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1、完整的学生观 学生：学生活的知识 学生存的技能 学生命的意义第1页/共28页广义的学习概念知识世界生活世界心灵世界学会求知学会做事学会创造学会合作学会生存第2页/共28页 全体性、全面性、全局性 主动性、差异性、平衡性1、全人教育的理念第3页/共28页社会素养人 生理素质心理素质智力 创造力认知智力情绪智力知识 技能心智技能 动作技能第4页/共28页2、影响学习的三大心理因素 能不能学学习能力与基础 想不想学学习动机与情感 会不会学学习方法与策略第5页/共28页 在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。学习成绩与智力的相关系数：小学阶段为0.6至0.7 中学阶段为0.5至0.6
2、大学阶段为0.4至0.5第6页/共28页多元智力理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力第7页/共28页 扬长避短 取长补短 变短为长第8页/共28页学业优良学生与 学习困难学生的比较 日本大阪学艺大学心理学教研室研究发现：学习困难学生的智能特征是思维因子和语言因子相对低下，高级认知能力不足。注意 记忆 问题解决 知识背景 元认知第9页/共28页思维方式与能力差异比较 中国：演绎法 结论验证应用（应付考试）美国：归纳法 个案分析分析问题解决问题（探究合作科学的精神）中国学生是忙于做难题，美国学生是忙于做课题。第10
3、页/共28页学习动机与学习效果的关系行为效率动 机弱强低高耶克斯多德森定律难中等 易适中第11页/共28页需要层次理论生 理 需 要 安 全 需 要归 属 和 爱 的 需 要尊 重 的 需 要 求知的需要审美的需要 自 我实现的需要缺失性需要丰富性需要优势需要第12页/共28页学会学习外显知识(是什么)存于书本的可共享的公共产品 内隐知识（怎么样）嵌入实践活动的个人经验与方法 知识的冰山模型第13页/共28页学习策略 合目的性 合主体性 过程性 基本学习策略 支持性学习策略 自我调控策略第14页/共28页3、学习心理辅导的内涵 对学习过程中与心理有关的各种问题进行辅导 包括：解决学生在学习过程
4、中出现的心理上的困惑 开发学生内在的学习潜能 区别于：补缺补漏式的学习辅导 加压拔高式的学习辅导第15页/共28页21世纪青少年必须具备的 四种“关键能力”n（1）用新技术获取和处理信息的能力；n（2）主动探究能力；n（3）分析和解决问题的能力；n（4）与人合作及责任感，终身学习的能力；第16页/共28页 上海提出注重课程的“三性”基础性课程夯实基础性学力 拓展性课程拓宽发展性学力 研究性课程活动创造性学力第17页/共28页 学习动机的调控动机太弱：任务价值（内部价值、获得性价值、利用性价值）50%的成功可能性 合作式学习（寻找竞争伙伴）学习过度焦虑的消除 认知调整 松弛练习 自我暗示 劳逸结
5、合第18页/共28页学习效率的提高 学习质量=学习时间 x 时效系数 可用时间 所用时间 投入时间 成功时间 整块时间、整条时间、点滴时间第19页/共28页学习计划的指导 学习计划制定的原则 差异性原则 整体性原则 发展性原则 可行性原则 变通性原则（1）5个W和1个H（2）3个特定：特定任务 特定时空 特定奖惩（3）1个等级第20页/共28页文理搭配、动静结合利用最佳时间寻找最优方法 共同：抓住课堂；错题集 差异：场独立场依存；视觉通道听觉通道 第21页/共28页学习计划的指导 学习计划制定的原则 差异性原则 整体性原则 发展性原则 可行性原则 变通性原则（1）5个W和1个H（2）3个特定：
6、特定任务 特定时空 特定奖惩（3）1个等级第22页/共28页4、学习心理辅导的基本形式与方法（1）团体辅导：环境陶冶（物理环境校容校貌；心理环境校风校纪等）学科渗透（协同性、主体性、互动性）专题活动（具体性、可操作性、发展性）第23页/共28页（2）个别辅导：针对性 支持性 渐进性第24页/共28页结束语：学习是个体可持续发展的基础 学习化的社会要求人们必须终身学习 愿我们一起，为培养出更多 乐于学习、善于学习的学生而努力！第25页/共28页 低层次“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”中层次“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”高层次“小综合，多变化，主动走，促能力”第26页/共28页掌握学习 所用时间 所需时间学习掌握程度=向不同能力水平的学生提供适宜的教学和给予足够的学习时间，使绝大多数学生达到掌握的程度第27页/共28页感谢您的观赏！第28页/共28页