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1、范进中举教学设计及扩展资料 正文：范进中举教学设计 范进中举教学设计 范进中举教学设计1 范进中举是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下： 教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作沟通能力； 3、写作仿照创新能力 教学重点：探究小说中的讽刺艺术 教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果） 电教手段：计算机网络教学，学生和老师在网络机房进行学习（老师指导，学生沟通探讨） 素养目标：培育学生合作学习、集体责任感、沟通创新能力 课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，DreamWeaver MX制作网络课件。 使用软件工具还包括
2、：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP (制作：邓湘云) 教学环境：计算机网络机房（校园网宽带接入国际互联网） 课时安排：2课时 1、创设情境封建科举制度简介，吴敬梓简介 2、明确任务 l探求小说讽刺艺术的表现手法 l根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。 l仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。 3、协作学习 思考问题，形成小组观点，并用BBS沟通。 形成各自结论作品。 为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。 1）、分好三人小组（课前已经完成） 2）、小组成员阅读范进中举文章中，59自然段。思考：小说的讽
3、刺艺术表现手法是什么？（讨论，把小组的结论写下来。） 示例：我们小组认为， 3）、故事欣赏（范进中举的图片故事） 4）、范进中举前后有什么变化？胡屠户又有怎样的变化？用什么写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。） 5）、在自由阅读资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。） 老师在网络课件中列出如下资料： 国王说再来一次马克吐温（美国）（短篇） 官场现形记节选李宝嘉（清朝）（中篇） 报 应 佚名（现代讽刺小说）（短篇） 示例：我们小组认
4、为，小说的讽刺艺术表现手法主要是 6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么？请做出总结。 7）、创作并讨论。仿照并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们沟通。 4、探讨沟通，给出评价 小组成员在BBS上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。 老师在课堂上给出总结性评价。 课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中评价标准给优秀小组激励。 在课堂教学完成以后，根据当时的记录和回忆，写下了这篇课堂实录，做为日后参考和教后反思。 范进中举课堂实录 （在学习前要做的打算） 1、全班以3人为单位划分小组，小组实力平均； 每个小组中有三个角色选择 信息处理员：负
5、责搜集整理所需的资料 信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区 创意小：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。 2、指导学生学习思想和方法：小组成员一起学习，沟通协作，对自己和伙伴的学习过程都应该 真负责，乐观合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。 3、预习课文 实验课的每一个环节都需要老师精心打算，由于在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排： （1）为划分好小组，老师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，由于这样才能让学生的讨论协作更加实际（假如分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组专心完成任务
6、，而其它小组无所事事），而且为激励学生乐观思考，用于探究。在小组的上也颇费了一点功夫，最后确定了奋进号、挑战者、探究号、神州号等20多个小组。在学习之前，利专心理示意，调动了学生学习的乐观性。 （2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习乐观性，并且让学生了解为什么实行这种网络学习方式。我讲了这样一个故事： 给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲忽然兴奋的说：看！那里有野鸭！猎人乙是个身手灵敏的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，悦耳的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会
7、儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙共享今日的胜利果实的时候，猎人甲忽然提出了问题：今日我们四人谁的功劳最大呢？同学们，你们认为呢？ 学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在认可某个猎人的功劳这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特殊的想法：四个人功劳一样大，由于这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，老师要激励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声谈论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。 老师：很好！同学们，合作沟通是现代社会的劳动者不行缺少的能力，它可以让工作
8、学习更有效率。今日我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。 （这堂课，20xx年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。） 上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告知同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开头上课。 教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：CPU赛扬1G，内存128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100M网卡，老师服务器一台，WEB服务器一台，网络机房宽带接入英
9、特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。） 二、创设情景，课堂导入： 小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。 吴敬梓的儒林外史是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。 这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神奇面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今日的学习任务。让我们开头吧！ 课堂情况：学生以小组为单位开头学习，学生在老师指导下扫瞄课件页面。由于课
10、前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开头阅读、扫瞄课件内容。 老师此时应该留意要求学生按步骤开展学习即可。 三、聚焦任务，指导学习 1、确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说讽刺艺术。 2、明确课堂上要完成的三个任务： l探求小说讽刺艺术的表现手法 l根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。 l仿照讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。 3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。 四、循序渐进，沟通协作 同学们在扫瞄完前两个内容基础上，根据这一过程中的学习步骤，进行学习沟通。 三人小组根据学习步骤中提出的几个问题，成员之间讨论沟通
11、，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中老师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜寻与问题有关的资料。 老师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、沟通。 课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有沟通讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在BBS上，供老师和其它小组阅读评价。 老师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以
12、在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推举给同学们阅读评价（用BBS留言簿）。同时针对小组学习中遇到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。 五、仿照创作，评价探讨 学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用对比、夸张来创作一段讽刺小作品。 这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。 在这种探讨沟通的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。 最后，更据各个小组的表现，各组成员将根据评价标准里的内容给自己小组打分。 老师也会在课后根据课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以嘉奖。 教后反思、值得留意： 1、阅读速度与课堂适
13、应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要留意培育学生的阅读速度。 2、学生的合作能力要培育。 强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在协作学习的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区沟通，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。 范进中举教学设计2 教学主题： 赏析古代白话小说之讽刺艺术 教学内容及分析： 本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的.深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。 教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的家乡提到过中举，而对科举的
14、负面毒害了解不多。对小说三要素把握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在家乡中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。 教学目标： 1、了解常识及基础知识 2、理清情节概括大意，领会理解运用对比夸张讽刺刻画人物形象。 3、充分熟悉到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美妙。 教学重难点： 目标2、3 教学方法： 课件填表对比、赛读与课本剧表演 教学过程： 一、导入新课 古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学 二、预习展现 先让学生展现，引导学生从二个方面展现：一是常识与生字生词；二是主
15、要内容即故事概括 三、整体感知 1、让学生先速读，再沟通，再说一说 2、以中举为线索，理清故事清节 四、赏析人物 侧重于人物的夸张与对比的理解与运用 对比填表：范进胡屠户 表格略 五、精彩重现 情节：范进中举发疯 先找出，个人读，以小组为单位赛读 此片断课本剧表演以小组为单位竞赛 六、类文拓展 练习册周进中举 七、小结作业 1、师生共同回顾重难点，放一放“电影” 2、写一写课后“读读写写” 杨柯 范进中举教学设计3 教学目标： 知识与技能： 1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题； 2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解的思想感情 过程与方法： 1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解
16、小说主题； 2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。 情感态度与价值观： 通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。 学情分析： 九班级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能熟悉范进及范进那个时代的悲剧性。而且九班级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。 教
17、学重、难点： 重点： 1、对人物内心的剖析，了解小说主题； 2、结合社会现状分析范进的心理活动 难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨 教学过程： 一、激趣导入，引出本节课文内容 范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题） 二、走进范进，了解人物内心世界 1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？ （先请学生说一说，然后让学生演一演，仿照范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白
18、） 2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？ （请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路） 三、合作沟通，探究小说主题思想 4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展现给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。 （明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是： （1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法； （2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸； （3）范进终于清醒过来，结局圆满。 范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的
19、人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧） 5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？ （明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻视和否定，是作家愤世嫉俗的感情。） 6、小结：疯了的范进并不行怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的.灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫困和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧
20、，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。 四、拓展延长，树立正确价值观念 那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告知你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。 （给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观） (师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！友爱的同学们，希望你们会读书
21、、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！) 五、布置作业，课后深入思考探究 1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。 2、课后阅读鲁迅的孔乙己，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。 教学反思： 这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。 在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说中了就好了”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“中了真的好了吗？
22、”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延长环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的熟悉。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。 课上，我采纳了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与沟通；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的乐观性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。 从教学效果来看，学生们有了比较深刻的熟悉，特殊是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目
23、的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培育能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、乐观的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。 范进中举教学设计4 教学目标： 1、培育学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象； 2、在第一点的基础上熟悉封建科举制度毒害知识分子的罪恶。 教学重点： 品尝学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。 教学难点： 熟悉封建科举制度毒害知识分子的罪恶。 教学过程： 一、导入（直接导入） 师：上节课，我们对范
24、进中举这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎等同学的表演。 二、课本剧表演 （生表演课本剧） 点评：让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增强了他们学习的自主性，由于只有专心研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。 三、分析人物形象 1、分析“范进中举发疯”作为铺垫 师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？ 生：“范进中举发疯”这一中心情节。 师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？ （生分析一系列的动作） 师：（肯定生的答案，并作简洁小结
25、）范进发疯，疯得有特点： 发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声-拍着手大笑-拍着笑着 发疯的语言：噫！-好了！-我中了！ 发疯的层次：昏厥-疯跑-跌倒-疯走集上 总之，由于描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。 师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么忽然疯了？当时他的那些不平常举动，你认为是正常的，还是反常的？ （生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。） 师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？ 生：发疯的语言：噫！-好了！-我中了！ 师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本原因？ 生1：“中”字！由于中举了，太
26、高兴了，所以疯了。 生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。由于“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。 （师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问） 点评：一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。 2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象 师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？ 点评：首先，围绕“好”字提出问题，让学
27、生细细地从讨论范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。体现了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是把握课文的切入点。 生：没有说“好”字，没有发疯。由于中相公并没有使他转变经济状况和社会地位。 师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。 生1：经济状况非常贫困：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。 生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。 师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明白什么? 生：对功名的极度热衷。
28、师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。 生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。 生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。 师：（肯定生的答案，并作简洁小结）特殊是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为什么？ 生
29、：虚伪的。他们巴结范进，是由于范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。 师：我们可以用些什么词来形容他们？ 生：趋炎附势、嫌贫爱富。 师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？ 生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。 师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个 生：虚伪、圆滑。 师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？（请留意表格前后对比） 生：内涵就是：只要中举了，从今经济状况和社会地位完全转变。以前贫困潦倒，
30、万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。 师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？ （生尽可能发挥自己的想象力，师留意引导，不要太过分） 师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是的点睛之笔！ 点评：其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，
31、引导学生更深刻的领悟课文的主题。 3、分析本文的主题 师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，又是谁使范进平步青云？这一切都告知了你一个什么问题？ 生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。 师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？ 生：还毒害了人民。 点评：最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。 师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉
32、世态。 师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。 点评：该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。 四、拓展练习 1、有人认为：范进中举，大家一片高兴。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。 2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？ 点评：拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代
33、社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。 教学反思： 俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。范进中举是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的
34、对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。 总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出；问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。 范进中举教学设计5 教学背景 自科举制度开头，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和制造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。 范进发疯是必定的。本文的学习让学生会对鲜亮乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六
35、下深刻印象，会熟悉猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，制造出属于自己也属于社会的幸福乐园。 教学目标 1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。 2、熟悉封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。 方法、手段 跳读、精读、讨论(结合课件)。 主要过程 1、介绍封建科举制度，导入新课。 2、快速扫瞄课文，捕获文中信息。 3、赏读细节，品尝人物性格。 4、评价范进及其科考历程。 5、想像范进中举后的语言、神态。
36、6、小结。 7、作业。 课堂教学设计如下 师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度? 生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。 师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今日看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速扫瞄课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。 (学生快速扫瞄，老师巡视。) 师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么? 生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。 师：只是要笑范进、胡屠户吗? 生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。 师：对。这正是本文
37、的主旨。通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。 生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不行取。 生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。 师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。 (过程略。) 师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作?各个人物有什么样的性格特点? 生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。 生：胡屠户说话虽尖酸薄情，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩
38、子。不过手段方式不好。 生：我家长可不这样教育孩子。 生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。 师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态? 生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章 生：会体察民情，为百姓做点实事 师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。 (学生写，老师巡视。) 师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗? 生：学以成才，报答父母。 生：考大学，将来为国服务。 生：出人头地，做事便利。 师：好。通过本课学习，大家收获不少：熟悉了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。
39、教学反思 “老师非谓滔滔不绝地说，学生悄悄倾听，而在于引导启迪。”老师要转变角色，学生在公平、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感爱好的方法中自主学习并全面提高学生的语文素养。所以，注意调动学生自由自主的参加意识是非常重要的。 范进中举的在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注意情感与思想的熏陶是非常重要的。 本课我还注意培育学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培育了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。 也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在
40、课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。 范进中举教学设计6 设计思路 1、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要留意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下功夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。 2、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。 教学目标 1、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。 2、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜亮的对比手法和高超的讽刺艺术。 3、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。 教学过程 一、导入新课 鲁迅先生的孔乙己是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化
41、的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今日，我们将熟悉一位古代知识分子范进，他20岁开头应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文范进中举。 二、教学重点突破 1、从品尝人物个性化的语言切入： 抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻熟悉全文主题。 师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。 2、从品尝对联切入： “回忆去岁饥荒，
42、五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们熟悉到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。 3、从人物形象比较切入： 比较孔乙己范进中举中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。） 三、教学难点突破 教学难点理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。 师：如何在小说中运用讽刺艺术？ 学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。 对比形式： 1
43、、通过人物的种种丑态和名贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。 2、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示冲突，形成对比。 四、拓展延长 1、英国作家爱德华福斯特写过一本小册子小说面面观。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。 2、阅读儒林外史全书或与范进有关的章节。 摘自语文建设2021年第9期 范进中举教学设计7 一教材分析 范进中举是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。范进中举通过对比描写范进中举前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建
44、科举制度对人心灵的荼毒。 这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。 二教学对象分析 初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。 三教法分析 范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、安琪的礼物，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。 为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导（老师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。假如全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。 同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。 由于是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。 四教学目标 1能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文； 2培育学生大胆发表自己意见。 3学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。 五教学重点、难点 1学生能自己基本