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1、瓦市小学第三届中青年教师课堂教学评优活动安排表（完整版）实用资料(可以直接使用，可编辑 完整版实用资料，欢迎下载）瓦市小学第三届中青年教师课堂教学评优活动安排表（美术江滨校区 信息技术瓦市校区） 时 间（10月8日）（星期三）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）第二节（9：30-10：05）一（7）一（7）教室美术有趣的脸伍丽娜四（1）机房信息技术我的E-mail陈强辉第三节（10：15-10：50）六（3）六（3）教室美术纸墨画柯晔华三（3）机房信息技术计算器能帮我忙陈跃跃第四节（11:00-11:35）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表
2、（江滨校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）六（7）六（7）教室语文别饿坏了那匹马林琼第二节（9：30-10：05）六（6）六（6）教室语文老人与海鸥彭晓波第三节（10：15-10：50）五（7）五（7）教室语文慈母情深潘琪珍第四节（11:00-11:35）六（2）六（2）教室语文跑进家来的松鼠周洁琼下午第一节(1:30-2：05)六（5）六（5）教室语文大瀑布的葬礼朱力棉第二节（2：15-2：55）六（1）六（1）教室语文青山不老夏雪蕾第三节（3：05-3：40）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（江滨
3、校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）二（4）二（4）教室语文坐井观天金海霞第二节（9：30-10：05）二（6）二（6）教室语文读写绘陆林第三节（10：15-10：50）二（8）二（8）教室语文酸的和甜的林丛第四节（11:00-11:35）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（瓦市校区） 时 间（10月10日）（星期五）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）三（1）三（1）教室语文秋天的雨张小秋第二节（9：30-10：05）五（6）五（6）教室语文珍珠鸟李莉第三节（10：15
4、-10：50）一（2）一（2）教室语文o、ou、iu孙佰凤第四节（11:00-11:35）四（1）四（1）教室语文古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵宪乐中午专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（江滨校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）一（8）一（8）教室数学6、7的认识高琪第二节（9：30-10：05）一（10）一（10）教室数学认识钟表朱玲第三节（10：15-10：50）二（7）二（7）教室数学统计郑洁第四节（11:00-11:35）二(6)二(6)教室数学简算推理徐少华中午专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂
5、教学评优活动安排表（瓦市校区）时 间（10月10日）（星期五）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）一（1）一（1）教室数学认识物体和图形兰加育第二节（9：30-10：05）四（5）四（5）教室数学平行与垂直钱春蕾四（2）四（2）教室数学口算乘法郑艺第三节（10：15-10：50）第四节（11:00-11:35）三（4）三（4）教室数学口算乘法杨倚天下午第一节(1:30-2：05)五（1）五（1）教室数学中位数王陈亮第二节（2：15-2：55）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（江滨校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课
6、 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）一（4）一（4）教室语文绘本梁琳玲第二节（9：30-10：05）一（9）一（9）教室语文 ao ou iu陈蔚第三节（10：15-10：50）一（8）一（8）教室语文ai ei ui潘瑶静 第四节（11:00-11:35）一（10）一（10）教室语文ai ei ui金李碧 下午第一节(1:30-2：05)一（6）一（6）教室语文ie ue er严海珍第二节（2：15-2：55）一（5）一（5）教室语文ai ei ui厉明明第三节（3：05-3：40）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（瓦市校区） 时 间（10月10日）（星期五
7、）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）五（1）五（1）教室语文慈母情深杨帆第二节（9：30-10：05）二（3）二（3）教室语文红领巾真红林晓飞第三节（10：15-10：50）一（3）一（3）教室语文拼音教学o、ou、iu郭涓第四节（11:00-11:35）三（3）三（3）教室语文掌声金亮下午第一节(1:30-2：05)五（4）五（4）教室语文学会看病郑苗苗第二节（2：15-2：55）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（第1节 江滨校区 第2-4节 瓦市校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8
8、：30-9：05）一（5）音乐室音乐闪烁的小星陈利亚第二节（9：30-10：05）三（2）音乐室音乐捉迷藏赵妙倩第三节（10：15-10：50）二（1）音乐室音乐大鹿吴丽丽第四节（11:00-11:35）五（6）音乐室音乐可爱的家潘鲜艳下午第一节(1:30-2：05)专家评课指导瓦市小学第三届中青年教师课堂教学评优活动安排表（美术江滨校区 信息技术瓦市校区） 时 间（10月8日）（星期三）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）第二节（9：30-10：05）一（7）一（7）教室美术有趣的脸伍丽娜四（1）机房信息技术我的E-mail陈强辉第三节（10：15-10：50
9、）六（3）六（3）教室美术纸墨画柯晔华三（3）机房信息技术计算器能帮我忙陈跃跃第四节（11:00-11:35）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（上午（江滨校区） 下午（瓦市校区） 时 间（10月9日）（星期四）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）四（5）操场体育投掷潘晓连第二节（9：30-10：05）三（4）三（4）教室体育与保健运动前后的饮食王婷第三节（10：15-10：50）五（6）操场体育手的游戏陈君豪下午第一节(1:30-2：05)一（10）操场体育前空翻陈忠第二节（2：15-2：55）一（6）操场体育快乐的体育课陈洁第三节（3：
10、05-3：40）专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（上午瓦市校区 下午江滨校区） 时 间（10月14日）（星期二）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）四（4）四（4）教室英语A单词丁志丹第二节（9：30-10：05）四（2）四（2）教室英语B单词吴冰茹第三节（10：15-10：50）四（1）四（1）教室英语A单词周未名第四节（11:00-11:35）四（3）四（3）教室英语A单词陈晓晓下午第一节(1:30-2：05)六（5）六（5）教室英语B单词张雪茹第二节（2：15-2：55）六（1）六（1）教室英语A单词陈强第三节（3：05-3：40）
11、专家评课指导瓦市小学第三届青年教师课堂教学评优活动安排表（上午瓦市校区 下午江滨校区） 时 间（10月14日）（星期二）班 级活动地点学 科课 题活动组织者上午第一节（8：40-9：15）四（6）四（6）教室思品塑料与我们的生活陈慧第二节（9：30-10：05）三（5）三（5）教室劳技大象穿纸戴蓓蓓第三节（10：15-10：50）三（2）三（2）教室地方课程楠溪江李颖第四节（11:00-11:35）专家评课指导下午第一节(1:30-2：05)二（7）二（7）教室思品走进聪明屋周晓岚第二节（2：15-2：55）二（5）二（5）教室思品走进聪明屋陈虹第三节（3：05-3：40）专家评课指导数学课堂
12、教学“问题串”设计的实践探索 绍兴市袍江中学张清朱国荣在数学教学中，教师应适当的设计一系列的问题，以帮助学生寻找解决问题途径，从中发现数学规律波普尔指出：“知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题”这就要教师必须认真钻研教材、挖掘习题的丰富内涵，精心设计“问题串”，激发学生的探究热情在这里，设计好的“问题串”是关键，好的问题串能搭起学生学习的“脚手架”，引导学生自主探究，从而突破教学的难点.下面，笔者将基于教学实践，介绍一堂课“问题串”的设计，供广大读者参考原题已知，在平面直角坐标系中，点A坐标为（1，1），O为坐标原点（如图1），试在坐标轴上找一点P，使
13、为等腰三角形，这样的点P共有多少个？如果让学生直接来完成此题，难度较大，学生往往不能考虑到所有的情况因此，可以先把这个问题分解成若干个小问题组成“问题串”，再把“问题串”放入不同的模块中（具体分为基础性问题模块、结论性问题模块、巩固性问题模块和发展性问题模块）这样一堂课由几个模块组成，一个模块由几个问题串组成，一个问题由几个知识点组成，内容由浅入深，不同层次的学生都能参与到教学活动中，大大提高了课堂效率一、基础性问题模块设计此模块中问题应以基础为主，面对全体学生，问题特征为低起点，难度逐步提高并具有启发性，这些问题能起到开启学生思维，激起学生的学习兴趣的作用，为后面的学习做好铺垫问题1顶角为的
14、等腰三角形的底角的度数为多少？问题2底角为的等腰三角形的顶角的度数为多少？问题3有一个角为的等腰三角形，它的另外两个角的度数为多少？对于问题1、问题2，学生普遍感到比较容易，很快就能说出正确答案，问题3则具有一定难度（需要分两种情况考虑），但由于受前两个问题的启发，学生只要仔细分析，一般都能正确作答.接下来老师再提问.问题4已知等腰三角形一个内角的度数，在什么情况下，能唯一确定其余两个内角的度数？什么情况下，需要分两种情况考虑？这时，通常会有许多学生回答：“当已知等腰三角形的顶角或一个底角时，能唯一确定其余两个内角的度数；当已知等腰三角形的一个内角的度数时，需要分两种情况来考虑.”对于这个问题
15、，教师并没有多作说明，还是继续提出问题让学生进一步思考问题5已知等腰三角形的一个内角为，求其余两个内角的度数.对于该问题，学生有两种不同答案：一种是这个的内角可能为顶角也可能为底角，所以应分两种不同的情况考虑；另一种是只有一种情况，理由是这个的内角只能为顶角，不可能是底角，否则就不能组成三角形了经过分析、思考，第二种答案得到了全体学生认可这时，教师让学生回顾刚才问题4的答案，学生都感到存在着缺陷，需要进一步修正二、结论性问题模块设计这个模块中的问题应在前一模块问题的基础上产生，其特征是从特殊到一般，概括出规律性结论对于这些问题的回答，需要学生经过一定的思考，通过分析、综合、概括、验证等来对问题
16、进行抽象，从而有助于培养学生的思维能力问题6再次呈现问题4，让学生解决在前面问题的启发下，大部分学生可以归纳出：当已知等腰三角形的一个内角为钝角或时，能唯一确定其余两个角的度数；当已知等腰三角形的一个内角为锐角（不包括），并且没有指出它是底角还是顶角时，需要分两种情况考虑（“当已知等腰三角形的一个内角为 时，也能唯一确定其余两个内角的度数”这一结论，是学生在教师的提示下补充进去的）问题7已知等腰三角形的一条边长和一个内角，能确定多少个等腰三角形？受问题6的启发，学生经过讨论得到：已知边长应分为两种情况（底边和腰长），已知角应分为三种情况（钝角、除以外的锐角和角）结合问题6的结论，就能确定等腰三
17、角形的个数（如表1）表1等腰个数 已知角已知边钝角锐角(不包括)腰长1个2个1个底边长1个2个从表1中可以得出，当已知等腰三角形的一条边长和一个内角为钝角时，能确定2个等腰三角形；当已知等腰三角形的一条边长和一个内角为锐角(除外)时，能确定4个等腰三角形；当已知已知等腰三角形的一条边长和一个内角为时，能确定1个等腰三角形，即等边三角形三 、巩固性问题模块设计这个模块中的问题，需要应用前面得出的结论，通过变式训练，实施“多题一解”，以培养学生的思维能力和解决问题的能力问题8已知等腰三角形的一个外角为，则它的三个内角度数分别为多少？有了前面通过分类讨论来解决问题的方法的渗透，学生一般会对此问题分两
18、种情况加以讨论：“当顶角的外角为时，这个顶角为；当底角的外角为时，这个底角为”但马上就有学生提出反对：“因为底角不可能为，所以只有顶角为这一种可能”这时，教师“趁热打铁”，又提出问题问题9已知等腰三角形的一个外角为，则它的三个内角的度数分别为多少？学生在问题8基础上不难回答，应分两种情况进行讨论以上9个问题层层递进，环环相扣，将学生引入问题“深处”问题10在一条直线上有一点O，线段OA长为，它与这条直线的夹角为（如图2）试在这条直线上找一点P，使为等腰三角形，这样的点P共有多少个？对于该问题的回答，学生普遍采用了分类讨论的思想：（1）将角当成顶角，OA当作腰长，能找到一点（点）；使为等腰三角形
19、；（2）将角当作底角， OA当作底边，能找到一点（点）；使为等腰三角形；（3）将角当作底角， OA当作腰长，能找到一点（点）使为等腰三角形；（4）将角当作等腰三角形一个外角，OA当作腰长，能找到一点（点）； 使为等腰三角形这样，共有四个点符合条件（如图3）（“将角当作等腰三角形的一个外角，OA当作腰长”这种情况，是学生在教师的提示下补充进去的）问题11呈现原题，主学生解决对于该问题的回答，关键要清楚坐标轴包括轴和轴，所以共有8个点符合条件在问题10基础上，学生大多可以完整的回答出来四、发展性问题模块设计在这个模块中，教师要设计一串具有拓展性和创新性的问题，使学生从中感悟数学思想方法，发展数学思
20、维，并培养学生的创新意识和实践能力问题12在问题11中，把OA绕原点O逆时针方向继续旋转，当OA与轴的夹角为时 (如图4)，试在坐标轴上找一点P，使为等腰三角形，这样的点P共有多少个？一些学生很快就回答说有8个点，但仔细思考后，发现实际上在轴上只有2个点符合条件，在轴上有4个点符合条件，因此共有6个符合条件的点这个问题有别于问题11，因为此时线段OA与轴成角，与轴成角，根据前面的结论，即可得出正确的答案问题13将OA继续绕原点O在第一象限内按逆时针方向旋转（如图5），但不与轴重合，试在坐标轴上找一点P，使为等腰三角形，这样的点P共有多少个？此时OA与轴和轴的夹角均为锐角，因此在轴和轴都能找到4
21、个点符合条件，这样，符合条件的点P共有8个问题14已知点A的坐标为，O为坐标原点(如图6)，试在坐标轴上找一点P，使为等腰三角形，这样的点P共有多少个？这个问题并没有直接给出OA与轴夹角，所以先必须求出它学生经过思考，首先用勾股定理求出了OA长度：，所以所以此时，题目转化为与问题12相似情形，不同之处在于：此时在轴上有4个点符合条件，在轴上有2个点符合条件，符合条件的点P共有6个教师除了自己设计“问题串”外，还要积极引导学生，鼓励学生尝试自己提出问题，只有这样，学生才会获得一个完整的体验与思考的过程这不仅是教学反馈的需要，还是培养创新型人才的需要，本节课，在教师的鼓励下，一名学生提出了这样的问
22、题问题15根据表1中的结论，已知一边长为，一个角为，应该可以确定4个等腰三角形，但在问题10中，为什么只找到了以角为内角的3个点，而不是4个点呢？应该说，学生是在深入思考后，才会提出这个问题的经过学生的分析、讨论，得出了答案：因为OA与角是相邻的，所以以角为顶角，以OA为底边的等腰三角形是不存在的在数学课堂上，用“问题串”设计作为一种教学方法，能使教师更加关注对学生学习习惯的养成，重视学生主体作用的发挥在问题串逐级呈现过程中，能有效培养学生的问题意识，并引导学生积极、主动地进行探求这样，整堂课始终以问题为线索，教学过程层次清晰、脉络分明，大大提高了数学课堂教学的效率（此文发表于中国数学教育20
23、21年第10期）如何提高课堂教学的有效性？什么是课堂教学的有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。学习结果指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知
24、，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体
25、验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。（补充材料“有效教学”有三个基本要素：（1）有效果。教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（2）有效率。
26、“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收益越大，课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教学的表现。教
27、学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。（3）有效益。指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率。而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学结果更加显著。）从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无
28、效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积
29、极性的提升。（补充材料所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，
30、即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。）课堂教学有效性指什么？从教育学专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、
31、会不会学。那么，发展指什么呢?新课程倡导什么样的发展观呢?第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独获得良好的发展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；过程与方法目标只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值；而情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。总之，人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度
32、，都会使发展受损。但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的，因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，归结了教学应当走在发展的前面的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清晰的概念。第一种水平是现有发展水平，表现为儿童能够
33、独立解决智力任务。第二种水平是最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能解决这些任务。儿童今天在合作中做到了，到明天就会独立地做出来。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。第三，发展就其形式而言，包括内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简单地说，内在发展是智慧发展，外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。传统教学过分追求外在发展，导致内在发展受损。新课程倡
34、导内在发展，在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，使学生从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识不需要质疑和发展，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视界的敞亮。新
35、课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展，它着眼于可持续发展，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。可以说，以上六个方
36、面是新课程衡量教学有效性和发展性的专业向度。课堂教学有效性的三种变化：从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”；从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”；从关心“学生的知识、技能学习”到同时强调“学生精神世界的丰富与发展”。教学视学生的发展为最大效益：有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；有效教学的关注点是学生整体的发展；有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；有效教学是新课程在新的时期内的诉求；有效教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。新课程在提高课堂教学的有效性上取得了哪些实质性的进展或变化？课程改革使我国基础教育发生了本质的
37、、积极的变化。真正扎实搞课改的教师，都有一个共同的感觉：用新课程理念教学，学生明显爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识增强了，等等。这些方面的变化使学生学习更有后劲，对今后的发展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身发展必需的“基础”吗？总之，新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中，突出表现在以下几个方面：首先是学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和
38、学习体验，把学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给学生一个幸福的童年，是一线教师的共同心声。学生的综合素质明显提高了。学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。此次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质。2l世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生的综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。其次是教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。教师的
39、观念变了。新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教师在教学中再也不把教材作为“圣经”来解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师在一起讨论教学中的问题时，会主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，同时自己也会为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题适时解决，使教师真切感受到了成功的喜悦。再次是课堂教学变了。课堂教学目标变了。新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。这突出表现在：1把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和铷新等丰富多彩的认识过程来获得知识，