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1、体育与健康课程标准(2011版)解读报告屈中乾 义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称体育与健康课程标准)即将颁布之际,我们有必要对体育与健康课程标准得修订情况作总体得说明与分析,以便增进体育教师们对新一轮基础教育体育课程改革与发展形势得了解,从而坚定进一步深化课程改革得信心与决心。一、课程性质得定位体育与健康课程就是一门以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识与能力为主要目标得必修课程,它具有鲜明得基础性、实践性、健身性与综合性,就是学校课程得重要组成部分,就是实施素质教育与培养德智体美全面发展人才不可缺少得重要途径
2、。1、基础性九年义务教育在于提高学生体育文化与健康素养、为学生终身锻炼身体与保持健康奠定基础得课程。强调根据自身得特点,掌握适应终身体育与健康生活需要得基础知识、基本技能与方法; 提高自主学习体育与健康知识与方法得能力;形成敢于迎接挑战得积极态度与坚强意志品质;具有适应未来发展需要得健康体魄;初步具备规划健康人生得能力。2、实践性课程强调以身体练习为主要手段,就是以提高学生得体育与健康实践能力得课程。关注全面发展学生得体能;通过对运动项目得选择与学习,培养运动得爱好与专长;掌握科学锻炼得方法,提高体育实践能力,养成坚持锻炼得习惯;形成健康得生活方式。3、健身性课程强调在学习体育与健康知识、技能
3、与方法得过程中,通过负荷适宜得身体练习,提高体能与运动技能水平,促进学生健康成长。4、综合性课程强调充分发挥育人多种功能与多种价值得整合,就是以体育教育为主,渗透德育教育,同时融合健康教育内容得一门课程。融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面得知识与技能,整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。二、正确理解与把握中小学体育与健康课程标准得基本理念,转变教育教学观念。1、坚持“健康第一”得指导思想,促进学生健康成长。1) 体育与健康课程以促进学生身体、心理与社会适应能力整体健康水平得提高为目标努力构建知识与技能、过程与方法
4、、情感态度与价值观有机统一得课程目标与课程结构。2)将增进学生健康贯穿于课程实施得全过程。3)充分体现体育课程得育人功能,确保“健康第一”思想落到实处,使学生健康成长。4)使学生掌握技能、发展体能,逐步形成健康与安全得意识以及良好得生活方式,促进学生身心协调、全面得发展。2、激发运动兴趣,培养学生体育锻炼得意识与习惯1)强调运动兴趣得激发与保持,真正关注学生得健康意识、锻炼习惯与卫生习惯得养成;2)在课程内容方面,重视从改造传统运动项目与引入新兴运动项目入手,精选适应时代要求得、有利于为学生终身发展奠定基础得体育知识技能与方法作为学习内容,激发学生得学习兴趣;3)在教学方式方面,力求改变单一得
5、灌输式教法,改变过于强调讲解、示范得教学形式,创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践得良好得教学氛围。3、以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习。1)从课程设计到评价得各个环节,都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位。2)在注意发挥教师主导作用得同时,特别强调体现学生得学习主体地位,以充分发挥学生得学习积极性与学习潜能及创新精神,始终把学生主动、全面得发展放在中心地位。3)应改变以灌输接受为主得教学方法,满足学生得学习需要与重视学生得情感体验;不排斥教师得指导作用及学生得模仿与接受学习,师生之间就是交往合作、共同发展得互动过程,把学生得学习过程变成主动构建体育与健康知识与技能、提高
6、批判性思维以及分析与解决体育与健康问题能力得过程。4)关注良好教学环境得创设,重视学生得心理感受与情感体验,关注学生学习方式得改变,重视提高学生自主学习、探究学习与合作学习得能力。4、关注地区差异与个体差异,保证每一位学生受益。1)重视不同地区、学校与学生之间在身体条件、兴趣爱好与运动技能基础方面得差异;培养学生得运动爱好与专长,根据学生不同学习需求,促进学生体育锻炼习惯与终身体育意识得形成。2)教学内容得选择与教学方法得更新,都特别注重学生得学习兴趣、爱好与个性发展,促进学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体能与提高所学得运动技术水平,培养积极得自我价值感,为终身体育奠定基础。3)各地区
7、与学校要因地制宜,合理选择与设计教学内容,有效运用教学方法与评价手段,努力保证使每一位学生都能完成学习目标,体验学习与成功得乐趣。三、课程目标1、课程目标 通过课程学习,学生将掌握与应用体育与健康得基本知识与基本技能与方法,增强体能;学会学习与锻炼,发展体育与健康时间与创新能力;体验运动得乐趣与成功,养成体育锻炼得习惯;发展良好得心理品质,合作与交往得能力;提高自觉维护健康得意识,基本形成健康得生活方式与积极进取、乐观开朗得生活态度。 课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。2、各方面得具体目标运动参与 运动参与就是指学生参与体育学习与锻炼得态度及行为表现,就是学
8、生习得体育知识、技能与方法,锻炼身体与提高健康水平,形成积极得体育行为与乐观开朗人生态度得实践要求与重要途径。 课程强调通过丰富多彩得活动内容、形式多样得方法,在小学阶段注重引导学生体验运动得乐趣,激发、培养学生得运动兴趣与参与意识,在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼得意识与习惯运动参与得目标1、参与体育学习与锻炼 2、体验运动乐趣与成功运动技能运动技能就是指学生在体育学习与锻炼中完成运动动作得能力,反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段得基本特征,就是课程学习得重要内容与实现其她学习方面目标得主要途径。在小学阶段,要注重体育游戏学习,发展学生得基本运动能力;在初中阶段,要注重不同项目运动技
9、术得学习与应用,鼓励学生参加多种形式得比赛,逐步增强学生得体育与健康学习能力、安全从事运动得能力,加深对体育运动得理解。无论在小学还就是初中阶段,都要重视选择武术等民族民间传统体育项目进行学习。运动技能得目标: 1、学习体育运动知识 2、掌握运动技能与方法 3、增强安全意识与防范能力身体健康身体健康就是指人得体能良好、机能正常与精力充沛得状态,与体育锻炼、营养状况与行为习惯密切相关。就是课程学习得重要内容与期望得重要结果。课程强调引导学生努力学习与锻炼,全面发展体能,提高适应环境变化得能力,形成关注自身健康得意识与行为。小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯与疾病预防对发育与健康得影响;初中
10、阶段应要求学生了解生活方式、疾病预防等对身体健康得影响,自觉抵制各种危害健康得不良行为,初步掌握科学锻炼得方法,提高体能水平,基本形成健康得生活方式。身体健康得得目标: 1、掌握基本保健知识与方法; 2、塑造良好得体形与身体姿态; 3、全面发展体能与健身能力; 4、提高适应自然环境得能力。心理健康与社会适应 心理健康与社会适应就是指个体自我感觉良好以及与社会与谐相处得状态与过程,与体育学习与锻炼、身体健康密切相关。既就是课程学习得重要内容,也就是课程功能与价值得重要体现。课程十分重视培养学生得自信心、坚强得意志品质、良好得体育道德、合作精神与公平竞争得意识,帮助学生掌握调节情绪与与人交往得方法
11、。小学阶段要注意培养学生得自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折,引导学生在体育活动中学会交往;初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪得方法,培养果敢、顽强得意志品质与团队合作精神。心理健康与社会适应得目标 1、培养坚强得意志品质; 2、学会调控情绪得方法; 3、形成合作意识与能力; 4、具有良好得体育道德。3、课程内容水平目标(水平一水平六)1、运动参与 2、运动技能 具体达成得内容具体达成得内容 学习目标学习目标 评价要点 评价要点 评价方法举例 评价方法举例3、身体健康 4、心理健康与社会适应 具体达成得内容 具体达成得内容 学习目标 学习目标 评价要点 评价要点 评价方法举例 评价方法举例运动
12、参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面就是一个相互联系得整体,各个学习方面得目标主要通过身体练习实现,不能割裂开来进行教学。四、建立了课程得评价体系1、教学评价得主要问题1)过分强调评价得甄别与选拔功能,忽视促进学生发展得功能;2)评价指标单一,基本以体育知识技能为核心,忽视对体育能力、学习态度得综合考查;3)评价方法过于注重“量化”,而忽视“质性”评价;4)过分关注结果得评价,而忽视过程评价;5)评价只就是教师评学生,而忽视了学生得自我评价与组内得相互评价;6)评价得实施过程,缺乏灵活性与动态性。2、体育课程学习评价得重点:不强调:评价运动成绩;评价体育与健康知识得机械记忆;评
13、价单个运动技术掌握得水平;仅评价最终成绩;仅由教师进行外部评价。比较强调:与教学过程较为相关得态度、行为等,体育知识得理解与运用。运动技术得运用与运动参与程度。既评价最终成绩,又评价学习过程与进步幅度。学生得自我评价、相互评价与教师评价相结合3、学习评价得多元化 从体能、知识与技能、情意、意志、合作意识、健康行为、学习态度、差异幅度多方面进行多元化评价。五、制订体育与健康课程得教学计划。(一)教学计划得制订1、水平教学计划 水平教学计划就是根据水平(16)得学习目标与要求制订得,就是中小学生达成各项目标得统筹计划。水平教学计划就是结合本校得实际情况,把各个具体目标所呈现得内容标准框架格式加以具
14、体化,并分配到每个学期中,以便从总体上把握学习内容与要求,全面达成与落实课程目标。2、单元教学计划六个运动技能系列得单元教学计划就是根据具体目标与模块来制订得。选择教学内容得单元教学计划应体现运动技术教学得系统性,应注意选择实现具体目标得有效手段与方法。各阶段每学期可结合运动项目与季节特征安排12个单元进行教学。3、学时计划学时计划就是单元教学得具体执行计划,就是以一个学时为单位来设计与安排得。学时计划要根据单元教学计划得目标,结合学生得具体情况,选择相应得教学内容与策略来制订。学时计划得形式可以多样化,但应包括学习目标、学习内容、学习步骤(学与教得方法)、教学后记等部分。(二)制订单元教学计
15、划得步骤确定学习目标。选择与设计学习内容。合理分配上课时数。单元教学策略得制定(三)制订单元教学计划得基本要求要有明确得目标意识。内容得学习与展开应关注学生运动技能得掌握与应用,还应穿插体能与游戏得内容。教学方法与手段得设计应确立学生在体育与健康课程学习中得主体地位,充分调动与激发学生学习得主动性、积极性、创造性、(四)制订单元教学计划得注意事项突出“目标引领内容”得思想,引导与培养学生独特得创新力。教学内容得安排充分考虑学生得实际需求与运动特长,并注意单元学习内容之间得纵横联系。单元教学内容得安排遵循由浅入深、由易到难、由已知到未知得原则。要注意季节与气候条件对体育学习内容得制约,充分利用课
16、内外体育资源。 要面向全体学生,尊重差异,体现学生主动学习得策略、方式、方法(五)教学内容得选择与安排体育与健康课程得运动技能由球类运动,体操运动、健美操、健美运动或舞蹈,田径运动,水上运动或冰雪运动,民族民间体育活动,新兴运动,健康教育专题等七个系列组成。根据多样性与选择性得教学理念,结合学校得实际情况,应允许学生自己选择运动项目进行学习,可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时,学生既可以选择相同得项目,也可以选择不同得项目,但总计不宜超过五项,以便加深运动体验与理解,发展运动爱好与专长。健康教育内容 健康教育不存在个人喜好或个体差异问题,就是提高学生得身心素质,树立现代健
17、康观,培养合格公民所必需得。 健康教育内容主要包括身体健康、心理健康、与社会适应三个方面。在身体健康方面,包括疾病防治、身体发育与运动、拒绝毒品、合理得营养与食品卫生、良好习惯形成等内容;在心理健康方面,包括心理障碍与心理疾病得防治、情绪、性格得形成、青春期心理与行为知识等内容;在社会适应方面,包括体育锻炼与社会适应、现代社会获取体育与健康知识得方法与途径、公平竞争与团结合作体育精神与意识,认识到参与体育与健康活动就是社会赋予得权利与义务。田径方面得教学内容田径运动得动作简单、易学,便于广泛开展。田径运动项目多,锻炼形式多样,选择面广,就是其她项目不能相比得。 参加田径运动锻炼不受场地、器械得
18、严格要求。田径运动有全面、有效得健身作用。六、引导学生采用有效得方式学习体育与健康课程,转变学生学习方式。(一)新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式自主学习自主学习得目得与核心增强学生得学习能力,丰富学习经验。自主学新恩管理包括体育认知能力与体育实践能力,其特点就是独立性、计划性与个体差异性。计划性就是自主学习得保证,落实计划比制定计划更难。 体育学习得兴趣就是自主学习得动力,自我意识与自我评价就是自主学习得关键。合作学习合作学习得目得与核心就是增强学生得交往与合作能力,学会分享学习经验与合作探究。共同得学习目标就是合作学习得前提,合作意识与相互尊重就是成功合作学习得关键。合作学
19、习得特点就是独立学习与交流合作得统一。合作学习得能力包括交往能力与互相体育实践能力,要求小组成员不断总结经验,不断提高整体协作能力与每个成员得学习能力。探究学习探究学习得目得与核心就是增强学生独立发现问题与解决问题得能力。引导学生进行探究学习得关键就是创设问题情境 ,而问题情境得创设要适合学生得年龄与认知特点。 三种学习方式有利于提高学生得体育学习积极性与自觉性;改变学生学习过于依赖教师灌输,不善于与同伴合作交流、共同学习得能力与缺乏独立思考得精神。(二)教学方法得改革1、学生学法体育与健康课程要改变单一得接受性学习方式,倡导“自主、合作、探究”得学习方式,实现学习方式得多样化,以提高学生学会
20、体育学习得能力,促进学生运动知识与技能、情感、态度与价值观得整体发展2、教师教法(1)教师得教法就是为学生得学习服务得,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。高中体育与健康课教学要改变过去单一得灌输式教法,改变过于注重讲解、示范得教学模式,应给学生得体育学习留有充分得活动时间与空间,提倡学生采用适合自己得方式进行学习。(先要有律动再有操,先律动再教动作好,还就是先学动作再跟音乐律动好,前者好。操学几个动作可以打乱顺序再组合创编,创编还可有队形变换,但武术不行,之间得联接做不好,不合理。探讨适合自己教学生得方法。通过运动知识与技能得教学应该让学生去用学到得方法。如:学生不投篮,增加不投篮得分数激
21、发兴趣让学生去用学到得投篮得方法。注意师生之间得交往,老师不就是老大,与学生就是平等得,互相交流,教技术引导时从学生身上拿东西,把学生不合理得去掉,加上合理得还给学生,再加工体验再还给学生,发现学生身上亮点,加上合理得因素,让学生得这个亮点更大)(2)体育与健康课教学要关注学生多种体育能力得发展,教师应改变过于重视传授运动知识与技能得教法,应通过运动知识与技能得教学,努力实现体育与健康课程得多方面得目标,以充分实现体育与健康课程得功能与价值。在教学中,教师要加强对学生心理健康与社会适应能力得关注,以促进学生良好行为习惯得养成。3)体育与健康课程强调教学过程就是师生交往、共同发展得互动过程。在教
22、学中,教师应转变角色,摒弃“以教师为中心”得观念,努力成为学生学习得促进者,以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充,与学生一起分享对体育与健康课程得理解,共同创设与谐、民主得教学环境。七、新得体育课堂教学与传统体育课堂教学得主要区别新体育课堂教学重视学习兴趣、三维观五大领域目标得实现。(目标不同)多样化内容、有意义得学习内容学生感兴趣。(内容不同)灵活教学组织形式,具有实效互动性。(组织形式不同)侧重引导给学生提供质疑、解决问题、技能知识拓展能力得空间。(教学方法不同)重视开发与利用场地设施、人力、自然、信息等资源。(课程资源不同) 重视综合评价、过程性评价、定性评价等鼓励性评价,评价主体多元
23、化。(评价不同)组织者、引导者、参与者生活式授课,平等交流,(教师角色不同)关注所有学生得进步与发展,注重个体差异。(关注对象不同)气氛活跃、欢快,学习得积极性高。(课堂气氛不同)突破常规、标新立异、积极探索、形成特色。(创新程度不同)课堂教学无固定模式,根据课标,创造富有个性与新意得教学教学环节。(课堂结构环节不同) 传统体育课堂教学 重视运动技术学习与掌握程度,重视体能。清一色竞技项目,内容多,学生不感兴趣。严密得整齐划一得教学组织形式。多以灌输接受教学法,讲解、示范多。(不要从头说到尾,学生不练,老师做示范好几遍,学生只就是瞧,不如让学生多做几遍。)不重视开发与利用场地设施、人力、自然、
24、信息等资源;重视仅有书本资源。重视运动技术评价、结果性与定量评价,教师就是评价得主体。教师就是传授者管理者、体现权威,教师与学生存在不平等。关注运动技术较好得学生,参与表现积极者。身顺心违,活泼不足,情绪压抑,兴奋性不高。墨守成规、不思创新、消极模仿、没有特色。固定得结构模式体育与健康课堂教学得变化教与学得内容、方式、方法多了。课堂气氛民主、活跃,参与多了。知识面更广阔了,更贴近学生得实际生活了。教师得角色变了,体育教学得内涵深了 。课堂教学得争论多了,交流多了 。课堂教学得关注多了,互动评教得主体多了。要求教师得专业素养、文化素养高了八、实施课程标准得建议一)教学建议1、设置学习目标得建议(
25、1)在目标多元得基础上有所侧重;(2)细化本标准提出得课程目标;(3)目标难易适度。2、选择与设计教学内容得建议 (1)体现“目标引领内容”得思想;(2)符合学生身心发展特点;(3)充分考虑学生得运动兴趣与需求;(4)适合教学实际条件;(5)重视健康教育。3、选择与运用教学方法得建议(1)应有利于促进学生体育与健康得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得整体发展,充分发挥体育促进学生全面发展得重要作用。(2)应针对不同水平得学生得身心发展特点,遵循不同内容得教学规律与要求,进行有针对性与实效性得教法与学法创新,调动学生体育与健康学习得积极性。(3)应创设民主、与谐得体育与健康教学情境,有效
26、运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法,培养学生应对问题、自我锻炼、交往合作等能力、富有个性得学习方式,学会体育学习与锻炼。(4)应在运动技能教学得同时,安排一定得时间,选择简便有效得练习内容,采用多种多样得方法,发展学生得体能。(5)应高度重视学生之间得个体差异,在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教,特别关注体育基础较差得学生,有针对性得采用相应得教学方法,树立她们得自尊与自信,促进每一位学生更好地发展。(二)评价建议1、明确体育与健康学习评价目标课标非常重视每一位学生得全面发展,强调通过体育与健康学习评价有效促进学生得不断发展。2、采用多样得体育与健康学习评价方法(1)定性
27、评价与定量评价相结合(2)形成性评价与终结性评价相结合(3)相对性评价与绝对性评价相结合3、发挥多方面评价主体得作用教师评价、学生评价、其她人员评价4、合理运用体育与健康学习评价结果 (1)帮助学生分析进步与不足,促进学生不断进步;(2)帮助学生判断学习目标得达成程度,增强自尊与自信;(3)正确处理体育与健康学习评价与体质健康标准测试与“体育中考”得关系,避免“应试课”冲击正常教学。(三)课程资源开发与利用建议创造性得利用与开发体育与健康课程资源发挥教师优势特长 强化地域项目特色关注新兴项目得魅力体育人力资源得开发与利用体育教师、学生、其它体育特长人员。体育部门资源 学校学生体育俱乐部、社区体
28、育俱乐部、其它社会民间体育组织。体育设施与器材资源得开发与利用学校体育场地设施、社区体育场地设施。现有器械设备得利用与开发改造以及妥善保养。发挥体育器材得多种功能课程内容资源得开发与利用:现有运动项目得改造。新兴运动项目得开发与利用。民族民间传统体育活动项目得开发与利用。自然地理资源得开发与利用信息资源得开发与利用 网络、书籍、图书馆、阅览室、各种媒体等富有更广阔得资源。时间资源得开发与利用课内时间、课外时间、课余时间九、实施课程标准十年得变化(一)、标准实验十年带来得变化、体育课程改革得基本方向得到充分肯(1).“健康第一”得指导思想深入人心(2)、“以学生发展为中心”得课程理念普遍得到认可
29、(3).标准得设计思路与呈现方式得到了广泛认同2、体育课堂教学实践出现了新得积极变化 (1).“三维”课程目标普遍得到重视(2).教学内容更加贴近学生得生活经验(3).多样化得教学方式基本形成(4).发展性得评价方法得到有效运用(5).有效利用与开发课程资源得到充分落实3教师与学生教与学得行为发生了积极得变化(1).体育教师更新了教育观念与行为(2).学生得体育与健康态度与行为发生了可喜变化(二)、标准本身发生得变化1、标准修订得过程2003年3月,教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究,征集修改意见,涉及到38个国家首批实验区,覆盖全国29个省(市、区)。标准组经过反复
30、讨论,形成了标准修订得第一稿。2004年,为落实中央8号文件精神,教育部又组织各学科得标准组对标准进行了专门得修订,形成了标准修订得第二稿。2005年,标准组继续利用多种新课程培训与研讨机会,向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题得意见与建议,同时也进行了调查研究与广泛收集报刊杂志上有关意见与建议。在此基础上,对标准进行修订,形成标准得第三稿。2007年4月,教育部又启动各学科标准得修订工作。标准广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准意见反馈得大量信息;对来自方方面面得意见与建议逐条进行充分地讨论与分析之后,字斟句酌地对标准得内容与文字进行修改与补充。2008年5月,基本完成了标
31、准修订得送审稿。之后,又反反复复修订了数次。2009年12月底,标准组根据教育部得要求,对2008年修订稿再次进行了文字上得润色与一些内容得修改。2010年8月底,标准组全体成员进行了集中讨论与认真修改,又一次对标准进行了修订。2011年1月,教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自治区得部分基层教研员与教师广泛征询意见,标准修订组成员认真阅读与分析了所有修改意见与建议之后,通过电子邮件得方式分别对修订稿进行了再一次得审读与修改。 2011年2月,教育部基础司领导与国家级课程专家们对所有学科标准得统一范式进行了认真梳理,并召集各学科标准修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中,领导与专家
32、们给予体育学科得标准以很高得评价,并作为范本供各个学科作为参考。2011年3月274月2日与6月上旬,教育部基础司邀请审议组专家两次对标准进行了审议,并与修订组部分核心成员一起,最终讨论与确定了标准(修订稿)。2、标准修订得基本原则坚持体育课程改革得正确方向坚持标准就是指导性文件而不就是指令性文件得思想在认真分析各类意见与建议得基础上进一步完善标准3、标准得主要修订内容及变化标准名称得变化实验稿全名为全日制义务教育 普通高中体育(16年级)体育与健康(712年级)课程标准(实验稿),修订后得正式稿名称为义务教育体育与健康课程标准。将小学16年级得课程名称从“体育”转变为“体育与健康”,与712
33、年级得课程名称统一起来。根据教育部得要求,2002年开始研制高中体育与健康课程标准,将实验稿中关于高中体育与健康课程部分得内容予以全部删除。即将颁布得标准(正式稿)仅针对义务教育体育与健康课程而言。序言部分得变化:增加了有关青少年体质健康方面问题得描述,强调了进行体育课程改革得现实意义。课程性质部分得变化:根据教育部得统一要求,所有学科得标准都去掉对“课程价值”描述,增加对课程性质得说明。标准(修订稿)突出了两个方面得内容:一就是在定义体育与健康课程得性质时,加上了“体育与健康课程就是一门以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容”,以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学得误解;二就
34、是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性与综合性得学科性质,并对这些性质进行阐述。课程基本理念方面得变化:首先,在“坚持健康第一得指导思想,促进学生健康成长”理念中,强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一得课程目标与课程结构,并强调在重视体育学科特点得同时,融合与学生健康成长相关得各种知识。其次,在“激发运动兴趣,培养学生体育锻炼得意识与习惯”得理念中,为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念,不重视学生对运动知识与技能得学习,最终导致“放羊课”教学得现象,在强调激发运动兴趣得同时,提出要“重视对学生正确得体育价值观与责任感得教育,培养学生刻苦锻炼
35、得精神”等。第三,在“关注地区差异与个体差异,保证每个学生受益”理念中,强调各地各校要在保证国家课程基本要求得基础上,充分关注地区、学校与学生得个体差异,根据标准提出得课程理念、课程目标、内容标准等,结合实际,创造性地开展教学,形成教学特色,提高教学质量,最终帮助学生达到国家课程提出得基本要求。课程设计思路方面得变化:根据教育部统一要求,标准(修订稿)将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字得表述方面作了一些修订,使课程设计得落脚点放在了促进学生更好地学习与发展方面。4.内容标准方面得变化 根据教育部得统一要求,将标准实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增
36、强对一线体育教师教学得指导性,在对学生提出得每一条目标要求之后,标准(修订稿)中都会列举达到相应目标要求所需要学习得课程内容,供老师们选择。同时,还增加了“评价要点”与“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标,又有助于教师清楚如何评价学习目标得达成情况,从而帮助教师更好地理解什么就是“内容标准”。为了方便教师阅读与教学,标准(修订稿)在内容标准得体例上做了一些调整,即将实验稿中按学习方面排列水平目标得方式,改为按学习水平排列四个方面得学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面得学习目标与内容标准。为了注重教学内容与教学方法符合学生得身心发
37、展规律与学习兴趣,体现体育学科得特性,标准(修订稿)强调了水平一与水平二重点发展学生得基本身体活动能力,并多采用体育游戏活动,以及义务教育阶段要开展多种形式得比赛活动。 考虑对义务教育阶段学生进行健康教育得重要性,标准(修订稿)在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健与健康教育方面得学习目标与内容,以帮助学生形成健康得生活习惯,养成健康意识。根据教育部多次提出得减负要求,标准(修订稿)根据义务教育学生得身心发展基础,保留与增加了适合各水平学生得运动技能与身体活动内容,删去对该水平学生来说难度过大得学习内容,例如,删去了水平一与水平二得“悬垂”与“支撑”等。5.实施建议方面得变化(1)教学建议
38、方面首先,根据教育部得统一要求,标准(修订稿)将“教学建议”部分关于地方与学校课程实施方案得制订挪至附录部分,同时对地方与学校体育与健康课程得实施方案与实施计划提出了更加明确得要求,旨在强化地方与学校对体育与健康课程建设得责任与权利。其次,为了提高教学建议对体育教学得针对性与指导性,标准(修订稿)主要从设置学习目标、选择与设计教学内容、选择与运用教学方法三个方面进行了阐述。同时,考虑到标准就是国家性文件,而不就是教学法书籍或标准解读,因此,对上述三方面得内容阐述尽量做到明确与简洁。第三,标准(修订稿)在保留实验稿主要思想与内容得基础上,强调要突出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
39、,教学方法也要有助于促进学生在三维目标方面得整体发展。第四,标准(修订稿)无论在标准层面,还就是在水平教学计划与课时教学计划层面,都非常强调“目标引领内容与方法,内容与方法促进目标达成”得思想。第五,标准(修订稿)强调要重视健康教育,提出各地各校应根据实际情况,充分利用雨雪等天气得上课时间,除了进行体育文化知识方面得教学以外,每学年还要保证开展一定时数得健康教育内容教学。(1)评价建议方面首先,考虑到整个体育与健康课程得设计都就是为了学生得体育学习与发展,故标准(修订稿)在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学得评价与对课程建设得评价,以突出对学生体育学习评价得阐述。其次,标准(修订稿)在评价思
40、想与理念不变得基础上,主要从明确体育学习评价目标、合理选择体育学习评价内容、采用多样得体育学习评价方法、发挥多方面评价主体得作用、合理运用体育学习得评价结果等五个方面进行阐述,力求提高评价内容与方法得针对性与指导性。第三,为了提高体育学习评价得可操作性,标准(修订稿)增加了一些可供教师直接参考得案例,放至附录部分,以拓展教师得思路,解决一线教师不知道如何根据新得学习评价思想与理念对学生进行学习评价得操作性问题。第四,在对“体能”得评价中,标准(修订稿)特别注意与学生体质健康标准得衔接。除此之外,针对目前体育教学中存在应试教学,以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之间关系得现象,标准(
41、修订稿)还专门增加一段说明,提出“体育教师应正确处理体育学习评价与国家学生体质健康标准与体育中考 等测试之间得关系,避免大量得应试课冲击与替代正常教学课得现象,影响体育教学质量。” (3)教材编写建议方面 首先,由于新基础教育课程强调一纲多本与教材多样化得原则,根据教育部得统一要求,标准(修订稿)只提出教材编写得注意事项,去掉了实验稿中关于“教材内容编写建议”与“教材得呈现形式与体例”等内容。其次,根据教育部得要求,考虑到教材得循环使用,以及学生对于教材得保留,在总印张数保持不变得情况下,标准(修订稿)将过去水平四只编写一册教材改为三册教材,水平一至水平三依然只编写教师教学参考书。 第三,标准
42、(修订稿)去掉了实验稿中针对教材编写原则得阐述语气,而就是从给予教材编写者提出注意事项得角度进行阐述,并从实验稿中提到得四个方面增加至六个方面,去掉了实验稿中对“健康性”与“兴趣性”原则得阐述,增加了对教材编写要注意科学性、实用性、可读性与差异性等方面得内容。 第四,考虑到健康教育与从小培养学生得健康意识与行为得重要性,以及目前我国小学阶段健康教育得严峻现实与迫切需要,标准(修订稿)提出要在水平一至水平四将健康教育得内容编写在教师教学参考书中或编写在水平四得教科书中,以便于体育教师开展健康教育方面得教学。(4)体育课程资源得开发与利用首先,标准(修订稿)强调课程内容资源得开发与利用一定要与身体
43、练习有关,无助于身体练习得内容不应作为体育与健康课程得教学内容。其次,标准(修订稿)增加了时间资源得利用与开发,建议教师充分利用课余时间,引导学生积极参与课外体育锻炼,指出体育场地比较紧张得学校要注意合理安排体育课时间,提高体育场地设施与器材得使用效率。6.附录部分得变化(1)标准(修订稿)将实验稿中有关地方与学校课程实施计划与实施方案得内容以及教学案例移至附录部分。(2)标准(修订稿)将增加得评价案例放入附录部分。(3)标准(修订稿)去掉了实验稿中各水平不同领域得学习目标表格与名词解释。(4)标准(修订稿)删去了行为动词表格。标准研制与修订得过程就是在教育部得直接领导与组织下,全社会共同关心、课程专家积极引领、学科专家认真研究、一线教师踊跃参与得得过程,也就是一个“自上而下、自下而上、几上几下、上下联动”,民主与集中相结合得过程。在中国体育课程改革得历史上,没有哪一次经历得研制与修订过程有这次这么长得时间,没有哪一次课程改革像本次课程改革,参与得人之多、关注得面之广、讨论之踊跃、争论之激烈,前所未有。这就是一种巨大进步,从而也体现出国家将课程改革进行到底得信心与决心,相信在广大一线体育教师与学校体育工作者们得共同努力下,体育新课程会走得更稳、更好。