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1、高校课堂学习体会追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂两大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。课堂教学是教学的主展是学生发展的有力保障。课堂教学是
2、教学的主阵地，是实现高效的核心所在。课堂中的流程优阵地，是实现高效的核心所在。课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。现高效的依托。v我理解的高效课堂，就是要改变我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高高质量地完成教学任务、促进学生
3、获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观情感、态度、价值观“三维目标三维目标”的协调发展。就其外延而的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的校的生命线
4、，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。v 从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合是教师能够
5、依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提
6、出了更高的要求，标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分
7、配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间开始练，合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏.o众所周知，小组建设是高效课堂的一个重要众所周知，小组建设是高效课堂的一个重要环节，直接影响课堂效率的提高。通过近期环节，直接影响课堂效率的提高。通过近期的课改实践和探索，我个人认为小组建设以的课改实践和探索，我个人认为小组建设以学生教育学生，学生管理学生为手段，以学学生教育学生，学生管理学生为手段，以学生激情的点燃和团队意识的提升为方法，以生激情的点燃和团队意识的提升为方法，以学生自主学习、自主管理
8、的能力的提高为目学生自主学习、自主管理的能力的提高为目标。结合小组建设中存在的问题，我谈三点标。结合小组建设中存在的问题，我谈三点体会：体会：o一、培训小组长，构建管理网。高效课堂要求教师讲课不超过一、培训小组长，构建管理网。高效课堂要求教师讲课不超过10分钟，每节课的大部分时间是学生自主学习，小组长是这一分钟，每节课的大部分时间是学生自主学习，小组长是这一过程的组织和管理者。履行一个小组长的职责，起到小组长的过程的组织和管理者。履行一个小组长的职责，起到小组长的作用，对小组长的培训起到关键性作用。作用，对小组长的培训起到关键性作用。开始选。在小组建开始选。在小组建设完成之前或小组建设完善这一
9、过程中，以小组内自荐或民主设完成之前或小组建设完善这一过程中，以小组内自荐或民主推荐的形式产生各小组长，让他们明确各自的责任，增强组长推荐的形式产生各小组长，让他们明确各自的责任，增强组长的目标意识和责任意识。的目标意识和责任意识。课前训。每节课前把相关的学科组课前训。每节课前把相关的学科组长召集起来，让他们明确本节书重点和难点及学习要求等。为长召集起来，让他们明确本节书重点和难点及学习要求等。为自主高效的学习做好充分的准备。自主高效的学习做好充分的准备。课间访。可以利用课间的课间访。可以利用课间的时间深入到小组内，了解各小组长在学习过程中的得与失，侧时间深入到小组内，了解各小组长在学习过程中
10、的得与失，侧重了解制约小组学习的各种因素，有针对性地加以解决。重了解制约小组学习的各种因素，有针对性地加以解决。周周末评。可以在每周末组织小组内同学互评小组长，评选一位优末评。可以在每周末组织小组内同学互评小组长，评选一位优秀的小组长，可以更好的激励小组长履行自己的职责。秀的小组长，可以更好的激励小组长履行自己的职责。o二、加强学法指导，助推小组建设。在课改过程中二、加强学法指导，助推小组建设。在课改过程中我们注意到互学这一环节特别需要学生学习方法的我们注意到互学这一环节特别需要学生学习方法的指导。否则，互学的场面看上去轰轰烈烈，讨论得指导。否则，互学的场面看上去轰轰烈烈，讨论得热火朝天，但实
11、际上收效甚微。对学的过程重在让热火朝天，但实际上收效甚微。对学的过程重在让每个组员知道答案的对与错，引导对学的两位同学每个组员知道答案的对与错，引导对学的两位同学形成习惯，要求正、副组长的辐射作用成为常态。形成习惯，要求正、副组长的辐射作用成为常态。群学贵在统一共性的问题，解决组内共同的疑惑。群学贵在统一共性的问题，解决组内共同的疑惑。小展示难在尽可能让不同的人来展示，避免一人包小展示难在尽可能让不同的人来展示，避免一人包容小展示的现象，也难在小展示时，其它同学的聚容小展示的现象，也难在小展示时，其它同学的聚集效果。所以调动每个的同学展示欲和聚焦都需要集效果。所以调动每个的同学展示欲和聚焦都需
12、要小组建设来完成。小组建设来完成。o三、完善课堂评价，促进小组建设。课堂教学评价三、完善课堂评价，促进小组建设。课堂教学评价虽然与小组建设没有直接关系，但是可以有利小组虽然与小组建设没有直接关系，但是可以有利小组建设的深入和规范。以评价激发各小组成员的参与建设的深入和规范。以评价激发各小组成员的参与意识，促进小组的团结协作意识和集体荣誉感。以意识，促进小组的团结协作意识和集体荣誉感。以自学和互学过程的参与度评价，提高学生自主学习自学和互学过程的参与度评价，提高学生自主学习的效果；以展示、点评、质疑的过程评价，让学生的效果；以展示、点评、质疑的过程评价，让学生积极思考，大胆发言，敢于设疑；以每节
13、一汇总的积极思考，大胆发言，敢于设疑；以每节一汇总的小组总评，鼓励每个小组争先创优，每个成员主动小组总评，鼓励每个小组争先创优，每个成员主动表现，为小组争得荣誉。老师们，小组建设不是一表现，为小组争得荣誉。老师们，小组建设不是一蹴而就的，没有最好，只有更好。课改的路还很漫蹴而就的，没有最好，只有更好。课改的路还很漫长，惟有紧绷小组建设的这根弦，课堂教学改革的长，惟有紧绷小组建设的这根弦，课堂教学改革的步子才能迈得稳健，才能走得更远。步子才能迈得稳健，才能走得更远。杜郎口的预习提纲杜郎口的预习提纲n n数学新授课预习提纲：数学新授课预习提纲：n n（1）学习目标；）学习目标；n n（2）知识梳理
14、；）知识梳理；n n（3）做一做（）做一做（34个习题）；个习题）；n n（4）记一记（重点知识的梳）记一记（重点知识的梳理）；理）；n n（5）练一练（）练一练（25个习题，也可个习题，也可以是典型例题）。以是典型例题）。（三）模式：五步三查模式（三）模式：五步三查模式n n1 1、模式简述：第一步，依照导学案独、模式简述：第一步，依照导学案独、模式简述：第一步，依照导学案独、模式简述：第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师学，找出学习困惑；教师学，找出学习困惑；教师学，找出学习困惑；教师“一查一查一查一查”自学自学自学自学进度、效果。进度、效果。进度、效果。进度、效果。n n第二步，围
15、绕困惑进行对学、群学。第二步，围绕困惑进行对学、群学。第二步，围绕困惑进行对学、群学。第二步，围绕困惑进行对学、群学。n n第三步，以小组为单位，在组长组第三步，以小组为单位，在组长组第三步，以小组为单位，在组长组第三步，以小组为单位，在组长组织下，织下，织下，织下，“展示展示展示展示”学习成果，谓之学习成果，谓之学习成果，谓之学习成果，谓之“小展小展小展小展示示示示”；教师；教师；教师；教师“二查二查二查二查”展示学习过程中暴展示学习过程中暴展示学习过程中暴展示学习过程中暴露出的问题。露出的问题。露出的问题。露出的问题。n n第四步，教师根据小展示暴露出来第四步，教师根据小展示暴露出来第四步
16、，教师根据小展示暴露出来第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班的近共性问题，组织全班的近共性问题，组织全班的近共性问题，组织全班“大展示大展示大展示大展示”。n n第五步，学生归位，整理学案、整第五步，学生归位，整理学案、整第五步，学生归位，整理学案、整第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行理纠错本；教师利用对子进行理纠错本；教师利用对子进行理纠错本；教师利用对子进行“三查三查三查三查”。高效课堂的基本元素：高效课堂的基本元素：o（1）教学抓手：导学案）教学抓手：导学案学生学习的路线学生学习的路线图和方向盘。图和方向盘。o（2）核心理念：自主、合作、探究。）核心
17、理念：自主、合作、探究。o（3）技术支撑技术支撑：高效课堂模式：高效课堂模式通过展示通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。通过开放实现拓展。o（4）学习方式：小组学习）学习方式：小组学习独学、对学、独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。o（5）三种利器：又称）三种利器：又称“学习三宝学习三宝”活页活页夹、双色笔、纠错本。夹、双色笔、纠错本。高效课堂的基本模式：高效课堂的基本模式：n n（1）时间划分：）时间划分：n n（2）环节划分：预习、展）环节划分：预习、展示、测评
18、。示、测评。n n（3）六大模块：预习交流、）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。穿插巩固、达标测评。n n习惯定律习惯定律习惯定律习惯定律 n n播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。n n学习高效的六会习惯学习高效的六会习惯学习高效的六会习惯学习高效的六会习惯 n n（1 1）会预习）会预习）会预习）会预习 n n（2 2）会听课）会听课）会听课）会听课 n n（3 3）会复习）会复习）会复习）会复习 n n（4 4）会作业）会作业）会作业）会作业 n n（5 5）会总结）会总结）会总结）会总结 n n（6 6）会记忆）会记忆）会记忆）会记忆 谢谢大家