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1、光合作用的探究历程 最好的知识是关于方法的知识最好的知识是关于方法的知识达尔文达尔文教学分析教学分析位置：第五章：细胞的能量供应与应用位置：第五章：细胞的能量供应与应用 第四节：能量之光第四节：能量之光黄与光合作用黄与光合作用 细胞学说建立的过程细胞学说建立的过程关于酶本质的探究关于酶本质的探究生物膜的流动镶嵌模型生物膜的流动镶嵌模型光合作用的探究历程光合作用的探究历程教学目标设计教学目标设计知知识目目标情感情感态度度价价值观能力目能力目标教学重难点教学重难点教学重点教学重点光合作用的探究光合作用的探究历程程科学探究科学探究实验的基本方法的基本方法 教学教学难点点 真正真正领悟探究悟探究实验的
2、科学原理的科学原理 和方法，并很好地运用到和方法，并很好地运用到设计 试验中。中。教法和学法设计教法和学法设计导导入部分：入部分：人人类动物物植物植物CO2H2O+（CH2O）+O2光能光能叶绿体叶绿体原原料料条件能量来源场所产 物科学家的探究历程科学家的探究历程授授课课部分：部分：探究探究部分：部分：1642年：比利时年：比利时海德蒙特实验海德蒙特实验1771年：英国年：英国普里斯特利的实验普里斯特利的实验1779年：荷兰年：荷兰英格豪斯的实验英格豪斯的实验1845年：德国年：德国梅耶的观点梅耶的观点1864年：德国年：德国萨克斯实验萨克斯实验1880年：美国年：美国恩格尔曼的实验恩格尔曼的
3、实验1939年：美国年：美国鲁宾、卡门的实验鲁宾、卡门的实验20世纪世纪40年代：美国年代：美国卡尔文的实验卡尔文的实验海德蒙特海德蒙特实验（植物利用水）（植物利用水）解决解决措施措施失失误结论普利斯特利普利斯特利实验（更新空气）（更新空气）对照照单一一变量量结论英格豪斯的英格豪斯的实验（光照）（光照）设计原原则条件的条件的优化化结论梅耶的梅耶的观点点（能量的（能量的转化）化）能量转化和守恒定律：能量转化和守恒定律：各种能量形式互相转换是有方向和条件限制的，各种能量形式互相转换是有方向和条件限制的，能量互相转换时其量值不变，表明能量是不能能量互相转换时其量值不变，表明能量是不能被创造或消灭的。
4、被创造或消灭的。光光能能化学能化学能物理物理化学化学生物生物萨克斯克斯实验（产生淀粉）生淀粉）设计意意图过程程分析分析实验结论恩格恩格尔曼的曼的实验（氧气的（氧气的验证）设计意意图过程程分析分析实验结论鲁宾、卡、卡门的的实验（氧气中的氧来自于水）（氧气中的氧来自于水）技技术为科学科学发展提供支撑展提供支撑实验结果果验证过程程提出提出假假设卡卡尔文的文的实验20世纪世纪40年代，年代，卡卡尔文尔文(M.Calvin)用用14C标记的标记的CO2供小球供小球藻进行光合作用实验，藻进行光合作用实验，追踪检测其放射性。追踪检测其放射性。探明探明CO2中的中的C 在光在光合作用中转化成有机合作用中转化成
5、有机物的转化途径。物的转化途径。卡尔文循环：14C O2 14C 3 (14C H2O)时间科学家科学家结论17711771普利斯特利普利斯特利植物可以更新空气植物可以更新空气17791779英格豪斯英格豪斯只有只有在光照下在光照下植物可以更新空气植物可以更新空气18451845R.R.梅耶梅耶植物在光合作用时植物在光合作用时把光能转变成了化学能把光能转变成了化学能储存储存起来起来18641864萨克斯萨克斯绿色叶片光合作用绿色叶片光合作用产生淀粉产生淀粉18801880恩格尔曼恩格尔曼氧氧由叶绿体释放出来。由叶绿体释放出来。叶绿体叶绿体是光合作用的场是光合作用的场所所19391939鲁宾鲁宾
6、 卡门卡门光合作用释放的光合作用释放的氧来自水氧来自水2020世纪世纪4040代代卡尔文卡尔文光合产物中有机物的光合产物中有机物的碳来自碳来自COCO2 2总结总结部分：部分：课课堂效果堂效果评评价：价：实验设计设计实验来来证明二氧明二氧化碳是植物光合作用化碳是植物光合作用所必所必须的原料。的原料。探究性探究性调查植物的能量来自于光合植物的能量来自于光合作用，作用，现在人在人们提出了提出了“人造光合作用人造光合作用”，那么它，那么它具体指什么？你具体指什么？你对此有此有何看法？何看法？教学反思教学反思：情感情感态度度能能力力知知识依托生物科学史，学生依托生物科学史，学生由参与由参与实验到到设计实验的的过程体程体验视频、Flash动画的使用，画的使用，作作为辅助教学提升学生助教学提升学生的的兴趣。趣。最后使用相关最后使用相关实验设计题和前沿的探究性和前沿的探究性课题测评学学习效果，丰富知效果，丰富知识面。面。我们在行动我们在行动O(_)O谢谢谢谢