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1、统编教材六年级语文下册全册教案1-屋、）备课教师：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _学 校：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _目 录第一单元.31北京的春节.32腊八粥.1 03古诗三首.1 54藏戏.2 3x l 作家乡的风俗.2 6语文园地一.3 0第二单元.345鲁滨逊漂流记（节选）.3 46 骑鹅旅行记（节选）.3 97汤姆索亚历险记（节选）.4 2口语交际 同读一本书.4 6习作写作品梗概.5 0语文园地二.5 3快乐读书吧.5 6第三单元.598匆匆.5 99那个星期天.6 4习作例文.6 9习作 让真情自然流露.7 3第四单元.761 0 古诗三首.7 61 1 十六年前
2、的回忆.8 11 2 为人民服务.8 51 3 金色的鱼钩.8 8口语交际即兴发言.9 1习作心愿.9 4语文园地四.96第五单元.1001 4文言文二则.1001 5真理诞生于一百个问号之后.1041 6表里的生物.1071 7他们那时候多有趣啊.112口语交际辩论.115习作插上科学的翅膀飞.118语文园地五.121第六单元.124回忆往事.124依依惜别.128古诗词诵读.1331采薇.1332送元二之安西.1363春夜喜雨.1394早春呈十八部员外郎.1425江上渔者.1446泊船瓜州.1477游园不值.1518卜算子送鲍浩然之浙.1559浣溪沙.1561 0清平乐.159第一单元1北
3、京的春节回教学目标1 .会 写“醋、饺”等 1 5 个字,会写“腊月、展览”等 3 5 个词语。2 .有感情地朗读课文，了解老北京春节的x i 俗,感受节日的热闹气氛，理解节日xi 俗中的民族文明和传统文化。国3 .揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的，了解详写、略写的好处。教学过程-第一课时一一、情境导入，激发兴趣。1 .同学们，你们喜欢过春节吗?说说理由。（唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。）2 .板书课题,交流作者信息。3 .导入新课:现在，我们就跟随作者走进老北京,过一个“京味儿”十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。二、初读课文，扫清字词障碍。1 .提出读书
4、要求:朗读课文，小组内合作认读本课生字、新词。2 .指名读生字、新词。着重指导：正（z hO ng）月 掺和（c hd n hu o）3 .指导书写课后方格中的字。着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”，并且在黑板上的方格中示范。三、再读课文，整体感知。1 .默读课文，说一说这篇课文写了什么内容。（老北京过春节的情景。）2 .再默读课文,想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的？自读课文,然后小组讨论,完成下表。时 间 风 俗 x i 惯腊月初八熬腊八粥，泡腊八蒜腊月初九到孩子：买杂拌儿,买爆竹，买各种玩意儿腊月二十二大人:预备过年的物品续表时 间 风 俗X：（惯腊月二十三过小年,放鞭炮，吃糖
5、过了二十三大扫除,把吃的预备充足除夕 做年菜，穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁元旦（旧时指农铺户关门，男人拜年,女人待客，小孩逛庙会历正月初一）正月初六多数铺户开张，伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵正月十九春节结束3 .学生汇报。4.北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日子？哪些日子写得详细呢?再讨论一下这样写的好处。（本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦 正月初一、正月初六、元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦 正月初一、元宵节。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明，能够
6、使读者对北京人过春节的风俗x计贯有更深刻的了解。）四、交流探讨，感受年味。1 .春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心,文章字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能品出年的什么味道,在空白处做批注。2.小组内交流，说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。3.全班交流。（重 点 关 注 京 味 儿 语 言。）五、课堂小结。老北京的春节给你留下了怎样的印象?（红红火火、热热闹闹）-第 二 课 时-一、复X i故知，导入新课。1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。（课文主要介绍了老北京的春节从腊月
7、初旬开始直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹,初一的光景截然不同，元宵节是春节的又一个高潮,正月十九春节结束。）3.导入新课:通过上一节课的学X1,我们已经感受到了老北京春节的热闹气氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节，好不好？二、品读课文，感受节日气氛。在详写的这些内容中，你最喜欢哪一个部分呢?深入读读，勾画出你自己印象最深的语句，结合自己过年的感受，谈谈自己的体会。（学生自由读后交流。）腊 八：课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。“在腊八这天，家家都熬腊八粥农业展览会。”从“家家都”可以看出人们对节日x i俗
8、的重视。“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果种类很多，多得好像聚在一起开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。（课件演示腊八粥的图片。）“把蒜瓣放进醋里忍不住要多吃几个饺子。”“翡翠”写出了蒜瓣的颜小，“辣”字写出了醋的味道，这样的代味双美当然让人忍不住流口水了，更让人感受到了作者用词的简洁、巧妙。（二）腊月二十三：1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。（放鞭炮,吃糖）2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。（天一擦黑过年的味道）（三）除夕:1.指名读第7 自然段,说说除夕给你什么样的感觉。（热闹）2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”？人
9、们的活动。人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表现了除夕的热闹。理解“守岁”：一重意思，年长的人守岁，有珍惜光阴的意思；二重意思，年轻的人守岁，则是祈盼父母长寿。味、s e.声的描写。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各 s的年画”“鞭炮声日夜不绝”，作者从味道到s6彩到声音对除夕这一天进行了全方位的描写,无不体现出除夕的热闹，也让你我感受到了作者观察的细腻。3.除夕这一天，你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门，让我们分享你的快乐吧！让学生自由发言。4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面，有滋有味地读读这一段。（四）元旦（旧时指农历正月初一）：1.指名读第8 自
10、然段,理解“截然不同”的意思。（形容两件事物毫无共同之处。）2.说 一 说“元旦（旧时指农历正月初一）”与“除夕”有什么截然不同之处。课件演示：“铺户全城都在休息。”3.这 样 的“截然不同”让我们感受到了什么呢？（悠闲）4.你们还从哪些地方感受到元旦（旧时指农历正月初一）人们的悠闲自在？人们的活动：男人们，女人们,小孩们，小贩们。不同年龄、不同身份的人，或走亲访友,或逛庙会都是那么快乐轻松自在。5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。（五）元宵节：1.元宵节的特点是什么？（处处张灯结彩，像办喜事,红火而美丽。）2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点？3.用“有的有的还有的”这个句式说说元宵
11、节上还有什么灯.，并写一写。4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?（突出元宵节的热闹）5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。三、领悟写宣,拓展延伸。1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱？（引导学生从具体语句中,感受作者将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的口语化语言之中的写作特点，如 这不是粥，而是小型的农业展览会 s省味双美,使人忍不住要多吃几个饺子 整条大街像是办喜事 这的确是美好快乐的日子 一 眨 眼，到了残灯末庙”等。）2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北京春节的方储,对老北京人过春节的风俗x:惯有更深刻的了解。（老舍先生 北京的春节语言通俗直
12、白，如一位长者侃侃而谈，清浅素白中流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺序井然。舒乙的 北京的春节描绘的是祭灶、吃春饼等风俗xi惯，展示了中国节日xH谷的wen馨与美好,表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯 妤 的 除夕重点描述了一家人在除夕这一天的忙碌，介绍了闽南的春节xi俗,忙碌中透露出wen馨与喜庆,字里行间流露出作者对生活的热爱。）3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。1 3 板书设计北京的春节腊八 忙 碌 详 略 得 当画教学反思 北京的春节是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文,文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年
13、的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美。本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、语言积累。在教学中，主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，学生在熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。所以，特意设计两个语言训练句式：1.你们交流的句子哪些是写灯的数量多？哪些是写灯的种类多的?互相归纳、练习说一说。2.请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了
14、呢？请读课文第9自然段。学生在读中进行交流。针对学生的交流、表达，特意有针对性地进行了评价理答：1.这两个同学交流的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还巧妙地运用了老师引语进行表达，真令人佩服！2.各种各样的花灯，加上五彩斑斓的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，谁能不喜欢呢？这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢？二、激发情感。这样的选点训练，充分利用理答这一种特殊的教学对话，仔细倾听学生的问答,通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”“转问”“提问”和“反问”等理答有效方式，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，让学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情
15、、抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和教师对学生有个性的评价语言的设计,更好地让学生敞开心扉去接触语言，去感受语言，去体味语言，使学生在沉浸于文本语言和情景的基础上，自由述说、自由运用本课习得的语言，从而培养了学生的语言表达能力。不足之处：学生对于语言的轻松把握，容易忽略老舍先生“包罗万象”“详略得当”的写作功底，将一个传统节日的所有特色融汇在一篇文章里谈何容易，同时学生对语文中所传达的“文化理念”不太敏锐。如果我再重新来上这堂课，我会这样做：利用文本材料，结合学生的实际情况,为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的语言训练点，激发学生学习语言、运用语言的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，扎
16、实地训练学生的语文能力。2腊 八 粥蜷教学目标1.会 写“腊、粥”等1 5个字，会 写“糊涂、搅和”等9个词语。2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。厘3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得简略,想想这样写的好处。体会作者是如何详写主要部分的。,4.找出文中描写细腻的句子，体会其表达效果。随的教学过程-第 一 课 时 一一、导入新课，激发兴趣。1 .在上节课中,我们跟着作者一起去看了北京的春节,其中提到了一种腊八那天会吃的食物一一腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”，这说明在腊月天气很冷。于是，产生了一种民俗，在腊八这一天要喝腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。2 .在你的心目
17、中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。3 .导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。4.板书课题，介绍作者和作品。二、检查预X：，扫清字词障碍。1 .指名读生字、新词。着重指导：唾沫(t u b m o)孥孥(n i l n u)2 .指导书写课后方格中的字。着重分析指导“腻、灌、褐、筷”，并且在黑板上方格中示范。三、初读课文，整体感知。1 .自由读课文,说一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦、w Q n馨的图景，表现了一家人的其乐融融。)2 .通读课文,你认为整个小故事可以分为哪几个部分?能否
18、用小标题概括故事情节?(盼粥一想粥一猜粥一看粥一喝粥)3.说一说哪一部分写得详细。（等粥）哪一部分写得简略?（吃粥）4.找出自己喜欢的部分，小组内读一读,谈一谈你的感受。四、课堂小结。初读课文后，你感受到了什么？（八儿天真、可爰、嘴馋，腊八粥香甜诱人、惹人喜爱。）-第 二 课 时-一、复 x i故知，导入新课。导入新课:这节课，咱们继续学x i作家沈从文笔下的文章一 一 腊八粥（师生齐读）。让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊八风俗画。二、精读课文，体会情感。（一）品读第一部分（第 1 自然段）。1.请一位同学朗读文章第1 自然段，其他同学思考:作者写腊八粥时，为什么要花费那么多的笔墨去列举腊八
19、粥的原料?（写出了腊八粥的材料丰富。）我们在上节课也曾经提到过关于腊八粥的句子，回忆一下。从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?（美味可口）2.那么作者是如何描写腊八粥的美味的呢?（运用拟人的手钻，写出了腊八粥在锅里煮的状态,还有腊八粥的香气。）3.写腊八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口，还有什么作用?（为后文的故事情节做铺垫。）（-）品读第二部分（第 28自然段）。那么多人都喜爱腊八粥，八儿也是其中的一员。那么面对这样的一锅粥，八儿又是如何表现的呢？自读第2-8 自然段,画出描写八儿的语句，体会一下八儿的心理是怎样的？作者是如何表现的？“喜 得 快 要 发 疯”：心理描写，略
20、带 夸 张 的 手 俏,写 出 了 八 儿 的 兴 奋。“眼睛可急红了”：神 态 描 写，写 出 了 八 儿 的 迫 不 及 待。“那 我 饿 了！，八 儿 要 哭 的 样 子”，语 言 和 神 态 描 写，写 出 了 八 儿 的 迫 不 及 待。从 八 儿 的 心 理、神 态、语言中能感受 到 八 儿 有 什 么 特 点？（天 真、可 爰、颇有童趣）（三）品 读 第 三、四部分（第919自然段）。1.朗 读 第913自然段,从八儿与妈妈的对话中，你能感受到八儿的心理和人物特点是怎样的呢？（八儿急切地想要吃到腊八粥,但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后，开始猜 想 锅 内 的 情 景;但
21、是 同 时 也 没 有 只 想 着 自 己 也 想 到 了 自 己 的 家 人。所以八儿不但 天 真 可 爰，而 且 也 孝 顺 体 贴。）2.从 妈 妈 对 八 儿 的 回 答 中，你 能 感受到什么？（妈 妈 是 非 常 疼 爱 八 儿 的。）3.从 这 段 富 有 生 活 气 息 的 对 话 中，我 们 还 能 感 受 到 八 儿 与 妈 妈 之 间 浓 厚wen馨的亲 情。4.一位 同 学 朗 读 第1 4自然段，其 他 同 学 思 考:八 儿 猜 想 的 腊 八 粥 是 怎 样 的 呢？画出 相 关 句 子 并 进 行 品 析。“饭 豆 肿 胀 了 吧”运 用 拟 人 手 优,写 出
22、 了 想 象 中 豆 子 发 胀 饱 满 的 状 态。栗 子、花 生 仁 煮 得 软 糯 稀 烂。哪 个 词 可 以 形 容 八 儿 想 象 中 的 腊 八 粥?（妙 极 了）这 段 猜 想 有 什 么 作 用？（写 出 了 八 儿 对 腊 八 粥 的 猜 想，为八儿实际看到腊八粥做铺 垫。）写 出 八 儿 怎 样 的 心 理?（憧 憬、渴 望 的 心 理）5.当 妈 妈 把 八 儿 抱 起 来 以 后,他 终 于 看 到 了 腊 八 粥 的 庐 山 真 面 目 了。妈妈煮的粥究 竟 是 怎 样 的 呢?作 者 是 怎 样 描 写 的?齐 读 第1517自然段，找 出 相 关 语 句。栗 子
23、跌 进 锅,饭 豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,粥的 颜s屯是深褐。作者运用了拟人的手优，生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来？“他惊异得喊起来了”一一感到惊讶。“怎么，黑的！”一一有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是如何表现的?（捡了一枚大得特别吓人的赤枣给了八儿。）从妈妈的行为中你能感受什么？（妈妈对八儿的疼爱。）教师小结:在第三、四部分中，八儿的心理发生了哪些变化?（迫不及待一W待一憧憬一惊讶一嫌弃）（四）品读第五部分（第 2021自然段）。最后八儿终于喝到了腊八粥。作者
24、又是怎样来写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得好的句子进行赏析。“靠着”、“斜立”、筷 子“摆”成十字，动作描写。“肚子已成了一面小鼓”，外貌描写，写出了八儿喝饱了以后满足的样子。半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”，八儿的父母也喝得十分满足，通过对人们喝完腊八粥后状态的描写,表现出腊八粥的美味。三、总结全文，拓展延伸。1.虽然文章的标题是 腊八粥，但读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么？（通过写熬制腊八粥的过程，表现八儿和家人其乐融融、wQn馨和睦的家庭气氛。）2.作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现普通百姓对生活和家庭
25、的热爱。3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1 自然段，仿写一种你最喜爱的食物。口板书设计腊八粥、生在笺图，盼粥想粥）津T .、菊l猜 粥 看 粥 孩子天真可爰略写:喝粥）画教学反思 腊八粥是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文先生早年的小说 腊八粥的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教 学 效 果（思效）（1）课本与课外结合。由于本课大量描写了“腊
26、八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文，我就明确告诉学生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。接着我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。这样一下子激发了学生的学习兴趣。（2）读书与写作结合。课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学生兴趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这
27、样把写作与阅读结合，与本地优秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。2.教 学 收 获（思得）（1）通过文本对话悟情感。文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再 到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！（2）积累修辞手法。阅读是为了习作服务
28、，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法，学生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到积累的目的！3.不 足 之 处（思失）虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子一大孩子-一老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又 从“看”、“闻
29、”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会得不深刻。4.改 进 措 施（思改）在以后教学中，练习概括课文的主要内容时，可以先适当提出文中的主要人物，围 绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括效果会更好。3古 诗 三 首国教学目标1.会 写“宫、侯”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。国3 .结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。目 幅教学过程-第 一 课 时-一、导入新课，激发兴趣。1 .导入新课:春se是美好的,人们希望自己的生活也如春光一样,安静美好。杜甫借花、蝶、莺来歌颂春，一起 背 诵 j id n g畔独步寻花。我们再走入春天的长
30、安城去看看寒食节的景象吧。2 .知诗人,解诗题。韩嫉字君平,南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,明人辑有 韩君平诗集。寒食节是我国的传统节日，每年清明节的前广2天，节日期间不能生火做饭。二、读准字音，自学生字、词语。1 .自 学“御、暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”，从 而 理 解“日暮”的意思。2.指名读诗，要求读准、读通。3.再读诗句，画出停顿、重音。三、再读古诗，感悟诗意。（一）连词成句，读懂诗意。1 .想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?（查字典、看注释）春城:指春天的京城。寒食:寒食节,在冬至后的第1 0 5天,清明节前广2天
31、，节日期间不能生火做饭。御柳:皇帝御花园里的柳树。汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。传蜡烛:寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。五侯:这里指天子宠幸之臣。2 .把词语连成句子，小组内说说这句话的意思。“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。3 .全班汇报。（你读懂了什么?还有什么不懂的问题?）（二）展开想象悟诗情。“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?（板 书:飞 花 御 柳）2
32、.“飞花”是什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?（落花随风飞舞,写出了花的轻盈美丽。）不 说“落花”而 说“飞花”，这是明写花而暗写风。一 个“飞”字，意蕴深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。指导读出花飞柳摇的美。用双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。3.交流寒食节有哪些x i俗。（寒食节禁火、吃冷食。）“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。5.你看到了什么？想到了什么？有什么想说的?（板 书:蜡 烛 轻 烟）四、补充资料，加深理解。1.补充课前搜集到的资料，了解当时的时代
33、背景,用自己的观点去理解这首诗的含义。2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么？（皇帝特许重臣五侯可破例燃烛并直接自宫中将燃烛向外传送，讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。）五、熟读成诵，拓展延伸。1.朗读全诗，熟读成诵。2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。6板书设计寒食飞 花 御 柳 一 写 景 以汉喻今蜡烛 轻烟一一抒情J流露不满-第 二 课 时-一、导入新课，激发兴趣。1.展示牛郎织女故事图，提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故事。2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗 迢迢牵牛星。3.板书课题，解释题意。(选自 古诗十九首。作者不详，写作时代
34、大约在东汉末年。迢迢,遥远。)二、初读古诗，扫清字词障碍。1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体交流。指导学生读好以下词语。迢迢(ti d o ti ao)皎皎(j i i o j i d o)擢(z h u 6)素手 札札(z h d z h d)机杼(j lz h i i)脉脉(m o m o)2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字，注意字的占格和笔顺。3 .熟读古诗，读出诗的节奏。迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手,札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅,相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。三、结合注释，理解诗意。1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
35、2 .全班汇报。汇报词语意思。迢迢:遥远。牵牛星：隔银河和织女星相对，俗 称“牛郎星”，是天鹰星座的主星，在银河东。皎皎：明亮的样子。河汉:银河。河汉女:指织女星，是天琴星座的主星，在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。擢:伸出，抽出。素：白皙的。札札:织机发出的响声。机杼:织机的梭子。章:有花纹的纺织品，这里指整幅的布帛。零:落下。几许:多少。盈盈:形容清澈。脉脉:用眼睛表达情意的样子。连词成句,交流每句诗的意思。（看那天边）遥远的牵牛星，明亮的织女星。（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布）,发出札札的织布声。（她思念牛郎，无心织布），因此一整天也没织成一整幅布帛，眼泪像下雨一样落下
36、来。银河又清又浅,相隔又有多远呢？虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。四、品读感悟，体会情感。1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。（织女与牛郎被银河阻隔不能相见的哀伤与不幸的情感。）2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?（终日不成章，泣涕零如雨。盈盈一水间，脉脉不得语。）五、熟读成诵，拓展延伸。1.熟读成诵，小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?（美丽、勤劳、孤独、哀怨、痛苦）2.推 荐 阅 读 牛郎和织女。口板书设计迢迢牵牛星 札札弄机杼）牵牛星等女星卜立涕零如雨 美丽、勤劳、脉脉不得语1孤独、哀怨-第 三 课 时-一、导入新课，激发兴趣。1.创设情境
37、,激发兴趣。贴出图片（一个宁静、美丽的夜晚，一轮玉盘似的月亮高悬夜空），你看到了什么？看到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅膀。（可诵读关于月亮的古诗）2.导入新课:今天我们就来学x i另一首关于月亮的诗 十五夜望月。二、释题意，明作者。1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。2.王建,字仲初,许州（治今河南许昌）人,唐进士，曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿,晚景尤其凄凉。早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体。三、初读古诗，扫清字词障碍。1.借助拼音自由读诗。同桌互读，集体交流。2.重
38、点指导书写“栖、鸦”两个生字，注意“栖”字右面是“西”，不要加横。“鸦”是左右结构,注意书写时笔画的穿插避让。3.熟读古诗，读出诗的节奏。中庭/地白/树栖鸦,冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望,不知/秋思/落谁家？四、结合注释，理解诗意。1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。2.全班汇报。汇报词语意思。中庭:即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。栖:歇，休息。冷露:清冷的露珠。湿:打湿。秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。连词成句，感悟诗意。中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着
39、今夜的明月，不知那秋天的思念之情会落到谁家？五、品读感悟，体会情感。1.文中写了哪些传统xi俗?（八月十五望月）你还知道哪些传统xi俗？2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?（八月十五游子的思乡之情。）六、总结全文，拓展延伸。1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。2.课下搜集描写中秋节xi俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。日板书设计十五夜望月景:地 白 栖 鸦 冷 露 桂 花 明 月）望月业叹情:秋思）八国教学反思 古诗三首 是部编版六年级下册第一单元第三篇课文，课文以 寒食 迢迢牵牛星 十五夜望月三首古诗组成。以民俗、民间故事为主题，讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗，引
40、导学生热爱优秀传统文化，挖掘传统文化中的精髓，三首古诗需要有感情朗读和背诵，理解诗意。回顾整堂课的教学,总结如下：1.教 学 效 果（思效）（1）搜集民间故事，激趣导入。课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让学生简单地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织好，让别人听明白。然后导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会很高。（2）写民间故事，拓展提高。上完课，学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事，我让学生试着写一写，也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事，这样的写作训练，减低难度，深化课文主题，内化所学的知识，学生学的轻松，学的有趣，效果好。2.教 学
41、 收 获（思得）（1）仿写句式，扎实语基。寒食诗中的句子“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而 说 是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。教学中我让学生提炼出句式“无不”，然后学生进行由词到句，进行练说，仿写，从而达到学会就要会用的目的，让知识真正变成学生自己内在的东西。（2）学习炼字，感悟诗情。古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成，迢迢牵牛星原 句 是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”我问学生：“迢迢”和“皎皎”互换行吗？一石激起千层浪，学生纷纷找资料，悟诗情，明白了
42、：“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。牵牛郎，既 是“河汉女”眼中的牛郎，也 是“河汉女”心中的牛郎。“皎皎河汉女”是写景也是写人。“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也写出了织女整体形象的娇美姿态。“迢迢”皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。3.不 足 之 处（思失）本课教学中，在指导朗读上，由于时间问题，再加上课前备课准备也不够充分，我害怕学生理解不到位，只是让学生泛泛而读，没有关注学生的个体感受。因而，学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会不到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。4.改 进 措 施（思改）这是一首意境很美，却很含蓄的诗，
43、在以后的教学中，可以在学生熟读的基础上，请学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么。让学生再现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树引导学生展开联想，从学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子，这样学生就会很容易说出“疑似地上霜”等诗句。4藏戏口教学目标1.默读课文,说说藏戏有什么特S6,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。厘2.学X1文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方fd o氏弱83教学过程一、导入新课，激发兴趣。i.播放戏曲音乐，欣赏不同的戏曲剧种。2.播放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流传于我国的最
44、高处,被称为藏文化的“活化石”，它就是藏戏。（板书课题）3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。二、初读课文，扫清字词障碍。1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下文想想意思。2.出 示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。三、再读课文，整体感知。1.默读课文，说说藏戏有什么特sG,作者是从哪几个方面写的。2.交流收获。（戴着面具演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文主要写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的特点和作用。）四、精读课文，合作探究。1.课 文 浓 墨 重 彩 地 向 我 们 详 细 介 绍 了 藏 戏 的 艺 术 特se
45、,让我们一起走进文本,感受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后,在小组内合作 探 讨,然 后 在 全 班 交 流。2.交 流 汇 报。(1)藏 戏 的 面 具。藏 戏 的 面 具 有 什 么 特 点?它 为 什 么 能 历 经 几 百 年 仍 保 留 到 现 在？藏 戏 的 面 具 到 底 是 如 何 运 用 象 征、夸 张 的 手 仇 来 突 出 人 物 性 格 的 呢?从 文 章 中找 出 相 关 的 句 子 读 一 读 并 说 说 体 会。展 示 藏 戏 面 具 图 片，出 示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异同？了解了藏戏的 面 具,我 们 真 切 地
46、 感 受 到 了 藏 民 的 智 慧 和 艺 术 天 分。这也是藏戏千百 年 后 仍 具 魅 力 的 地 方。(2)藏 戏 的 舞 台。与 现 在 的 流 行 音 乐、其 他 地 方 戏 的 舞 台 相 比,藏 戏 的 舞 台 简 单 到 什 么 程 度?(藏戏的艺人们不求 高 档 的 舞 台，不 求 华 丽 的 服 装，他 们 将 雪 山ji&ng河、草 原大地当作背 景，席地 而 唱，不 要 幕 布，不 要 灯 光，不 要 道 具，只 要 一 鼓 一 钱 为 其 伴 奏，只要有观众即 可。)(3)藏 戏 的 演 出。指 名 朗 读 后，问：”藏 戏 在 演 出 的 程 序、时 间、唱 腔、
47、动 作 上 有 什 么 特 点 呢？”学 生 汇 报。3.多 媒 体 展 示 一 段 藏 戏 文 成 公 主 的 片 段 让 学 生 欣 赏。加 深 学 生 对 藏 戏 面 具、舞 台、演 出 特 点 的 认 识。4.有 感 情 地 朗 读 课 文,感 受 藏 戏 的 独 特 魅 力。五、自主品读，了解形成。1.自 读 课 文 第47自然段，小 组 讨 论:唐 东 杰 布 的 传 奇 故 事 有 哪 些 传 奇s6彩？2.集 体 交 流。(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人一 凶 险 的 自 然。结合 数不清的牛皮船,被掀翻在 野 马 脱 缰 般 的 激 流 中，许 多 涉 水 过jidng的 百
48、 姓,被 咆 哮 的jidng水 吞 噬”体会雅鲁藏布jid n g 的凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。(2)创造奇迹的传奇:一无所有 5 8 座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由赏戏到献出人力、物力、财力，在 jid n g 上建了 58座铁索桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇s彩。(3)艺术的传奇:僧人一藏戏的开山鼻祖。这个仅由7 个人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派,诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。六、总结全文，拓展延伸。1.师生合作朗读课文,交流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪里?(感受藏戏的特点和详略得当的表达
49、方式。)2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)3.不同的地方不仅有不同的节日风俗,还有独具特s6的艺术形式。你还了解哪些有 特 s的艺术形式,试着用本文学x l的表达方储去描述一种你熟悉的艺术形式。口板书设计藏戏形成:唐东杰布 为民造福山中亘蛛力特s d面具舞台演 出 严 皿 画教学反思 藏戏是人教版六年级下册第二单元的一篇略读课文，这篇课文按说明事物的不同方面为序，以总一分一总的关系结构文章。先用三个反问句介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出“演出时没有舞台”“一部戏能够演出三五天”。接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事。然后简略地说明藏戏的特色。最后用一句话总结全文，点
50、明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.在自主阅读的基础上引导学生读熟课文，在整体把握资料的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎样构成的，它有什么特色。在教学中，留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。引导学生选自己喜欢的句段画画批批,交流收获体会，积累语言。2.体会句子的独特魅力：本文中开篇的三个反问句既表达了作者强烈的情感,又引出下文，如何让学生透过这三个句子体会出作者在语言表达上的效果呢？朗读是必不可少的，让学生读出反问的语气，指名读，齐读，范读相结合，再读出自豪之情。然后