活动：品味词句，从意象分析情怀探究任务：1.小组成员轮流讲授对10首诗词的理解，探究每首诗词中的意象特点，理解诗词传达的情怀。2.小组轮流讲授完后共同拟定一份苏轼研究报告。探究方式：小组合作学习探究评价：“意象析情感”评价表（见后）设计意图：此环节深入诗词，品味语言、分析意象，整体把握诗人思想情感设计意图：此环节深入诗词，品味语言、分析意象，整体把握诗人思想情感，细致解
15、读诗人的情感变化。通过细致解读诗人的情感变化。通过语言的建构和应用，发展提升了思维，获得了语言的建构和应用，发展提升了思维，获得了进一步的审美体验，在审美鉴赏中再次探究苏轼思想情感变化的原因。进一步的审美体验，在审美鉴赏中再次探究苏轼思想情感变化的原因。学习探究活动四 知人论世，感悟苏轼伟大人格 课前准备：1.苏轼研究报告（个人）2.苏轼研究报告（小组成果）一、导入新课 “欲穷千里目，更上一层楼”，孩子们，你想成为一个研究苏轼的小专家吗？你想在你的同龄人中展现出你的思想的睿智和深刻吗？今天的研究课题比较具有挑战性，就看你们的研究能力、研究水平了。让我们拭目以待。二、学生探究：探究活动：从苏轼的
16、诗词情感感悟苏轼人格的伟大。探究任务：小组合作，探究“从苏轼的诗词情感感悟苏轼人格的伟大”。探究方式：小组合作学习 探究评价：“情感悟人格”评价表（见后）设计意图：此环节探究苏轼情感变化背后的内核，学生在横向和纵设计意图：此环节探究苏轼情感变化背后的内核，学生在横向和纵向比较中，透过情怀看苏轼人格，知人论世，发展提升了思维，获向比较中，透过情怀看苏轼人格，知人论世，发展提升了思维，获得了更高层次的审美体验，这个设计让学生得了更高层次的审美体验，这个设计让学生探究走向质的飞跃。探究走向质的飞跃。诗诗词所呈现情感后的实质是思想和人格的魅力，此探究走向了学生的词所呈现情感后的实质是思想和人格的魅力，
17、此探究走向了学生的品格培养。品格培养。学习终极展示活动活动任务：野有蔓草投稿要求：1.配乐朗诵苏轼作品，标注“【XX读美文】题目”，上交录音。2.“妙笔著华章”，请饱蘸激情，深入思索，写一篇关于苏轼的文章。设计意图：学生通过朗诵和写作，把学科能力外显为自己的实际应设计意图：学生通过朗诵和写作，把学科能力外显为自己的实际应用，运用语言文字去交流，传达自己的思想，从而实现学科素养的用，运用语言文字去交流，传达自己的思想，从而实现学科素养的真正的落实。本活动承载语文学科的教学价值与教育价值。真正的落实。本活动承载语文学科的教学价值与教育价值。持续性评价原则：实施学习动机、学习过程、学习效果三位一体的
18、评价。原则：实施学习动机、学习过程、学习效果三位一体的评价。课前有对学习动机的评价；课中有对学生学习过程的评价；课课前有对学习动机的评价；课中有对学生学习过程的评价；课后有对学生学习效果的评价。真正实现评价的反馈功能、诊断功能、后有对学生学习效果的评价。真正实现评价的反馈功能、诊断功能、修正功能、检测功能。修正功能、检测功能。评价方式：对象评价方式：对象自己评价、他人评价；自己评价、他人评价；方式方式评价量表、课堂观察、口头点评、书面评价、检评价量表、课堂观察、口头点评、书面评价、检 测评价测评价设计实施后的感悟 用用“深度学习深度学习”设计苏轼专题，是一个非常好的办法，它可以让我们在一步设计
19、苏轼专题，是一个非常好的办法，它可以让我们在一步步的学习中，由浅入深地理解一个人物。这个单元从一开始对苏轼诗词最基层的步的学习中，由浅入深地理解一个人物。这个单元从一开始对苏轼诗词最基层的情感的把握，到后来精读细品，整体把握诗人思想情感，就把诗和人有机地联系情感的把握，到后来精读细品，整体把握诗人思想情感，就把诗和人有机地联系了起来，让我们在作品中读出了一个独特的人，一个全方位的人。再到第三个目了起来，让我们在作品中读出了一个独特的人，一个全方位的人。再到第三个目标，从伟大人格理解苏轼，实现了由浅表到深层的质的飞跃。最后写关于苏轼的标，从伟大人格理解苏轼，实现了由浅表到深层的质的飞跃。最后写关于苏轼的文章，是已经把这个人物的作品、情感、思想等内化成了自己的感悟，完成了审文章，是已经把这个人物的作品、情感、思想等内化成了自己的感悟，完成了审美的鉴赏与创造，思想得以提升，文化得以传承。而且，这一设计选取了小学、美的鉴赏与创造，思想得以提升，文化得以传承。而且，这一设计选取了小学、初中、高中的若干诗词，打通了三个学段的教学，让诗歌教学不再碎片化，而是初中、高中的若干诗词，打通了三个学段的教学，让诗歌教学不再碎片化，而是成为一个体系。这一专题的设计为以后的诗歌教学乃至其他专题的教学之路提供成为一个体系。这一专题的设计为以后的诗歌教学乃至其他专题的教学之路提供了良好的借鉴。了良好的借鉴。