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1、小学语文五年级教案教学是一门充满遗憾的艺术从对话教学这一视角反思怀素写字第二课时的教学一、我与文本的对话教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的语文味，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如好学上进、非常认真、有名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关
2、系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对好学上进有名的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。明明是三个步骤，作者用的却是先，再这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的
3、一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在怎么教的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了他先，记住，再。的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出他先，（然后）记住，再。的填空，那该多好啊！二、我与学生的对话很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，
4、如真不错！太厉害了！（字）真漂亮！来，老师和你握个手。等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如能说得更生动些吗？能说得更具体些吗？再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用我们，如让我们一起来一遍！让我们一起来试一试！我来当大家的开头炮！如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次
5、出现了递词现象，如理解好学上进一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。三、学生与文本的对话曾看过一篇叫语文教学的冷思考讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如自己在下面试试！、我们一起来一遍！在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要
6、出现在第一课时），如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了小小怀素在成长的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。四、学生与学生的对话在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！教学总是一门充满遗憾的艺术！我也如此感叹。内容总结（1）小学语文五年级教案教学是一门充满遗憾的艺术从对话教学这一视角反思怀素写字第二课时的教学一、我与文本的对话教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上（2）小学语文五年级教案教学是一门充满遗憾的艺术从对话教学这一视角反思怀素写字第二课时的教学一、我与文本的对话教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上（3）我也如此感叹5