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1、教育心理学第一章 现代心理学的研究与发展心理学的研究对象心理学发展的简要历史心理学研究及学科性质学习意义第一节 心理学的研究对象一、研究对象1、心理学是研究心理现象的科学。心理活动规律2、动植物是否也有心理活动？3、人类的心理现象与动物的是否有区别？区别：有意识，有自觉能动性。4、人的心理现象复杂多样。（神秘暗箱？）不同的人对同一事物的认识和评价不同同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。第一节 心理学的研究对象（续）二、各心理学流派对研究对象的不同看法1、德国 冯特 构造主义学派意识经验 分解成感觉、意向、感情等若干心理元素 首先采用内省的
2、方法研究2、美国 詹姆士 机能主义学派反对分解的做法，认为心理活动是一种持续的意识流，强调应研究行为的机能，尤其是个体适应环境的机能。3、美国 华生 行为主义学派反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观的二、各心理学流派对研究对象的不同看法（续）方法（动物实验）研究可以观察和测量的行为。SR公式。不足：把传统心理学中的意识感觉等一概排除在外；把人的心理=动物的行为4、德国 魏特（海）墨 格式塔心理学派反对行为主义和构造主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究的对象是整体。因为人脑有完形的力量5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识梦的解析人的原始冲动 各种本能 20世纪50年代以后，各学派对心理学
3、研究对象的看法趋于折衷，认为：作为心理学研究对象的心理现象或心理活动是一种具有不同水平、不同层次、不同功能的动力系统。既研究心理（个体心理与社会心理）和行为（个体心理和个体行为），也研究意识和潜意识（个体）三、研究的主要内容1、普通心理学：心理过程：认识过程（感知、记忆、思维想象、注意）情感过程和意志过程个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）和个性心理特征（能力、性格、气质）2、教育心理学：学习心理和教学心理第二节 心理学发展的简要历史心理学有很长的过去，但只有很短的历史。因此，心理学是一门既古老又年轻的科学。（？）一、心理学的过去1、古老Psychology 源于希腊语
4、中的 psyche（灵魂）logos（学说）远古时代，灵魂（不生不灭的东西即人的心理，人的精神）最早阐述心理现象的专著：亚里士多德的灵魂论。心理学属于哲学范畴，研究者是哲学家和医生，用的是思辩的研究方法。2、年轻？心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，从此从哲学中分离出来。二、心理学的现在应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形成了庞大的学科体系。三、心理学的未来物理学生物学心理学第三节 心理学研究及学科性质（一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实验）、个案研究法（二）研究程序：1、确定问题并提出
5、假设2、确定研究对象 3、界定概念及其测量工具 4、选择研究方法 5、解释结果并做出推论（三）研究类型：1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态研究2、从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究3、从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和因果研究（四）学科性质中间学科、交叉学科、边缘学科？1、从研究目标和方法手段来看，具有自然科学的性质（心理测量、心理统计与分析）2、从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看，具有社会科学的性质研究课题：对独生子女人格的异质分析1、假设：独生子女与非子女在人格特征上存在差异2、研究对象：独生子女（实
6、验组）对照组：非独生子女3、界定概念：人格；测量工具：16PF（卡特尔16种人格因素问卷）MMPI(明尼苏达多相人格问卷)4、研究法：问卷调查和访谈法5、解释结果并做出结论心理学专业论文的一般结构第四节 学习意义1、为进一步学习教育学、学科教学法提供理论依据。2、便于今后更好地开展教育教学工作。创造性人才：聚合思维（求同思维）发散思维（求异思维）3、为增进学生心理健康，提高自己的心理修养服务。（如何调控不良情绪；咨询心理学：各学派均指出了心理问题的成因及解决办法）案例一：冒险的孩子一6岁小男孩对所有没亲自试验的东西都充满了好奇。一天，他拿着一根小铁丝去试接线板的插孔，看有没有电。被妈妈发现，迅
7、速走到身边将其抱起并说：“宝贝，你在玩什么好玩的东西？来，我给你找个更好玩的东西”说着，找来了一只测电笔。测电笔接触接线板的插孔是灯亮，离开时灯灭。看着这种奇怪的现象，边跳边叫：好玩好玩真好玩！这时，妈妈才认真地说：“你手里拿的是测电笔，是用来检测电线、接线板是否有电的。实际上，它不是玩具，是人们用来防止触电的工具。你知道妈妈为什么不让你用小铁丝做这个游戏吗？”男孩若有所思地摇摇头。因为电很可怕，它会通过小铁丝传到人的身体上，会把人电得很痛，有时甚至会把人电死呢。“那为什么用测电笔去触电人就不会死呢”？男孩歪着脑袋问。“你这个问题问得真棒，你想，电线的外皮是用什么材料做的？”“塑料呀”。“对呀
8、，塑料能够包住电，所以电线中的电才不会跑出来。你看这个测电笔，手拿的这一段不就是塑料吗？”“噢”小男孩恍然大悟。案例二：让孩子自己寻找解决问题的办法两个小男孩在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗，他们在尝试吧沙子装进漏斗。他们先用小铲子把沙子装进漏斗，然后把漏斗里的沙子再倒进瓶子里。当然，在这个过程中，漏斗到了瓶子旁边，沙子已经所剩无几甚至全部漏光了。中国妈妈看到这个情况的反应：“宝贝，应该这样做”然后手把手地教儿子。因为妈妈的指点，没经历任何挫折就学会了正确的方法，但很快爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程被简化，就觉得没什么意思了。缺乏探索未知的兴趣和能力，且易形成依赖心理。美国妈妈也发现孩子的
9、窘况，但她在旁边什么话也没说，只是专心致志地观察孩子的动作。如此反复了几次，美国小男孩发现，如果用手堵住漏斗下端的开口，再往瓶子里到沙好像会更多些，用此法重复了10分钟，并有点自豪地望妈妈，妈妈给儿子一个会心的微笑。又过了10分钟，意识到，若把漏斗直接对准瓶口效果更好，与使用此法又玩，很快就装满了一瓶。当他再抬头看妈妈时，妈妈高兴地拍着手，说：“儿子，你真棒！太聪明了，妈妈为你骄傲！”成就感 探索未知的兴趣 自信案例三：成长的过程比成长的结果重要李华的儿子今年上三年级，因为口才出众，被破格选入校辩论队参加辩论赛。辩论会之前，儿子做了很多准备工作。出征前，儿子信誓旦旦地说：“妈妈，我要让你看看邯
10、郸年纪最小最棒的最佳小辩手要横空出世了！”李华微笑答道：“儿子，结果并不重要。和哥哥姐姐一起参加比赛，这本身就说明你是同龄孩子中最棒的了。记住：过程比结果重要！”辩论赛回来后，从儿子躲闪的眼神中，猜到结果并不太理想。但她并没有多说什么，很正常地继续收拾家务。终于，儿子忍不住了，趁李华洗碗时和妈妈聊天。“妈妈，你怎么不问我辩论赛的结果呢？”“因为妈妈说过啊，过程比结果重要。”“可是，我没有拿到最佳小辩手啊？”李华擦干手，望着儿子：“无论你是不是最佳小辩手，但在准备比赛的过程中，你了解了很多名人成长的小结果，一些名人警句。你不觉得自己的知识面和思维能力又上了了一个层次么？”儿子若有所思：“那倒是。
11、”李华：“在比赛过程中，高年级哥哥姐姐的发言是不是让你觉得仍然需要继续学习，自己还不是最完美的？”儿子：“嗯。自己懂得掌握得还是太少了。”李华：可是，你认识到了自己的不足，知道该怎么努力。远比之前你觉得自己最聪明好得多，不是吗？”第二章 脑与心理心理活动的器官？心理现象的发生、发展与物种脑的进化NS的结构和机能1、神经细胞（N元）2、周围神经系统的结构和机能3、中枢神经系统的结构和机能（1）大脑两半球功能的单侧化（2）大脑皮层的机能定位（3）大脑功能的保护、开发和利用第一节 心理活动的器官一、18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理
12、是脑的机能。三、从心脏脑的认识转化：1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤时，心脏活动正常但心理异常。2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能的认识。失语症法国医生布洛卡 解剖研究发现：失语症（大脑左半球发生病变或受损）理解型失语症：温尔尼克区（位于颞叶的后下部，是听觉性言语中枢，是用来理解语言的）受损所致虽讲话流利却不能理解语言的意义。运动型失语症：布洛卡区（位于额叶的后下部，是运动性言语中枢，是用来形成句子的）受损所致。会影响表达能力，但不影响理解两部位由弓状纤维束连接，若受损，则不能把所理解到的讲出来。四、心理现象的发生发展与物种脑的进化1、
13、神经系统（NS）的发生单细胞个体：无脑，各种机能由细胞核完成。多细胞动物：体内细胞出现机能分化，为协调各机能，出现N元（细胞），进而出现NS网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。2、NS的进化与心理的产生发展(P41)（1）最简单的心理现象感觉，从环节动物开始？环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神2、NS的进化与心理的产生发展经索（神经细胞聚集一起形成的小团）（2）知觉从脊椎动物开始？真正的脑，鱼，分化为小、延、中、间、前脑。两栖类：大脑两半球，但小而简单 爬行类、鸟类：大脑皮层，薄、平滑且无沟回。（3）具体思维哺乳动物 大脑皮层 面积
14、大且可折叠形成沟回，两半球也急剧发展 灵长类，大脑外形、结构和机能接近人。（4）意识（高度发展的人的心理）人脑（最高级最复杂）人脑 最高级最复杂？一、脑量：脑容积、脑重量（1400克左右）人脑的脑指数（脑重与体重的比值）最大二、大脑皮层1、人脑皮层在数量和功能上均优于动物2、人脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积大，而枕叶相对缩小。3、脑细胞的体积大，结构复杂，细胞间隙大，神经胶质细胞的数量多4、大脑皮层联合区占的比例越来越大。三、新机能区出现：言语中枢（言语听觉区和言语运动区）物种脑容积（毫升）脑指数鼠猫罗猴猩猩人2.325.3106.4440.01350.00.401.012.092.486.3
15、0常见的几个物种脑的大小的比较 进化特点之一:脑重占体重的比例增加四、人脑的个体发展1、脑重：390克左右1400克左右；自胎儿出生6个月，脑细胞数量增长最迅速；脑有两个激增期：1018周神经元的总数；出生后脑重（N元长大分化，N纤维加长、分支加多，N元间联系增多）2、大脑皮层结构复杂化 6-7个月的胎儿，脑的基本结构已经具备，沟回裂开始出现。出生后枕、顶和颞叶分化发展3岁左右小脑发育基本完成6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。髓鞘化：使信息传递准确神经细胞（N元）1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构成。P342、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴突与另一个N元树突和胞体接触）
16、使电信号（N冲动或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。3、突触间存在间隙，N冲动不能被直接传递给另一个N元，于是，N冲动的传递改变为化学方式进行：电信号化学信号，通过突触间隙中的化学物质（乙酰胆碱等）的游动实现N元间的传导。神经元（细胞）的结构图 髓鞘突触的含义和结构一个神经元与另一个神经元彼此接触的部分。突触前成分：突触小泡(神经递质)，突触前膜。（神经递质神经细胞间神经信息传递的中介-化学物质）突触间隙：突触后部分：临近神经元的树突末梢或胞体内的一定部位。后膜含有分子受体。神经冲动的化学传导第三节 周围NS的结构和机能一、脊神经：一、脊神经：3131对对N N元（元（感觉感觉：传入；：传入
17、；运动运动：传出）：传出）N N纤维（躯体、内脏纤维（躯体、内脏感觉感觉纤维；躯体、内脏纤维；躯体、内脏运动运动纤维）纤维）机能：联系中枢机能：联系中枢NSNS与外部世界与外部世界二、脑神经：二、脑神经：1212对对感觉感觉N N：传递感觉信息；运动：传递感觉信息；运动N N：支配运动支配运动；混合混合N N三、植物性神经系统三、植物性神经系统：由：由运动运动N N元元构成，分布在内脏器官、心血管、构成，分布在内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官。平滑肌和腺体等器官。主要管制中枢：主要管制中枢：下丘脑下丘脑。分为：分为：交感交感NSNS和和副交感副交感NS NS。两系统在功能上存在两系统在功能
18、上存在颉颃颉颃作用：交感作用：交感NSNS主要是机体应付主要是机体应付紧急紧急情况时产情况时产生兴奋以适应环境的变化。副交感生兴奋以适应环境的变化。副交感NS NS 保持保持安静安静时的生理平衡作用。时的生理平衡作用。第四节 中枢神经系统的结构和机能一、脊髓：低级中枢一、脊髓：低级中枢(p35)(p35)灰质：N元的胞体；白质：聚集的神经纤维作用：1、对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的 反射活动。2、联结 脑与周围神经系统的中间站。二、脑：高级中枢，由二、脑：高级中枢，由小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统组成。组成。1、小脑：维持身体平衡，协调动作。2、脑干
19、：延脑、桥脑、中脑，生命中枢（呼吸、消化、血液循环）3、间脑：丘脑（传入传出神经的中转站）下丘脑：植物性NS的皮层下中枢，调节内脏活动、内分泌活动和情绪情感反应。中枢神经系统（续）4、边缘系统：杏仁核、海马、基底神经节、边缘皮层等功能：记忆、动机、行为、情绪（是前脑中发育较早部位，低等动物人类新皮质，退居其次。）5、大脑：左右两半球，由大脑皮层、边缘系统组成。（1）约有140亿个N元，无个体差异（2）约1000亿个N胶质细胞，填充在N元之间。存在个体差异？（因胶质细胞可分裂和繁殖，且分裂可能是学习过程的一部分。）功能：营养营养N元；清除清除N元间的废物；在N元间起着化学和电的隔离隔离作用（是N
20、纤维髓鞘质外套）大脑左右两半球功能的单侧化（3）左半球：语言语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等（思想的大脑；意识的大脑；着眼于未来，计划和预测将来的行动；数字型）右半球：知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术（艺术的大脑；无意识的大脑；着眼于过去；情感型）关于左右两半球需注意的问题：a、两半球对身体是交叉支配。（大多数人是右利手人，如何开发右半球？）b、大脑具有重新调整和代偿的功能？关于左右两半球需注意的问题（续）3、左右脑功能不是截然分开，二者既相互联系又相互制约。4、胼胝体：连接连接两半球的神经纤维束神经纤维束，是它们交换信息交换信息的桥梁。其成熟较晚。（1）女性胼胝体未成熟时，其语
21、言已经开始发展，结果两半球都发展了语言功能。因而女性语言能力强，但空间思维能力较弱。女性大脑一侧化程度较低。进而影响男女性智力优势的差异-P51（2）大脑左半球左半球受损后，男性男性较女性语言语言损失或出现障碍障碍明显。且一侧脑病变后，女性较男性更少出现行为智力障碍。大脑皮层的机能定位大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。把整个皮层分为四叶：中央沟。把整个皮层分为四叶：P36P36额叶额叶：语言、智慧、运动中枢：语言、智慧、运动中枢顶叶：躯体感觉中枢顶叶：躯体感觉中枢枕叶：视觉中枢枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢（记忆）颞叶
22、：听觉中枢（记忆）总：人的神经系统的总：人的神经系统的不同部位不同部位各有其功能各有其功能，并排列在，并排列在不同的的等级上。处于上。处于最高最高等级的是等级的是大脑皮层大脑皮层，以下依次是，以下依次是:基底节、基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓间脑、小脑、脑干、脊髓。大脑的不同部位或区域各司其职大脑的不同部位或区域各司其职,大脑两半球功能的一侧化理大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。论是该理论的延续和发展。不足：忽略不足：忽略NSNS各区之间的联系与制约，在修改中。各区之间的联系与制约，在修改中。脑功能的各种学说P391 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相、颅相说：
23、关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相关的学说。关的学说。2 2、定位说、定位说3 3、整体说：、整体说：（1 1）虽脑的各部位有其虽脑的各部位有其特殊特殊机能，但机能，但NSNS具有具有统一性统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力任何部分的消除都可减少其他部分的能力。（2 2）均势原理均势原理和和总体活动原理总体活动原理：大脑皮层的各个部位几：大脑皮层的各个部位几乎乎以均等的程度以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用的，用的，学习活动的效率学习活动的效率与大脑与大脑受损伤的面积大小受损伤的面积大小成正比成正比，而，而与受损伤的与受损
24、伤的部位部位无关无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，。（发现了脑机能的差别性和统一性，强调脑功能的整体性。）强调脑功能的整体性。）脑功能的各种学说（续）4 4、机能系统说、机能系统说：脑特定部位的损伤不仅仅导致：脑特定部位的损伤不仅仅导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列某一孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列过程的障碍；某种心理机能的障碍，除受脑的过程的障碍；某种心理机能的障碍，除受脑的特定损伤部位的直接影响外，还受其他脑区的特定损伤部位的直接影响外，还受其他脑区的影响。影响。换言之换言之:大脑某一部位参与好几种机能活动；某一大脑某一部位参与好几种机能活动；某一机能活动是大脑多个部位
25、协同活动的结果。机能活动是大脑多个部位协同活动的结果。三个机能系统三个机能系统第一机能系统第一机能系统：调节激活与维持觉醒状态，：调节激活与维持觉醒状态，动力动力系统系统。脑干脑干网状结构网状结构和和边缘系统边缘系统等组成。提高等组成。提高兴奋性兴奋性和和感受性。感受性。脑功能的各种学说（续）第二机能系统第二机能系统：信息接受、加工、储存信息接受、加工、储存系统，系统，枕枕叶、颞叶和顶叶叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织以及相应的皮层下组织。第三机能系统第三机能系统：行为调节系统行为调节系统。额叶额叶的广大脑区。的广大脑区。总：人的各种行为和心理活动是总：人的各种行为和心理活动是三个机能系统协
26、三个机能系统协同活动同活动的结果，同时各机能系统又各自发挥不的结果，同时各机能系统又各自发挥不同的作用。同的作用。5 5、模块说、模块说：人脑是由高度专门化、相对独立的：人脑是由高度专门化、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。实现复杂而精细的认知功能的基础。6 6、泛脑网络论、泛脑网络论：在相互联系中看待大脑。（既：在相互联系中看待大脑。（既分工又合作）分工又合作）共同点：共同点：既看到特殊性，又强调联系性和整体性。既看到特殊性，又强调联系性和整体性。脑的保护、利用和开发 P57一、保护和利用？一、保护和利用
27、？1 1、运动、锻炼运动、锻炼增长智慧、延年益寿、塑造性增长智慧、延年益寿、塑造性格格 。（1 1）运动利于）运动利于各种感觉的发育和统和各种感觉的发育和统和，促进，促进脑功能。脑功能。（多动症，注意力缺陷，导致学习（多动症，注意力缺陷，导致学习障碍）障碍）（2 2）是积极的休息方式：可）是积极的休息方式：可缓解缓解因紧张思考因紧张思考引起的引起的大脑疲劳大脑疲劳；锻炼；锻炼NSNS对疲劳的对疲劳的耐受能力耐受能力；加强大脑中供应能量的加强大脑中供应能量的高能磷酸化合物高能磷酸化合物的再化的再化合过程，保证大脑的正常机能，延缓大脑疲劳合过程，保证大脑的正常机能，延缓大脑疲劳（3 3）运动能）运
28、动能增加氧的供应增加氧的供应、动脉通畅、动脉通畅（4 4）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。促使大脑思维活跃，改善大脑机能促使大脑思维活跃，改善大脑机能2 2、睡眠与大脑、睡眠与大脑：促进：促进创造创造（睡眠帮助人们把新知融入旧知，（睡眠帮助人们把新知融入旧知，既不接也不发，而是整理，可能出现新观念、新思路，既不接也不发，而是整理，可能出现新观念、新思路，灵感灵感）、记忆记忆（不受外界信息干扰）、（不受外界信息干扰）、学习学习（不仅分泌生长素，还（不仅分泌生长素，还分泌思维所必要的生化物质）。分泌思维所必要的生化物质）。对大脑有营养作用？对大脑有营养作用？便于生
29、化物质（保证脑功能正常发挥）便于生化物质（保证脑功能正常发挥）的储存；脑制造蛋白质（的储存；脑制造蛋白质（N N元功能的基础）速度远高于觉醒元功能的基础）速度远高于觉醒期。期。3 3、营养与大脑、营养与大脑（1 1）氧，脑重占体重的氧，脑重占体重的2%2%，但耗氧量占人体，但耗氧量占人体所需氧量的所需氧量的20%20%，所接受的，所接受的血流量占心脏排出量的血流量占心脏排出量的20%20%（2 2）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营养均衡，早餐养均衡，早餐（3 3）母体内营养状况）母体内营养状况4 4、烟酒与大脑烟酒与大脑：烟中有毒物质会损伤脑细胞，：烟中有
30、毒物质会损伤脑细胞，引起引起脑血管坏死脑血管坏死；酒精与脑中物质发生反应，；酒精与脑中物质发生反应，影响影响N N细胞和脑的正常活动，如大脑萎缩，细胞和脑的正常活动，如大脑萎缩，大脑活动受抑制。大脑活动受抑制。5 5、疾病与大脑疾病与大脑：脑溢血、脑炎等，不同程度：脑溢血、脑炎等，不同程度的伤害的伤害6 6、学习、记忆与大脑学习、记忆与大脑：用进废退：用进废退二、脑潜能开发：二、脑潜能开发：1 1、大脑有无限的开发空间。、大脑有无限的开发空间。1%1%，科学家，科学家与普通人的差别：用脑的程度和方式不同。与普通人的差别：用脑的程度和方式不同。2 2、开发的途径：、开发的途径：（1 1）不断学习
31、，持续充电不断学习，持续充电。人脑。人脑意识活动意识活动的的容量是容量是有限有限的，但的，但无意识活动无意识活动的容量是的容量是无限无限的。故应注重开发无意识心理过程。的。故应注重开发无意识心理过程。兴趣爱好广泛多样，多接触新事物，见多识兴趣爱好广泛多样，多接触新事物，见多识广，提高无意识的蕴藏量。广，提高无意识的蕴藏量。（2 2）音乐、绘画、书法等）音乐、绘画、书法等艺术活动艺术活动，开发，开发右脑右脑；肢体运动、计算机操作、珠算、汉语，；肢体运动、计算机操作、珠算、汉语，开开发全脑发全脑。（3 3）愉悦的愉悦的心境心境，乐观豁达的，乐观豁达的性格性格，使感觉更，使感觉更灵敏，思维更敏捷，灵
32、敏，思维更敏捷，大脑更灵活大脑更灵活。（4 4）思考、好奇、冒险、挑战、自信等性格思考、好奇、冒险、挑战、自信等性格，切忌自我封闭切忌自我封闭（对人对事），大胆求异，丰（对人对事），大胆求异，丰富想象，更富创造性。富想象，更富创造性。（5 5）诱发诱发 波波，轻松愉快学习，轻松愉快学习，灵感、顿悟，灵感、顿悟，提高效率。提高效率。人的心理是高级NS活动的产物一、高级NS活动的基本过程：兴奋和抑制兴奋：与机体的活动的发动或加强相联系的过程抑制：与机体的活动的停止或减弱相联系的过程二者相互转化，相互诱导二、NS的基本活动方式：反射反射:在中枢NS参与之下，有机体对内外环境刺激所发生的规律性的应答反
33、应。反射弧：感受器传入N 神经中枢传出N 效应器反射的种类无条件反射 条件反射在种族发展过程中形成的，先天遗传的、不学而能的反射；有机体在后天的生活过程中习得的行为，N联系是暂时性的。主要的无条件反射：食物性反射（吞咽、消化过程的反射活动）防御性反射（趋利避害，以适应环境）性反射因刺激物性质不同，条件反射可分为:第一信号系统：具体刺激物第二信号系统：语词经典条件反射实验俄国 生理学家 巴甫洛夫狗 食物 分泌唾液 无条件反射进食前先给铃声，再给食物 多次结合只要给铃声就分泌唾液 条件反射已经形成，学会了新的行为条件反射形成的关键：强化条件反射形成的N机制：在大脑皮层上建立了暂时N联系心理是客观现
34、实的反映心理产生的条件？1、脑是产生人的心理的自然前提，提供人的心理产生的可能性2、客观现实：不以人的意志为转移而存在的一切东西，括：自然条件和社会现象（一）客观现实是人的心理活动内容的源泉（二）社会生活实践对人的心理起制约作用从小脱离社会生活条件不能形成正常的人的心理；成年的个体长期脱离社会生活心理也会异常。第三章 行为动力需要需要动机动机动机理论动机理论学习动机的激发学习动机的激发第一节 需要一、需要一、需要1 1、需要：有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。、需要：有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。是有机体自身或外部生活条件
35、的要求在头脑中的反映。2 2、需要的特征：动力性、对象性、社会性、需要的特征：动力性、对象性、社会性（主观体验感受到的，实际未必缺乏）（主观体验感受到的，实际未必缺乏）二、需要的种类二、需要的种类1 1、按需要的起源：生物需要与社会需要、按需要的起源：生物需要与社会需要 (人的生物性需要与动物的是否有区别？人的生物性需要与动物的是否有区别？)2 2、按需要指向的对象：物质需要和精神需要、按需要指向的对象：物质需要和精神需要三、马斯洛的需要层次论1 1、基本内容：、基本内容：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需尊
36、重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要要 7 7层层 P69-70P69-702 2、需要层次间的关系：、需要层次间的关系：（基本需要、成长需要）作用及特性不同：（基本需要、成长需要）作用及特性不同：基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危及生命基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危及生命（身心健康）；一旦获得满足，其需要强度就会降低（身心健康）；一旦获得满足，其需要强度就会降低成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，获得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。获得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。3 3、评
37、价、评价A A、积极意义、积极意义：研究正常人的需要并揭示了研究正常人的需要并揭示了其产生的客观规律，故其具有普遍性，在其产生的客观规律，故其具有普遍性，在各行各业中得到了广泛的应用。各行各业中得到了广泛的应用。B B、不足：没有看到高级需要对低级需要的、不足：没有看到高级需要对低级需要的调节作用；把人的需要（括社会性需要）调节作用；把人的需要（括社会性需要）都看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生都看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。活环境在人的需要发生发展中的重要作用。第二节 动机一、动机一、动机1 1、含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进、含义：
38、引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的行的内在动力内在动力。（为什么要行动？）。（为什么要行动？）2 2、动机产生的条件：、动机产生的条件：A A、需要需要是动机产生的是动机产生的基础基础。（需要是静止的、潜在的动。（需要是静止的、潜在的动机，表现为愿望、意向）机，表现为愿望、意向）B B、诱因诱因：所有能引起个体行为的：所有能引起个体行为的刺激或情境刺激或情境。需要。需要+诱因诱因=动机（正、负诱因）动机（正、负诱因）C C、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验所产生、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验所产生的的诱因期待诱因期待，也使需要，也使需要动机。动机。3 3、动机无法
39、观察，只能根据刺激情境和行为反应去推测、动机无法观察，只能根据刺激情境和行为反应去推测。4 4、动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。、动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。二、动机分类：二、动机分类：1 1、按动机起源：生理性动机和社会性动机、按动机起源：生理性动机和社会性动机2 2、按动机对象的性质：物质性、精神性动机、按动机对象的性质：物质性、精神性动机3 3、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性动机、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性动机4 4、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机5 5、地位与作用大小：主导性
40、、辅助性动机、地位与作用大小：主导性、辅助性动机兴趣1 1、含义：人们力求认识某个事物或从事某、含义：人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。种活动的心理倾向。是人们认识事物、探求真理的重要动机。是人们认识事物、探求真理的重要动机。与积极的情绪体验相联系。与积极的情绪体验相联系。2 2、兴趣的种类：、兴趣的种类：直接兴趣：事物或活动本身直接兴趣：事物或活动本身 间接兴趣：认识事物的目的或活动结果间接兴趣：认识事物的目的或活动结果3 3、兴趣的品质：兴趣的倾向性、广度、兴趣的品质：兴趣的倾向性、广度、稳定性和效能稳定性和效能三、动机冲突与目标确立1 1、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出
41、现彼此不同、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼此不同或相抵触的动机，因不能都获满足而产生的矛盾心理。或相抵触的动机，因不能都获满足而产生的矛盾心理。2 2、动机冲突的种类：、动机冲突的种类：A A、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避式、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避式动机冲突动机冲突B B、按性质和内容：原则性、非原则性动机冲突、按性质和内容：原则性、非原则性动机冲突3 3、动机冲突与目标确立同步进行，动机冲突的过程就是、动机冲突与目标确立同步进行，动机冲突的过程就是目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结果。目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结果。四、动机与行为
42、效果四、动机与行为效果行为效果取决于两要素：动机本身的强弱；个体行为的质行为效果取决于两要素：动机本身的强弱；个体行为的质量量1 1、动机强度与行为效果：呈倒、动机强度与行为效果：呈倒U U型曲线关系。动机过弱，型曲线关系。动机过弱，不能激起解决问题的积极性，在一定范围内，动机增加，不能激起解决问题的积极性，在一定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点。超过解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点。超过此点，动机强度的增加，反会降低解决问题的效率。此点，动机强度的增加，反会降低解决问题的效率。动机过强，情绪紧张焦虑，注意和知觉的范围变得过于狭动机过强，情绪紧张焦虑，
43、注意和知觉的范围变得过于狭窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降低行为效率。窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降低行为效率。四、动机与行为效果（续）四、动机与行为效果（续）2 2、动机的、动机的最佳水平最佳水平与与课题性质课题性质的关系：的关系：耶耶基斯基斯多德森定律多德森定律。较。较容易容易课题中，工作课题中，工作效率随动机的提高而上升。随课题效率随动机的提高而上升。随课题难度的难度的增加增加，动机最佳水平（倒，动机最佳水平（倒U U型曲线的最高点）型曲线的最高点）有逐渐下降趋势。有逐渐下降趋势。3 3、动机以、动机以行为行为为中介影响行为效果。故行为中介影响行为效果。故行为质量对行为效果
44、至关重要。为质量对行为效果至关重要。P80P80图图结论：动机是影响行为效果的重要因素但结论：动机是影响行为效果的重要因素但非决定性因素。非决定性因素。改善各种主客观条件以提改善各种主客观条件以提高行为质量才是最关键的高行为质量才是最关键的。第三节 动机理论一、强化动机理论一、强化动机理论二、归因理论二、归因理论三、自我效能感理论三、自我效能感理论四、成就动机理论四、成就动机理论五、期望理论五、期望理论一、强化动机理论一、强化动机理论1 1、联结主义理论家：一切行为由、联结主义理论家：一切行为由S-RS-R构成。构成。反射：在反射：在NS NS 的参与下，有机体对的参与下，有机体对内外环境刺激
45、内外环境刺激作出的作出的规律规律性性的的应答反应应答反应。条件反射和无条件反射（本能）条件反射和无条件反射（本能）人类的无条件反射（三类人类的无条件反射（三类)：食物性反射、防御性反射和性：食物性反射、防御性反射和性反射反射第一信号系统：以第一信号系统：以具体事物具体事物为条件刺激物建立的条件反射为条件刺激物建立的条件反射第二信号系统：对第二信号系统：对语词语词为条件刺激物建立的条件反射为条件刺激物建立的条件反射反射弧：感受器反射弧：感受器传入传入N NN N中枢中枢传出传出N N效应器效应器条件反射条件反射(学习学习)的形成：巴莆洛夫的经典条件反的形成：巴莆洛夫的经典条件反射实验射实验大脑皮
46、层形成了暂时性的神经联系大脑皮层形成了暂时性的神经联系（是强化的结（是强化的结果，不强化即消退）果，不强化即消退）条件刺激物？条件刺激物？新的行新的行为反应。马戏团训练动物依靠强化：食物为反应。马戏团训练动物依靠强化：食物2 2、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情境。境。3 3、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联系。系。4 4、强化动机理论：把人类行为的动力归结于、强化动机理论：把人类行为的动力归结于强化。认为人的某种行为倾向完全取决于先前强化。认为人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激间因强化而建立起来的稳
47、固联这种行为与刺激间因强化而建立起来的稳固联系。系。4 4、强化种类：、强化种类：（1 1）外部、内部强化外部、内部强化（2 2）直接强化、替代（间接）强化、自我强）直接强化、替代（间接）强化、自我强化化（3 3）正强化、负强化）正强化、负强化正强化、负强化与惩罚正强化、负强化与惩罚三者区别：三者区别：(1)(1)正强化与负强化的目的都是正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率提高反应发生概率，但正强化是通过，但正强化是通过呈现呈现愉快刺激愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强的方式来达到这一目的，而负强化则是通过化则是通过撤销厌恶刺激撤销厌恶刺激的方式来达到这的方式来达到这一目的。一目的。(2
48、)(2)正强化与惩罚都是通过正强化与惩罚都是通过呈现刺激呈现刺激来达到来达到目的，但正强化呈现目的，但正强化呈现愉快愉快刺激，惩罚呈现刺激，惩罚呈现厌恶厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是概率，惩罚则是降低反应发生概率降低反应发生概率。(3)(3)负强化与惩罚都有可能涉及负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激厌恶刺激，但负强化是但负强化是撤销撤销厌恶刺激，惩罚则是厌恶刺激，惩罚则是呈现呈现厌恶刺激；负强化的目的是厌恶刺激；负强化的目的是提高提高行为发生行为发生概率，惩罚则是概率，惩罚则是降低降低行为发生概率。行为发生概率。二、归因理论二、归因理论1 1、
49、主要涉及对成功和失败原因的解释。、主要涉及对成功和失败原因的解释。2 2、最早、最早 美国美国 社会心理学家社会心理学家 海德海德 环境归因环境归因 个人归因个人归因3 3、美国、美国 社会心理学家社会心理学家 罗特罗特 内控型内控型 外控型外控型4 4、韦纳、韦纳 归因的三个纬度：内部和外部归因；归因的三个纬度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境5、归因理论在实际应用中的价值、归因
50、理论在实际应用中的价值A A、根据行为者当前的归因倾向预测他今后的行为。并据、根据行为者当前的归因倾向预测他今后的行为。并据此解释人的行为。此解释人的行为。如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或环境因素）环境因素）B B、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错误归因、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错误归因的学生进行心理辅导。的学生进行心理辅导。教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。习得性无助感：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。（梭习得性无助感：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。（梭鱼实验