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1、小议初中历史教学的情境设计 【摘要】情境教学法以其教学手段敏捷多样，能激发学生的学习情感和爱好，提高学习效率而被人们广泛运用。只有运用得当，才能够寓教于乐，使学生获得情境感受，加深对教学内容的理解，化难为易，在愉悦中主动学习学问。 【关键词】情境教学法；运用；设计 情境教学法以其教学手段敏捷多样，能激发学生的学习情感和爱好，提高学习效率而被人们广泛运用。笔者在多年的教学实践中，渐渐相识到情境设计实际是情境教学运用成败的重要前提。那么，情境设计应留意哪些问题呢？ 一、情境设计要贴近学生的实际和生活体验 许多历史老师都有这样的感受：有相当的学生不喜爱学习历史或对历史学科不感爱好。究其缘由，就是觉得
2、自己距离历史太遥远、太抽象模糊或者与自己关系不大。事实上这与历史老师的课堂教学是有很大关系的。所以，“过去式”“填鸭式”的教学模式已很难适应时代的要求。这就须要老师发挥自己的主观能动性，在课堂教学的方式上大胆改革，勇于创新，增加课堂的吸引力和趣味性，激发历史教学的活力，在师生共同营造的情境中互动，实现教学目标并提高教学质量。而要做到这一点，就要创设好贴近学生的实际和生活体验的教学情境。 教学实践表明，在“遥远抽象”的历史学科学习中，从学生的角度动身，营造一个贴近他们实际的氛围，他们的反应往往不是忽视，而是引起留意和共鸣，爱好随即被激发。因为他们会感到，历史不再是那么虚无飘渺、遥不行及，而是看得
3、见，摸得着，感受得到。例如在学习工业革命后，我利用同学们参与体育测试的机会，顺便带他们到市火车站的后站台参观车站仅存的一台蒸汽机车。在那里，同学们亲眼看到了蒸汽机车那粗大的链杆、乌黑的蒸汽锅炉，听到了机车师傅讲解了机车的构造及作用，感受到了机车启动时地动山摇的壮丽场景以及它刚诞生时轰隆隆驰骋在铁道线上给世界带来的巨大的冲击。“史蒂芬孙”“工业革命”，仿佛就在眼前，事后有不少同学说，这是他们上学以来印象最深的一节课。 二、情境设计，要服务于教学目标，“质”重于“表” 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的精神世界中这种须
4、要特殊剧烈。”（苏霍姆林斯基给老师的一一百零一零一条建议）基于这方面的相识，问题情境法被老师们所广泛运用。通过老师创设的一个个问题，学生在认知爱好的引导下，加上自己的阅读、老师的指导，最终找到问题的答案，从而培育学生的思维实力，把课本学问转化为实力。 但是有的老师过于注意创设“问题”了，把几乎全部学问点无论大小都设计成问题，设计成了一颗颗射向学生的“炮彈”，令人应接无暇。记得在听一位老师讲课时，一节课共设计了32个问题。但大多都是诸如：“新中国哪一年成立？1949年。国旗是什么？五星红旗。首都在哪儿？北京。”大多数学生随声附和，好象驾驭得很娴熟，其实这些学问课本上都有，且比较浅显，没有必要再设
5、置成“问题”。设置问题其实是“设疑”，要使学生的求知欲油然而生，争相发言，来阐述自己的观点，进而在相互碰撞下触发绚丽的思维火花。更重要的是，问题的设置要围绕教学目标而定，有的放矢，这样才不会背离情境设计的初衷。 随着教学设施的改善，多媒体起先在教学活动中被广泛运用，声光电交替运用，变更了以往课堂上“一本书，一张嘴，一支粉笔”的沉闷景象。视频、幻灯、投影的运用，使教学情境的创设更加丰富，教学内容以更加直观生动的形式呈现在学生面前，使课堂的吸引力大大增加了。但任何事物都有两面性，视觉的享受会影响到大脑的思维实力。终归，课堂学习不是消遣活动。因此，在情境设计中，视频、图像、投影应适可而止，实践阅历表
6、明，声光电的运用加起来最长不能超过10分钟，因为让学生从繁杂的图片和影像中转换出来都须要肯定的时间，在日常的课堂四十五分钟之内，学生还有阅读、书写、训练等学习任务。所以，我们要在教学中恰当运用，趋利避害，才能收到好的教学效果。 三、情境设计，要从教材的角度，因“课”制宜 情境设计的途经通常归纳为六种：生活呈现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述。作为初中历史学科来说，由于每节课的教学任务、课型特点不同，情境设计的侧重点也应有所不同。笔者在讲授与现实生活联系比较紧密的章节如鸦片斗争时，就让学生结合现实讲毒品的危害，“世界禁毒日”的设立等，让学生体会鸦片给当时中国带来的巨大灾难。对于
7、学问容量大、时间跨度长的章节，用图片、图表等形式，用肯定的学问线索联起来呈现给学生效果较好，如洋务运动抗日斗争的成功等。在学习有英雄人物的章节时，用艺术性的语言描述与历史情景相结合，动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，使学生随着老师的讲解产生心灵的震憾和共鸣，进行一次心灵的洗礼。 总之，在进行情境设计时，要仔细地对教材进行分析，要对教学目标任务及班级学生的特点有较为充分的了解，情境设计就有了针对性，或用一种或几种交叉运用，以求达到较为完备的艺术效果。因此，必需充分相识到情境教学法的作用，并能够实现运用得当，才能够寓教于乐，使学生获得情境感受，加深对教学内容的理解，化难为易，在愉悦中主动学习学问。 参考文献 1徐春香.初中历史教学中存在的问题与解决对策J.新课程（中），2022（09）. 2董秀辉.新课标下初中历史教学存在的问题及对策J.中华少年，2022（26）. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页