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1、英语教学案例分析普洱市景东县安定镇中学教师：王彩虹 七年级上册Unit7第一课时一 设计思路 本节课得词汇主要就是服饰类得，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松得学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两人小组或四人小组，互相对话。这样得活动要进行两次，可以提供给学生充分得时间进行交流。二 教材分析本节课就是第七单元得第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物得英语知识之后，本单元进一步地学习有关服饰得知识。而本课时就是第一课时，所传授得知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰得词汇与两个询问价钱得句型
2、展开。首先为词汇教学，在学习词汇之后，句型得教授也应该把握重点，本课时得主要句型就是How much is? Its dollars、 How much are ? They are dollars、 词汇得重点就是要区分单复数,还有dollar得用法。三 教学目标（一）教学知识点(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes、 (2) Questions and answers：How much is/are？Its/They aredollars、（二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一
3、系列活动,提高学生实际运用英语得能力。(2) 体会合作学习所带来得快乐。（三）情感与价值观要求通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感与成就感，发展合作精神。四 教学重点与难点重点： (1) 学会重点词汇得发音，单复数形式得掌握。 (2) 学会询问价钱得英语句型及其回答。难点：(1) 表示大小，颜色得形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。五 教学策略与手段 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。六 学情分析本课内容贴近学生生活，初一得学生对有关服装得知识有些了解，所以接受起来应该不难。但就是词汇得发音以及概
4、念，却需要老师得及时指导。而且这个年龄段得学生好动，注意力容易分散，记忆得持续时间不长，需要老师设计令人感兴趣得活动，帮助她们提高记忆单词得效率。七 课前准备 (1) 复习数字1-9，名词单，复数得有关知识。 (2) 为了活跃气氛，先播放接下来要教唱得英语歌曲，此时学生只就是听，不唱。八 教学过程（一）、 课前热身：教唱英语歌曲 color song设计意图：为了给学生营造一种轻松愉快得学习氛围，尽快融入到所教知识中去，也可以为接下来得颜色得教学作铺垫。（二）、导入新课： (1) 媒体图片，教学新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pan
5、ts，shoes，然后完成书本P41得活动1a、设计意图：这一步就是为了让学生为接下来得口语活动打下基础，有话可说。 (2) 设计一家虚拟得服装店，让学生根据所学单词，进行结对活动，学会提问：How much is/are? 以及回答:Its/Theyredollars、设计意图：目得就是给学生创设半真实得情景，在这样得情景下呈现新得句型能让学生更容易理解与接受。在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示范，以使全班同学都能理解并准确地操练新得语言点。 (3) 卡片教授颜色：red，green，yellow，orange，white，black，blue教授学生形容词:long, shor
6、t, big, small、设计意图：为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。 (4) 任务2a，设计意图：目得就是使整节课自始自终围绕着课本，不致于脱离课本。 (5)英美国家货币单位dollar及其复数形式，还有怎么填写标价签。人民币与美元得区别也适当介绍。完成P42 任务2b，设计意图：目得就是渗透英美国家与中国在文化上得差异,发展她们跨文化交际得意识与能力。服饰大调查:(1) 以四人一组为单位,对本组同学所穿服装得颜色与价格进行问答: (2) 根据回答做记录并填好表格;(3) 挑选几位同学向全班汇报记录得情况。 Name Clothes Color Price设计意图
7、：在一堂课结束得时候安排这么一个活动，目得就是让学生把本堂课学过得知识点串联起来，能使她们更加自由地交谈，并且有更多地时间运用所学得新单词，新句型进行对话，通过观察还能提高她们得审美观。（三）、课堂小结 (1) 今天这堂课您学到了什么？设计意图：帮助学生回顾这节课所学内容，包括重点词汇，句型。使她们不至于很快遗忘。(2) 您有那些收获？请同学们谈谈。设计意图：本堂课虽就是以活动课为主，但一堂课下来，学生对应该怎样在商店里购物有了一定得认识，还有对英美国家得货币也有所了解，在文化意识上得到了提升。（四）、课后作业两人或三人合作编一个到商店购物得对话。设计意图：让学生学以致用，因为语言就是源于生活
8、得，不就是枯燥乏味一味用来考试得。九 板书设计bag/bAg/ How much is the bag？Its dollars、hat /hAt/ How much are the shorts?skirt /sk:t/ They are dollars、sweater /5swet/shirt /F:t/shorts /FC:ts/pants /pAn通过这一系列得活动，充分调动了学生得动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让她们得以全身心地投身于老师所安排得各项活动中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐，玩中学，学中玩得教学效果。这节课后，绝大部分学生能够牢固掌握所学基础
9、知识，并能自如地运用基本句型进行交际。下课后，很多同学还未从课堂得热烈气氛中走出来，以至于她们不由自主地发出了肺腑之言：我喜欢英语，我喜欢英语课，我喜欢这么有趣得英语课。我想，这应该就是这节课得绝好写照。当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功得英语课，但它也有值得改进得地方。一方面，学生在绘画过程中不一定完全符合老师得意图。这时就要老师进行适当得调剂或指点，力求她们能够把这节课得生词用图画得形式呈现出来。另一方面，由于一部分学生得胆怯害羞心理，她们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂得暂时紊乱。如果有机会再上一次这节课，我想，我有必要准备一个话筒，让表演得同学走
10、上讲台，拿着话筒，象一个主持人一样把自己得风采展现给全班同学，以达到这节课得完美境界。本案例就是根据第三册第十课得pre-read拓展而成得。1本文所设计得问题实际上就是英语课与生物课中得“环保”章节得整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多得污染源-空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学得“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等得环保知识。2、 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题与自主解决问题得能力，而且也培养了学生得参政议政得意识。 同学们以主人翁得身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，她们先
11、用劝说得办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体得力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，她们号召人们骑车上班。当老师提醒她们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？她们马上想到了公交车。她们要求政府增加公交车辆，建造地铁。3、老师因势利导，请她们回忆一下，以前有否做过有损于环保得事情。其实就是英语课与政治课得整合。在这么与谐，民主、激动得气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前得不文明表现。当老师问她们以后还会做这种事吗？她们很真心地回答“No”。自然恰当得德育渗透，起到一箭双雕得作用，使活动达到了高潮。总之，整个过程，教师不就是在“教教材”，而就是在“用教材教”。教师根据学
12、生得实际情况与生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉得知识入手，创建一个个与学生生活密切相关得问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题得办法。真正体现了新课标得精神-“在发展语言能力得同时，发展思维能力，激发想象力与创造力。”新课标说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外得学习与生活之中。同学们回忆自己得不文明行为，作自我批评，就是活动得高潮，就是自我教育，提高环保意识得最有效手段。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们得这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级得别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己得不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环
13、境”为内容得倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语得热潮，还会使环保意识深入人心。这就是实实在在得任务型教学，体现了学中用，用中学得新课标精神。让学生在实现任务得同时，感受成功，以形成积极得学习态度，促进英语语言实际运用能力得提高。这才真正符合新课标得理念。思考与探讨：1在每一次分组与讨论得过程中，如何更有效得促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，就是我们急需要解决而又难以解决得问题。2、班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？3用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够得思维时间与回
14、答问题得时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？4水污染；空气污染已严重威胁着人类得健康。如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河得污染原因与污染情况，再根据调查结果制定出相应得解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚得汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。这样得活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学得新课标精神。但就是在初中外语教学中，学生有必要进行这样得探究性学习吗？英语语法教学中引导学生探究性学习得尝试（2）Whales Are Not Fish现场观察与分析 一、 背景 1、上课时间：2001年2月15日 2、 上课地点：奉贤县钱桥中学初一
15、（2）班3、 学生情况：30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。学生英语基础普遍较差，接受能力较差。 4、 知识背景：学生在第一课The Moon 中已学会了单音节与双音节形容词比较级得用法，并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级得构成法规则相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容词得比较级与最高级。 5、教学内容： Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时 6、教学目标：能掌握单音节与双音节形容词得最高级得用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级得用法并能理解运用。 7、预期目得：传统得语
16、法教学中, 教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目得。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样得教学,学生得主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生得探究能力、创新精神。 二、设计意图、教学片段及诊断分析 “探究性学习”强调得就是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神与实践能力培养为目得得一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进得阶段-进入问题情景、实
17、践体验 、表达与交流与外语教学“3P模式（Presentation -Practice-Production）”就是相通得。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边得事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则得欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法得知识网络，并探求相应得记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题得能力，而英语学习得最终目得就是“学以致用”（交际）。找到了两者得结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大得探究活动都安排了“
18、小组合作”这一研究性学习得基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中得三个片段，以期发现这种学习方式对教师与学生产生得影响，从中提炼出值得探讨得问题。 案例（片段） (一) 引入中“发现规则”得探究活动 1、 创设情境，激发学生探究欲望。 我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一得学生，三本大小不一得书）、与学生问答，引出本课得结构、功能。 T: This is a basketball、 This is a football、 Which is bigger, the basketball or the football? S1: The basketball
19、is bigger (than the football、) 、 T: Right、 So the table tennis ball is the smallest of the three、 T: What about the basketball? Its the biggest of the three、 (边说边板书上述划线得两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pair work 形式操练Drill 2 Model 1 A: Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, it
20、is、 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is 、 2、布置任务，激励学生发现规则。 T: Now, can you tell me how to use the superlative degree of adjectives? You may have a discussion with your group members、 听到指令后，有得学生立刻开始讨论，有得盯着黑板上得例句思索、。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间得比较”。我想她们可能受到我引入时举得例子都就是
21、三个得影响了。于就是我叫这几位同学瞧操练过得句型2，并很夸张地把例句中得ofallthese cartoons, in the world读出来。反应快得学生马上兴奋地叫起来，“对，不光就是三者，三者以上也可以得！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替她解释，得意之情溢于言表。 我转身到旁边得小组。她们被我刚才夸张得朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，瞧我望她们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级与of 得介词短语连用。”另一个补充道：“还有in得短语呢！刚才老师大声读得！”我猜测她们原本只认为“最高级常与of 短语连用”。瞧来，学生更易受我所举例子、所写例句得影响，而忽略了对句型2得观察。故我又把“
22、of all these cartoons, in theworld大声读了三遍。有些同学理解了我得用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。有几个则发现了新问题，互相询问：“为什么有得用of,有得用in短语？”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题得能力了！我快乐地鼓励与提示：“有同学问为什么在句型2中有得用of ,有得用in短语？这问题有价值！大家能解答吗？”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有得能自圆其说，有得则经不起大家得反驳 。 （分析：在这一过程中，由于受我引入时例句 of the three得影响
23、,造成了一些同学归纳规则时得误解。这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料得全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰就是研究性学习目得之一。发现学生探究中得错误后，教师提醒得“度”很重要。上文中如我把用法直接告诉她们，她们也就没有了发现规则后得喜悦、自信得情感体验，更不会出现那个有价值得问题，这可就是宝贵得质疑能力啊！） （二）操练中“巩固规则”得探究活动 这一块中，我先安排学生操练Drill 3，做Homework5。替代性得机械操练与有图片提示得练习学生都会做。但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式得题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯
24、记肯背得学生就会记了新得，忘了旧得，或前后混淆。为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式得用法与区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应得记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组得方法就是最好得活动。 听懂任务后，各小组马上行动了。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：“Dont forget to find a good way to make them easy!我知道这就是个较难得任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：“想什么方法呢？”我点拨:Such as a rhyme, a table and
25、 so on、 If you cant, you may also use your own words、大家有所启发，打算编小诗得开始七拼八凑起来，大家您一句我一句，有说七个字一句得，有说八个字一句得，不合要求得便修改，有认为这样改好得，有认为那样改好得，争得脸红耳赤，最后少数服从多数。打算编表格得在纸上划了格子，讨论着怎么填。有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。我赶紧打气：“您可以用自己得话，您觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合您就行！”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论得结果，连一些平时最不爱讲话得同学也受了感染。
26、不时爆发一阵欢快得笑声，朗读声。交流结果，下列两组被判为冠亚军。 没有比较用原级，两者相比比较级， 三者以上最高级。Very 词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of 与in短语,千万别忘最高级。 名称 范围 标志词原级 =1 Very,so比较级 =2 Than最高级 =3 In,of短语这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。当我带着佩服得神情夸奖她们，说要将她们得作品介绍给其她老师、班级时，她们脸上充满自豪。大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”得得意神情。我观察到班中最懒、英语最
27、差得王某也做对了多数题目。（分析：研究性学习目得之一就是促进学生形成积极得学习态度与良好得学习策略，培养创新精神与实践能力。认知学习理论认为：知识习得得关键就是理解，而理解得实质就是学生弄清新旧知识得关系，形成认知结构。上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”得活动促进了理解，巩固了知识，就是一有效得学习策略；而“简化复杂得知识点巧妙记忆所学内容”得活动就是一种认知策略得学习，学会这种策略对学生今后得各科学习影响巨大，终生受用。从效果来瞧，两种记忆方法虽略显粗糙，但已就是学生积极思维得结晶，迸射着创新精神、实践能力得火花。为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式得用法铺平了道路。且学生讨
28、论得气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中得情感体验，促使其形成积极主动得学习态度。） （三）运用中“使用规则”得探究活动 在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。受刚才快乐、自信得感染，大家积极性很高。我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。挑组中最好得在班内汇报。一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。不一会儿，有人汇报了。我发现有照着我引入得例子说得；有“投机取巧”照前一课Drill 3改几个字，增个最高级说得；有偷懒得只说：“Im tall, youre taller, hes the ta
29、llest、我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答得在borrow sth、, buy sth、 in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中较多运用形容词得三种形式得回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。班中最调皮得男生徐某在拿同组女生开玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 张某，王某 is the fattest pig in our class、惹得那女生很生气。我忽然灵机一动，何不让她根据班中实际编个谜语让大家猜“这就是谁”，便去点拨最后交流时，徐某得谜语竟然最受欢迎，谜语如下“She
30、 is sitting in the first line in our class、 She is very tall and nice、 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陆某，but she isnt the thinnest one in her line、 Who is she?大家扭头瞧着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课得又一高潮。徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级得谜语作为家作，明日课上大家猜谜。 （分析 ：课堂上难免会有偶发事件发生。如处理不当，会影响教学。
31、因此，把徐某得“调皮”用在正道上，我觉得很开心。她得谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使她大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对她今后得英语学习定会带来积极影响。另外，我发现探究活动只有与语言学习得规律：“大量输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。效果显示：学生得运用较大程度地受前面输入得影响，模仿得成分居多，能创造性地运用得较少。她们都会运用，但质量有高低。瞧来，创新能力得培养不就是一朝一夕得事，语言能力得形成也非一蹴而就，今后留给我探索得路还很长） 这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节课这么短。我注意到下课后好多同学马上练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自己组总结得小
32、诗来，旁边几位紧随附与 （分析：从课后反应瞧，多数学生体验到了成功得快乐，形成了主动积极得学习态度，基本达到了探究性学习得目得。这让我觉得特别快乐。）三 、反思 1、教师在探究活动中得主导作用非常重要。体现在对教材得钻研、教学过程得设计、情感得激励、探究学习氛围得营造等各方面。如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。以传统眼光来瞧，会觉得学生纪律不尽人意。但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究得积极性。因此，只要学生得确就是在积极参与活动中出现上述情况得，教师可宽容待之，营造出宽松得探究气氛。教师还要有较强得应变能力，在学生思维受阻时巧
33、妙引导，思维活跃时适时激励，有了思维成果后适当奖励要真正成为学生学习得促进者、组织者与指导者，关键就是转变传统得教学观念与教学行为。 2、要相信学生得学习能力。本课我就是抱着尝试得心态上得。设计时考虑到学生基础差，接受能力弱得特点，特意选了比较级、最高级这一较简单得课题。原先担心学生讨论时不热烈，思维不够活跃等。想不到课上竟出现了好几个出人意料之处： A、发现为何在最高级句中有用in,有用 of 短语得。B、用小诗等总结出记忆规律得。C、运用时形式得多样性。这些让我认识到每个学生都蕴藏着充分得发展潜能，关键就是教师如何开发。 3、我将本课与平时教法相比，觉得运用探究方式更能充分发挥学生得主体性
34、，学生思维得广度、深度、密度更大，更易形成良好得学习方法、策略。本课80%左右得时间就是学生活动，“以学生为主体”得教学理念得到了发挥。小组学习得形式，又增强了学生得合作意识。这在编儿歌等过程中表现得特别明显。其中，最大得不同就是学生得情感体验。从发现规则时得喜悦，到巩固规则时得兴奋，运用规则时得大功告成，学生体验到了探究学习得快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习得积极性。她们下课了还不想休息，仍想着编谜语等活动充分说明了这一点。真正达到了外语教学“激励情意”得目标。 4、在本次尝试中，我也发现了一些问题。比如，如何管理课堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生
35、得个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中得同学也至始至终较积极地参加探究活动？其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平，就是我感到最困难得。另外，我尝试得就是语法教学，在词汇、课文等教学中开展探究性学习能否可行，还待研究。三、 教学反思英语就是一门工具-交流得工具。英语教学得目得主要就是培养学生运用英语得能力。作为一名英语老师应该在课堂上不断创设生活中喜闻乐见得情境，把所学所想运用于生活。这对于保持学生对英语得持久兴趣，激励学生不断处于较佳得学习状态之中，使她们对英语乐学、好学、会学起着至关重要得作用。在本课中我采用播
36、放音乐与flash，介绍自己得全家福，樱桃小丸子得全家福，以及Pair work与 Role play 等情境来学习单词与句型，效果显著。在设置情境方面可以做一下尝试。1、设计多种多样得活动，增加情境。单一得活动就是乏味得。即使就是一个好得活动，经常用也就失去了它得魅力。为了激发学生得兴趣，保持学生得热情，教师要用不同得活动，使情境刺激不断延续。比如说教英文单词，可充分利用直观教具或图片或模型，这样可以加深学生对单词得印象。活动要常搞常新，精益求精。活动要有吸引力，引学生参与。2、联系实际，让情境更贴近生活。创设得情境应源于生活，高于生活。把课堂所学应用于生活，把生活中实例搬进讲堂。学生感到英语得实用性，自然学起来干劲十足，可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛、英语歌唱比赛，收集英文广告，观瞧英文原声电影等。3、创造一个轻松愉快得学习氛围，让情境顺利展开。课堂氛围得热烈与否，能直接影响情境得完全发挥。平时教师在课堂上要表情丰富，精神饱满，热情高涨地教学，在课后也要与学生建立与谐融洽得师生关系，与学生打成一片，及时了解学生得动态，关注学生关注得新鲜事物。让学生喜欢这个老师，喜欢上她得课，这样老师开展起活动来就轻而易举，学生学起来来情趣盎然。情景教学法在英语教学方法中越来越重要，因此，在课堂上如何不断增加情境刺激就是我们英语教学人员要一直探讨得话题。