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1、向济南市中区教育界向济南市中区教育界 领导、专家、老师、朋友们领导、专家、老师、朋友们 学习致敬学习致敬 上海万航渡路小学 张雪龙 课程改革与学校整体发展的互动 张雪龙 课程改革与学校整体发展的互动 ll 课程改革与课堂教学的互动ll 课程改革与办学特色的互动ll 课程改革与教师发展的互动 ll 课程改革与学校文化的互动 1、课程改革需要课堂教学的成功 ll 课堂教学是课程改革的核心 ll 必修课程是课程的主体内容 一、课程改革与课堂教学的互动 各学段各类课程的配比示意图各学段各类课程的配比示意图213456789101112基础型课程拓展型课程 研究型课程1、课程改革需要课堂教学的成功 ll
2、 课堂教学是课程改革的核心 ll 必修课程是课程的主体内容 一、课程改革与课堂教学的互动 ll 课程教学改革应有序地推进(1)有内化才有转化(2)教学理念具体化 2、将先进的教学理念转化为具体的教学行为q 参与面全员参与q 参与量全过程参与q 参与度全身心参与学生是学习的主体全体学生全身心地参与教学活动的全过程 q 独立人格的空间q 独立思维的空间q 独立活动的空间 学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一个独立的空间学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一种选择的余地 q 认知过程中的选择余地q 参与进程中的选择余地q 发展特长过程中的选择余地学生参与学习的实质是思维的参与 给学生一个展现的
3、机会q 展现个性的机会q 展现能力的机会q 展现学业成果的机会 q 充分发展q 持续发展q 综合发展学生参与学习的目的全在于发展 qq 自身实践是基础qq 同伴交流是关键qq 专家点拨是提升qq 转化=自身实践+同伴交流+专家点拨 3、牵住教学评价的“牛鼻子”学业评价的改革 ll 变单一的评价要素为综合的评价要素ll 变单一的试卷考核为多种方法的考核ll 变单一的百分制评价为多种方法的评价ll 变单一的终结性评价为形成性为主的评价ll 变单一的教师评价为多方评价ll 变单一角色的评价为多种角色的评价 课堂教学一般评价的研究 全体发展把握目标 目标明确、清楚、根据情况及时调整 分层递进 能根据不
4、同层次学生的学习需要设计教学 个性发展 鼓励学生发表自己的见解，提供学生展现学习成果的机会 课堂教学一般评价的研究 全面发展情意 学生注意力集中，有自身的情感体验，能围绕学习目标主动学习 能力 学生能思考、敢提问、会讨论 认知 学生获得最基本的概念、方法、思路 课堂教学一般评价的研究 主动发展组织形式 教学组织形式符合学生的学习实际，学习效果好 教学气氛 教学过程不机械，方法不单一，学生能主动参与学习，教学气氛活跃，课堂有生气 参与时空 学生有充分参与的时间与空间 课堂教学一般评价的研究 教师素养教学设计 重点难点处理得当，教学方法、教学手段运用自如 师生关系 尊重学生，教学民主，善于调动学习
5、的积极性 基本功底 教学语言、应变能力、演示板书运用得当 课堂教学一般评价的研究 全体发展全面发展主动发展教师素养教学特色（三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系 qq 平等、互动qq 为学生服务qq 还学生以自由qq 艺术地人性化地爱学生（三）理顺、处理好教学中的三对关系 1、教师与学生的关系 qq 以生命点燃生命qq 以人格塑造人格qq 以智慧启迪智慧qq 以情操陶冶情操 q 系统把握教材q 补充拓展教材q 利用转化教材（三）理顺、处理好教学中的三对关系 2、教师与教材的关系 教师带着教材走向学生（三）理顺、处理好教学中的三对关系 3、教师与教学的关系 教师带着学生走向教材
6、学生带着教材走向教师（1）将学校“强势项目”转化为校本课程（2）将特长教师作为开发校本课程的主力（3）将开发课程作为立项课题来研究 二、课程改革与办学特色的互动 1、基本做法（1）校本课程的开发要力求神似（2）校本课程的开发要争取整合（3）校本课程的开发要注重实效 2、主要体会11、专业发展的教师是课程教学改革的根本保证、专业发展的教师是课程教学改革的根本保证 22、校本课程的开发是教师专业发展的重要途径、校本课程的开发是教师专业发展的重要途径 33、培养研究型教师是教师专业发展的必由之路、培养研究型教师是教师专业发展的必由之路 三、课程改革与教师专业发展的互动 具有较强的研究意识和研究能力，
7、在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果。有一批符合研究型教师要求的教师，而且人数不断增多。校内绝大多数教师不仅对之认同，而且均有为之努力的意愿和行为。（1）研究型教师的发展目标 反思：在教育教学实践中，不断反复审视，分析研究自己教育教学实践的事实，存在问题和已有经验，从而通过解决问题，探索规律，进一步提高教学质量。（2）研究型教师的基本特征 创新：运用教学成果，遵循教学规律，在教学实践中所表现出来的求异性、新颖性和开创性。（2）研究型教师的基本特征 反思与创新：反思是在经验的批判中探索规律，寻找规律；创新是遵循规律的
8、新的实践，新的发展。反思是基础，创新是发展。反思的意义取决于反思以后有否新的创新，创新的价值在于反思的深度。（2）研究型教师的基本特征（2）研究型教师的基本特征 创新创新 责任使命责任使命 反思反思 目标要求目标要求 激情投入激情投入 实践体验实践体验 这样的社会未来是一个怎样的社会（3）研究型教师的一般要求 置身于时代，以开放求发展需要怎样的人这样的人需要怎样的教育这样的教育需要怎样的校长和教师 社会社会 人人 教育教育 教师教师市场化市场化 主体发展主体发展 自主学习自主学习 引导者引导者全球化全球化 全面发展全面发展 探究学习探究学习 研究者研究者信息化信息化 持续发展持续发展 终身学习
9、终身学习 学习者学习者（3）研究型教师的一般要求 思想和心态的开放课堂和教学的开放经验和成果的开放 置身于时代，以开放求发展qq 从问题到课题q 从经验到实验q 从结果到成果 投身于事业，以创新求发展学会研究学会研究 现状研究现状研究 资料研究资料研究经验研究经验研究 对策研究对策研究比较研究比较研究 操作研究操作研究学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究教学札记教学札记教学发展研究教学发展研究个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究总结、提炼总结、提炼总结、提炼总结、提炼总结、提炼总结、提炼研究成果学学 教教 写写研研说说 学会研究学会反思 典型性反思典型性反思 阶段性反思阶段性反思 随机
10、性反思随机性反思 习惯性反思习惯性反思 启发性反思启发性反思 徐老师：q 善于发扬优点q 善于发现缺点q 善于否定自己 成老师：q 在反思中找到新起点q 在新起点上进行新尝试q 在不断尝试中求得新发展 张老师：qq 在读懂别人的同时看清自己qq 在吸纳别人的基础上发展自己qq 在尝试体验的过程中突破自己 备课 上课 批改 辅导 考核 切身于实践，以成效求发展 不看任何资料的备课 不看任何资料的备课不看任何资料的备课 看了资料后的反思 看了资料后的反思看了资料后的反思 认识、能力上的突破 认识、能力上的突破认识、能力上的突破 反思基础上的备课 反思基础上的备课反思基础上的备课 反思基础上的再备课
11、 反思基础上的再备课反思基础上的再备课 教学以后的再反思 教学以后的再反思教学以后的再反思 备课要求：命题培训：组织学习组织学习 听取报告听取报告 重新命题重新命题 交流体会交流体会 研讨比较研讨比较 各自命题各自命题（4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法目标导向法 评价目标ll 有一定等级的研究课题和研究成果ll 有较高质量的教学示范和教学实效ll 有相当水平的研究论文和发表文章ll 有公认的师德修养和教师形象ll 有相关的学历层次和教学经历（4）建设研究型教师群体的方法 目标导向法目标导向法 追求目标 ll 有正确的职业动机ll 有合理的知识结构ll 有良好的思维品质ll 有健康的心理
12、素质ll 有有效的教学行为ll 有较强的探究能力 l 教学新手l 教学能手l 研究型教师（4）建设研究型教师群体的方法 分层指导法分层指导法 l 个体研究+群体研讨+选人点评（4）建设研究型教师群体的方法 研讨互动法研讨互动法 l 前效应中效应后效应（4）建设研究型教师群体的方法 任务驱动法任务驱动法 ll 干得出成绩，说得出道道，写得出论文ll 人人有课题，个个能研究，年年出成果（4）建设研究型教师群体的方法 极限挑战法极限挑战法 ll 从成功到再成功ll 不断提高人生和事业的坐标（4）建设研究型教师群体的方法 成就提升法成就提升法 ll 课题合作研究ll 专题一起研讨ll 难题共同解决ll
13、 成果大家分享（4）建设研究型教师群体的方法 交往交流法交往交流法 ll 事先有要求ll 事中有指导ll 事后有交流（4）建设研究型教师群体的方法 自我设计法自我设计法 ll 以个体与群体的互动营造环境ll 以显形与隐性的结合优化环境ll 以刚性与柔性的统一建设环境（4）建设研究型教师群体的方法 环境影响法环境影响法 机制是指事物的构造、相互的关系、运作的方式。意味着对事物的认识从现象的描述进到本质的说明。（4）建设研究型教师群体的方法 机制激励法机制激励法 ll 共同学习的组ll 合作研究的组ll 互动提高的组 1、教研组文化 四、课程改革与学校文化的互动(一）群体文化是学校文化的基础 教研
14、流程 设计教案设计教案 教案反思教案反思 教学尝试教学尝试 教学反思教学反思 教学总结教学总结 经验共享经验共享 2、办公室文化 ll 艺术化ll 人性化ll 学术化ll 团队化 3、班级文化 ll 做学习的小主人ll 做活动的小主人ll 做集体的小主人ll 做生活的小主人ll 做社会的小主人（二）制度文化 1、重视学校各级各类组织的建设和作用2、创设全员参与学校管理的途径和氛围3、赋予全员参与学校管理的意义和内容 1、一 个 校 长 惟 有 把 全 部 智 慧 和 精 力 奉 献给学校的发展，才能获得自身的成长。（三）校长文化是学校文化核心 22、校校长长只只有有有有了了自自己己的的思思想想
15、，同同时时又又使使自自己己的的思思想想转转化化为为广广大大教教师师的的思思想想和和行行为为的的时时候候，才才能能真真正正实实现现教教育育思思想想的的领领导导，学学校校才才会会真真正正拥拥有有办办学学的的灵魂，才会具有生命，充灵魂，才会具有生命，充满满勃勃生机勃勃生机。l l办学实践是形成办学思想的源泉办学实践是形成办学思想的源泉l l思想互动是形成办学思想的途径思想互动是形成办学思想的途径l l自我修炼是形成办学思想的基础自我修炼是形成办学思想的基础（三）校长文化是学校文化核心 33、校校长长只只有有带带领领教教师师从从事事教教育育科科研研，并并重重视视对对群群众众性性教教育育科科研研本本身身
16、的的研研究究和和推推进进，坚坚持持以以理理性性搞搞改改革革，以以改改革革求求发发展展，学学校校才才能能更更好好地地走走内内涵涵发发展展之路，才能遵循教育之路，才能遵循教育规规律，得以持律，得以持续续有效地有效地发发展展。（三）校长文化是学校文化核心ll 知识拓展的过程ll 理论丰富的过程ll 思维训练的过程ll 能力提高的过程ll 思想成熟的过程ll 形象完善的过程（三）校长文化是学校文化核心教育科研的过程又是：（三）校长文化是学校文化核心 44、培培养养教教师师是是校校长长的的天天职职，推推动动教教师师的的专专业业发发展展是是时时代代赋赋予予校校长长的的使使命命。校校长长只只有有致致力力于于
17、教教师师的的专专业业发发展展，才才有有自自身身的的专专业业成成长长，只只有有在在学学校校研研究究型型教教师师群群体体的的建建设设中中，才才能能实实现现自自身身对对专专家家型型校校长长的追求。的追求。l l以神制形以神制形l l以主题制全面以主题制全面l l以过程制结果以过程制结果（三）校长文化是学校文化核心 55、校校长长只只有有身身体体力力行行地地围围绕绕并并坚坚持持办办学学主主题题的的实实践践，采采用用科科学学有有效效的的办办学学策策略略和和管管理理艺艺术术，才才能能优化办学过程，形成独具特色的校园文化。优化办学过程，形成独具特色的校园文化。主要策略：主要策略：（三）校长文化是学校文化核心
18、 66、校校长长要要真真心心诚诚意意并并想想方方设设法法让让全全体体教教师师全全身身心心地地参参与与办办学学的的全全过过程程，要要实实现现由由用用人人工工作作向向工工作作育育人人的的转转变变，以以优优化化的的工工作作过过程程去去争争取取学学校校的的优优质质发发展展。如如果果我我们们的的管管理理能能使使教教师师在在工工作作过过程程中中不不断断地得到发展，那么就已离理想的办学不远了。地得到发展，那么就已离理想的办学不远了。以以优优化化的的工工作作过过程程使使教教师师得得到到有有效效地地提提高高；以以教师有效的提高使工作过程得以真正地优化。教师有效的提高使工作过程得以真正地优化。四个内在条件四个内在
19、条件：l l先进的教学理念先进的教学理念l l厚实的知识底蕴厚实的知识底蕴l l理性的思辨能力理性的思辨能力l l娴熟的教学技能娴熟的教学技能（三）校长文化是学校文化核心 77、校校长长只只有有将将“先先进进的的教教学学理理念念转转化化为为具具体体的的教教学学行行为为”的的研研究究和和实实践践作作为为第第一一要要务务，学学校校才才能能真真正正实实现现对对素素质质教教育育的的全全面面实实施施。才才会会真真正正地地提提高高办学的质量和效益。办学的质量和效益。（三）校长文化是学校文化核心 88、在在办办学学过过程程中中校校长长要要不不断断地地加加强强自自我我修修炼炼；不不断断地地提提升升人人生生感感悟悟；不不断断地地完完善善自自身身素素养养。从从某某种意义上说，学校形象是校长人格的外现。种意义上说，学校形象是校长人格的外现。l l重机会而不重困难重机会而不重困难l l重独特而不重模仿重独特而不重模仿l l重未来而不重过去重未来而不重过去l l重底气而不重名气重底气而不重名气l l重规律而不重戒律重规律而不重戒律 ll 经得起挫折，让挫折成为攀登的台阶ll 耐得住寂寞，把寂寞当作磨练的机会ll 守得住成功，使成功变成奋进的起点 ll 把心用在人本上ll 把手抓在关键上ll 把脚踏在自己校园的土地上ll 把眼睛盯在持续发展的规律上ll 把功夫化在自身的提高上 谢谢大家！