《小学生数学核心素养的培养初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生数学核心素养的培养初探.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学生数学核心素养的培养初探 摘 要：目前，培育学生核心素养已经成为教化政策的重点关注内容。数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培育，要通过学科教学和综合实践活动课程来详细实施，让学生在课堂实践中渐渐提升自我，实现全面发展的最终目标。主要针对小学生数学核心素养的培育进行探讨，首先从现阶段我国小学数学教学中存在的问题入手，结合数学核心素养对于学生的重要性进行分析，最终总结出培育小学生数学核心素养的详细方式。 关键词：小学生；数学核心素养；培育方式 数学学问相对比较抽象，且具有较强的逻辑性。小学生的逻辑思维较弱，所以學习数学比较困难
2、。在传统的小学数学教学中，老师只注意对理论学问的讲解，忽视了学生学问的运用，造成学生无法将所学学问应用到实际生活中。在小学数学教学过程中，老师应当注意对学生数学核心素养的培育，教会学生利用数学核心素养解决问题。培育学生学习数学的爱好，使学生思维实力得到熬炼。本文主要围绕如何培育学生的数学核心素养绽开探讨。 一、现阶段我国小学数学课堂教学存在的问题 1.教学方式枯燥 目前，在小学数学课堂中，老师主要任务就是对学问进行讲解。过多的理论学问只会让学生感觉枯燥，吸引不了学生的学习爱好，影响了课堂学习的效率。为了调动学生的主动性，老师应当变更现有的教学模式，在课堂教学中融入簇新元素，以此来吸引学生的留意
3、力，促进学生学习效率的提升。例如，老师可以将身边的资源带进课堂，以实际的事物吸引学生的留意力，创建一个生动好玩的课堂环境。 2.老师忽视了对学生数学思想的培育 在现阶段的小学数学课堂中，老师主要将公式等须要记忆的学问点传授给学生，学生被动接受。学生对于公式的推理方法一窍不通。为解决这一问题，老师应当将学生设定为课堂的主角，让学生主动探讨和探讨公式的推理过程，注意对学生数学思想的培育，使学生在驾驭学问的同时，能够熬炼实际操作实力。 例如，在教学人教版小学数学五年级“图形的运动”时，老师不只是教给学生旋转与平移的概念，而是带领学生一起对旋转和平移现象进行详细的操作，让学生在实际操作中驾驭概念，加强
4、学生的记忆。 3.老师对学问点的讲解不透彻 老师对学问点讲解得不透彻、对重点问题不进行深化的探讨，是目前小学数学课堂中的普遍现象。老师的授课内容，完全是依据课本，并不会进行拓展，这在肯定程度上限制了学生思维的发展。学生只能对老师的解题步骤进行仿照，并不能深化地理解其中的意义。 以人教版五年级数学教材中的“分数的学习”为例，在教学分数的过程中，老师会告知学生分数的分母不能为零，但不会为学生讲解其中的缘由，学生只能以记忆为主。在遇到问题时，学生的第一想法便是分母不能为零的概念，但对于其中的缘由，学生并不了解。 二、培育小学生数学核心素养的重要意义 1.有助于学生形成强大的思维逻辑 随着社会的发展，
5、数学已经遍布生活的各个角落。数学已经成为人们解决问题的主要手段。数学核心素养的形成有利于学生形成较强的逻辑思维实力。数学本身就具有较强的逻辑性，学生学习数学的过程，也是学生逻辑思维形成的过程。 例如，在学习人教版小学数学六年级下册教材中的“图形与几何”时，由于几何图形的概念比较抽象，学生在学习的过程中须要发散自己的思维，合理地绽开想象，将老师传授的理论学问与自己的想象相结合，在脑海中形成几何图形的也许样子，再依据题目要求详细分析，进而得出符合标准的答案。由此可见，数学核心素养的形成有助于学生思维实力的培育。学生拥有较强的思维实力，是学生日后更深一步学习的基础，无论是对学生的学习还是生活都产生着
6、主动的影响。 2.有利于加强学生解决问题的实力 数学核心素养的形成，能够帮助学生将实际生活中的问题与数学学问相结合，提高学生解决问题的实力。在小学阶段，由于学习的学问有限，学生不能将生活中的问题与数学学问相结合。为了让学生做到学以致用，老师应当注意联系生活，让学生了解到生活与数学之间的联系，在遇到问题时，能够选择正确的数学学问进行解答。 以人教版小学数学三年级下册的教材为例，在教学“位置与方向”时，老师就要引导学生联系实际，对生活中的建筑位置进行描述，让学生在课堂中学习到解决实际生活中问题的实力。通过对学生核心素养的培育，既能提高学生的学习成果，还能帮助学生将数学与生活相结合，培育学生解决问题
7、的实力。 3.有利于提高学生数学综合实力 促进学生数学核心素养的形成，能够全面提高学生的数学综合素养。让学生在学习数学的过程中，渐渐形成自己的学习方法、培育学生的数学思维；让学生能够将数学学问融入生活实际中，能够从生活中体会到数学的奥妙，激发学生学习数学的爱好，提高学生的学习效率。 例如，在学习人教版小学五年级的“平行四边形的面积”时，在课上，学生通过学习理论学问，驾驭了平行四边形面积的计算方法。在课下，学生就可以对身边的事物进行视察并计算。这种方式既能帮助学生驾驭学问，又能加强学生的实践实力，使学生的综合实力得到提升。 4.核心素养的形成能够帮助学生形成良好的学习习惯 小学阶段是学生形成好的
8、学习习惯和良好品质的重要阶段。在小学数学的学习中，好的学习习惯能够帮助学生更好地了解自己的问题所在，并刚好改正。好的学习习惯，不仅有助于学生学习数学，对于其他学科的学习也起着促进作用。而形成良好学习习惯的前提是学生要形成数学核心素养，利用核心素养的要求，严格规范自己，以便形成良好的学习习惯。 三、小学生数学核心素养培育的详细方法 1.在教学中融入情境教学模式 情境教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法能够激发学生的学习热忱，促进学生主动主动地学习，有利于学生数学核心素养的形成。情境教学模式的实施，首先要求老师变更传统的教学方法，针对教学目标，在教学中设置合适的情境，为学生营造轻松开心的学习氛
9、围，提高学生主动学习的主动性。情境教学是培育学生数学核心素养的最有效、最干脆的方法。小学时期，学生的新奇心较强，簇新的事物更能吸引他们的留意力。依据小学生的这一特点，在数学教学中融入情境教学法，能为学生创设适合的情境，吸引学生的学习爱好，为培育学生数学核心素养奠定基础。 例如，在教学人教版小学一年级数学教材中“图形的相识”过程中，老师可以打算多个不同形态的物体，让学生视察。学生通过对不同形态物体的视察，了解图形间的差异。老师还可以让学生对生活中的图形进行描述。老师通过对情境的设置，能够最大限度地吸引学生的课堂留意力，激发学生的学习爱好，促进学生自主学习。以这种方式将学问传授给学生，让学生在轻松
10、开心的课堂氛围中学到学问，有利于学生数学核心素养的形成。 2.加强课堂实践活动 生活中到处要用到数学学问，而培育学生数学核心素养的最终目的也是帮助学生运用数学学问解决生活中的实际问题。课堂实践活动是帮助学生敏捷运用所学学问的主要方式。为培育出满意市场需求的人才，老师应当注意课堂实践活动的开展。 以人教版小学一年级“101以内数的相识”为例，在教学这一节的内容时，老师可以让学生每人打算一样物品，并对其进行标价，然后将全班同学的东西聚集在一起，学生可以在其中拿出自己喜爱的物品，并说明它的价格。还可以组织学生相互比较数字的大小，加强学生对数字的相识。对课堂实践活动的设置，可以调动学生学习的主动性，让
11、学生以玩的形式学习到学问，这不仅有利于提高学生的学习效率，更能促进学生数学核心素养的形成。 3.加强学生创新实力的培育 培育学生的数学核心素养，首先就要加强对学生创新实力的培育。小学生正处于对待事物有较强新奇心的阶段，正因如此，老师应当充分利用学生这一特点，培育学生的质疑实力，在质疑的同时，激励学生创新。 例如，在教学人教版小学数学六年级“圆柱与圆锥”时，圆柱与圆锥的学问点大多会出现在应用题中，在课堂中，老师会将应用题的解法教给学生。在学生理解之后，老师可以激励学生自主探讨其他解题方法，通过这种方式来发散学生的思维，引导学生对解题的方法进行创新。培育学生的创新实力，不仅对提高学生的学习效率起着
12、至关重要的作用，还能促进学生数学核心素养的形成，为学生日后的学习生活打下坚实的基础。 4.增加学生对问题的探讨，促进学生数学核心素养的形成 在传统的教学模式下，老师将要驾驭的学问都教给学生，学生在课堂中处于被动的地位，不但不能将学问牢靠驾驭，还影响了思维实力的发展。针对这一现象，老师就应当重视学生对问题的探讨过程，让学生在自由的探讨中探究出解决问题的方法，增加学生自主学习的主动性，促进学生数学核心素养的形成。 以人教版小学数学二年级教材中的“101以内加减法”的教学为例，老师在教学的过程中，可以将课堂模拟成超市，让学生对物品自己选择，最终结账。但此时的结账与超市的结算方式不同，学生自己对选择物
13、品进行运算。学生可以自由组队，相互帮助，最终得出详细数值。这样学生对于问题的探讨，既能加强学生的思维实力，又有利于学生数学核心素养的形成。 5.激发学生学习爱好，促进学生核心素养的形成 爱好是最好的老师。想要培育学生的数学核心素养，提高学生的数学学习成果，首要任务就是激发学生的阅读爱好。激发学生的阅读爱好，能够激发学生自主学习的主动性，提高学生的学习效率。针对小学生天性好动这一特点，老师应当在课堂中融入更多的簇新元素，以此来吸引学生的留意力。 例如，在教学一年级教材中“相识图形”时，老师可以将足球、篮球等详细事物带进课堂，让学生可以更直观地相识图形。这种直观的感受，更能激发学生学习的爱好，促进
14、学生数学核心素养的形成。 综上所述，现阶段，我国教化教学正处于由应试教化向素养教化转换的过渡阶段。以往的应试教化中，学生学习的主要目的是应付考试，老师检验学生学习状况的衡量标准也仅仅是考试成果的好坏，忽视了学生的全面发展。而素养教化的主要目的是全面培育学生的综合实力，使学生受到更好的教化，培育出符合时代要求的高素养人才。在小学数学教学中注意培養学生的数学核心素养，能够有效地激发学生的学习爱好，提高学生自主学习实力，为学生日后更深层次地学习数学奠定基础。 参考文献： 1杨新桃.如何在小学数学教学中培育学生的核心素养J.数学大世界（上旬），2022（1）：50. 2张丽华.新课标背景下小学数学核心
15、素养培育的思索和实践J.新课程（小学），2022（11）：65. 3贺社明.小议如何在小学数学课堂教学中培育学生的数学核心素养J.课程教化探讨，2022（42）：126. 4严虹，游泰杰，吕传汉.对数学教学中“教思索教体验教表达”的相识与思索J.数学教化学报，2022，26（5）：26-30. 5崔宇彤，刘东芝.小学几何图形教学中学生数学素养的培育策略J.小学科学（老师版），2022（8）：101-101. 6龚罗中.高等代数教学对中小学数学老师数学素养培育的意义及教学策略J.课程教化探讨，2022（16）：146-147. 7纪艳梅.浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培育J.新课程（上），2022（1）：203. 编辑 张珍珍 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页