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1、浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的应用（常用版）(可以直接使用，可编辑 完整版资料，欢迎下载）浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的应用 南师大第二附属初级中学-王宇林 随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表
2、现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。 一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。 “兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。而传统的教学无法
3、满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。例如，对轴对称概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称
4、的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现 。 数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动
5、的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。 三、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高课堂教学效率。 巴班斯基说：最优的教学过程应该是
6、在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率、和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。我在上七（下）第九章“认识三角形”时，我先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案，在给与学生美感的同时，提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗？”从而揭示课题：认识最简单的多边形三角形，这时我又让学生观看一组由三角形组成的各
7、种图案， 然后让学生拿出自已准备好的三角形纸片，分组观察、测量、比较，在教师的引导下揭示三角形的概念，认识组成三角形的元素，再从现有的三角形图片和纸片对三角形进行分类，教师进行归纳总结后，出示一组课堂练习。再如，画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“ZZ”智能教学平台，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。 四、把信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。 数学是集严
8、密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、
9、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或Zz”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。又如：在学习八年级第一章探索勾股定理时，利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，让学生对直角三角形三边关系产生很感性的认
10、识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。 五、把信息技术和数学教学结合起来，更利于提高学生的自学能力与创新能力 多媒体教学为培养学生自学能力和创新能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学习能力。如在运用多媒体课件进行教学的过程中，把习题编制成一个个的可交互操作的界面，学生在学完新课后，每一位学生可以在自己的计算机上完成练习，正确则由计算机立即给以表扬，加以强化，并出示下一题；回答错误，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。这样通过自己独立操作获取知识，培
11、养能力，便于形成技能，更牢固的掌握知识。也可以把学生带进“数学实验室”，让学生自己去探索、发现、得出结论，进而体会到知识的形成与发生过程。例如，要想全面了解函数 中的三个系数a、b、c对其图象的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图象的变化，通过大量的演示结果，学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图象的影响。整个教学过程一改过去许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的理化生实验，又像是在做游戏，突出了学生的主体地位，激发了学生的空前的热情，学生的创造力得到了充分发挥，得出了许多新的发现和新的猜想，体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应
12、有的数学思想与方法，其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调动了学生探求知识欲望，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。 随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。未来世界，
13、将是一个计算机与网络的世界，不会使用计算机，不会使用网络，不让计算机成为自己的有力助手的人，在今后的世界里将会“寸步难行”。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技的高度，不断学习，拓展、更新知识，掌握和应用现代科学知识和技术，真正把信息技术与初中数学课堂教学有机结合起来，应用到自己的教育教学实践中，才能调动学生的学习兴趣，激发学生创造思维能力，增强学生获取知识的主体性，提高学生的数学素养。 参考文献： 【1】常如吉，数学课程标准，北京师范大学出版社，20017。 【2】杨路明，计算机实用教程，云南大学出
14、版社，20017。 【3】田万海.：数学教育学 ， 浙江教育出版社. 1993.6 【4】李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心 电化教育研究，2001.8 【5】何克抗建构主义革新传统教学的理论基础 电化教育研究，1997.34 【6】王鹏远对计算机技术与数学教学整合的思考浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中的应用 南师大第二附属初级中学-王宇林 随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全
15、面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 多媒体教学的推广和应用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。多媒体教学具有其它教学手段不可替代的优越性。 一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。 “兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有
16、浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。例如，对轴对称概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅
17、膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发
18、现 。 数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内
19、角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。 三、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高课堂教学效率。 巴班斯基说：最优的教学过程应该是在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率、和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。我在上七（下）第九章“认识三角形”时，我先给
20、学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案，在给与学生美感的同时，提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗？”从而揭示课题：认识最简单的多边形三角形，这时我又让学生观看一组由三角形组成的各种图案， 然后让学生拿出自已准备好的三角形纸片，分组观察、测量、比较，在教师的引导下揭示三角形的概念，认识组成三角形的元素，再从现有的三角形图片和纸片对三角形进行分类，教师进行归纳总结后，出示一组课堂练习。再如，画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“ZZ”智能教学平台，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意
21、力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。 四、把信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。计算机多媒体的动态变化可以将形与
22、数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或Zz”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点
23、的事实总是不会改变的。又如：在学习八年级第一章探索勾股定理时，利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，让学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。 五、把信息技术和数学教学结合起来，更利于提高学生的自学能力与创新能力 多媒体教学为培养学生自学能力和创新能力提供了条件，帮助教师根据学生的认知特点，构造问题情境，指导学生学习并辅之以必要的反馈，总结学习方法，培养学习能力。如在运用多媒体课件进行教学的过程中，把习题编制成一个个的可交互操作的界面，学生在
24、学完新课后，每一位学生可以在自己的计算机上完成练习，正确则由计算机立即给以表扬，加以强化，并出示下一题；回答错误，则给出提示或鼓励，让学生再继续思考。这样通过自己独立操作获取知识，培养能力，便于形成技能，更牢固的掌握知识。也可以把学生带进“数学实验室”，让学生自己去探索、发现、得出结论，进而体会到知识的形成与发生过程。例如，要想全面了解函数 中的三个系数a、b、c对其图象的影响，可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c，观察图象的变化，通过大量的演示结果，学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图象的影响。整个教学过程一改过去许多学生头疼的、枯燥的理性阐述，像是在做有趣的理化生实验，又像是在做游
25、戏，突出了学生的主体地位，激发了学生的空前的热情，学生的创造力得到了充分发挥，得出了许多新的发现和新的猜想，体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法，其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演，而且极大地调动了学生探求知识欲望，提高了知识的综合运用能力，充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。 随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信
26、息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。未来世界，将是一个计算机与网络的世界，不会使用计算机，不会使用网络，不让计算机成为自己的有力助手的人，在今后的世界里将会“寸步难行”。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技的高度，不断学习，拓展、更新知识，掌握和应用现代科学知识和技术，真正把信息技术与初中数学课堂教学有机结合起来，应用到自己的教育教学实践中，才能调动学生的学习兴趣，激
27、发学生创造思维能力，增强学生获取知识的主体性，提高学生的数学素养。 参考文献： 【1】常如吉，数学课程标准，北京师范大学出版社，20017。 【2】杨路明，计算机实用教程，云南大学出版社，20017。 【3】田万海.：数学教育学 ， 浙江教育出版社. 1993.6 【4】李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心 电化教育研究，2001.8 【5】何克抗建构主义革新传统教学的理论基础 电化教育研究，1997.34 【6】王鹏远对计算机技术与数学教学整合的思考媒体(multimedia)技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息，通过计算机进行交互式综合处理的技术。即通过计算机，用多种
28、媒体手段来存储，传播和处理信息。多媒体教学是多媒体技术在教学领域的直接应用，它利用多媒体计算机及其相应的软件可帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生和教师服务。多媒体教学是一种新的教育技术，代表一种新的教学思想与教学方式，它被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。采用多媒体手段来辅助教学，能使学生的多种感观得到刺激，从而最大限度地吸取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识能记忆大约15%，从视觉获得的知识能记忆大约25%，但如果两种手段同时使用，就能够接受知识的65%。又据美国的一项调查表明，采用多媒体教学方
29、法后，成功率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节省了31%。因此在中学数学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而可以大大激发学生积极主动的学习热情，也为进一步培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展提供了手段、途径和方法。本文针对多媒体辅助数学课堂教学软件的开发及应注意的问题进行透视，以扬长避短，充分发挥多媒体在数学教学中的辅助作用。 一、数学多媒体课件开发的步骤：（一）、环境分析：多媒体课件的环境分析主要包
30、括：课件目标分析、课件使用对象分析。课件目标分析是指课件的内容应依据数学教学大纲所规定的目标确定自己的目标，不应随意加深难度也不能降低难度。课件的内容要有明确的目标，要充分反映数学大纲中规定的教学目标。课件使用对象分析是指分析学习者从事新的学习或练习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。也就是教学内容的设计在反映重点、难点、及关键问题的同时，要有创新，要有自己的教学特色，更要注意学生的最近发展区，使教学内容适应学生的发展要求。该项分析主要有：第一、分析学习者对学习内容的态度以及已经具备的相关基础知识与技能。并依此确定学生的最近发展区。第二、分析学习者使用计算机的技能。并依
31、此设计课件，以利于人机交互。（二）教学设计：教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验、教师个性及教学风格的部分。也是教学思想最直接最具体的表现。教学设计阶段主要任务包括分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。教学内容分析指的是根据前述确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。教学单元的划分是指依据教学大纲，把教学目标逐步演化成一系列的单元。并根据教学内容的难度和知识体系情况，选择控制教学单元前进的策略。一个教学单元进行一小段相对独立的教学活动。一般来说在一个教学单元中，主要讲一个新概念或一个知识点，然后从学生那里取得回答信息。并对回答作出反馈。所
32、以具体确定要传授的教学内容，详细规定呈现教学内容的信息形式，向学生提出的问题，以及对学生回答问题的各种可能答案作出预计并准备相应的反馈信息等等，都是教学设计的任务。教学模式是指多媒体课件依据教学功能不同，所划分具有不同功能的教学模块。一般分成操作与练习、个别指导、辅助测试、模拟、问题解决、教学游戏等六类教学模式。1、操作与练习模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是多媒体教学中最常用的模式。该模式并不向学生传授新知识和新技能，只是用来巩固和熟练这些知识和技能，这些知识和技能是学生已经通过其它途径学会了的。2、个别指导是指由计算机扮演讲课教师的角色，其目的是向学生传授新的知识或技能。这
33、是能较好的体现计算机个别化教学特点的一种模式，常常用于学生自学或补习的功能。3、辅助测验主要包括自动出试卷，联机测验自动阅卷、测验数据处理等。4、模拟也称仿真，就是利用计算机来模仿无法用传统手段实现的自然现象或社会现象。5、问题解决是指在教学中运用计算机作为工具，让学生自己去解决简单的实际问题，其目的是培养解决实际问题的能力。6、教学游戏就是计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性潜在的学习环境，从而激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的作用。其目的是锻炼学生的决策能力。（三）脚本设计：脚本是在教学设计基础上，所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一阶段进行软件编写的直接
34、蓝本，是课件设计与实现的重要依据。因此脚本设计阶段也是课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。从脚本所描述的内容来看，多媒体课件的脚本可分为文字脚本和制作脚本两种。文字脚本是多媒体课件“教什么”“如何教”和“学什么”“如何学”的文字描述，它包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定，学习者特征分析，学习模式选择，教学策略的制订，媒体的选择等任务；制作脚本则是在文字的基础上，依据教育科学理论和教学设计思想，进行媒体交互界面以及媒体表现方式的设计，将文字脚本进一步改编成适合于计算机实现的形式。（四）、软件编写：该阶段的任务是将教学设计阶段所确定教学策略，以及脚本设计阶段所
35、给出的制作脚本用某种多媒体创作工具加以实现。根据自己的经验，一般需要“AUTHORWARE”、“FLASH”、“几何画板”、“POWERPOINT”或“方正奥思”等多媒体创作工具之一，就可以创作出一件很不错的课件作品。如果能用PHOTOSHOP或3DS等平面或立体设计软件对相应内容加以处理就更好了。在此需要说明的是大家必须能熟练应用上述所提到的软件。（五）、调试修改：调试与修改是课件开发过程中重要的阶段，该项工作实际上存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每一阶段之中。我们知道任何一个课件不可能十全十美，所以创作人员必须进行运行调试、运行修改，使之更好的体现教学大纲，使之简单
36、易用，使之符合学情，使之更有生命力。二、设计编写多媒体课件应注意的问题：（一）、多媒体辅助教学中使用的媒体信息不一定越多越好。根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导的作用，所以课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成电脑“满堂灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。比如学习三角形全等的判定可以选取图形、文字、配音、解释说明，但在解释说明时一般就不应再配音乐，否则会分散学生的注意力。（二）、人为增加多媒体辅助教学的课堂容量。多媒体课件仅仅是以图、文、声、象
37、、动画或综合传递信息，围绕教学重点、难点及关键，从不同角度、不同侧面、进行知识强化，积极引导思维，这样可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是在教学中不应再任意合并教学单元，加重学生负担。如“三角形全等判定一”（边角边公理及应用）需3课时完成，但有的教师用多媒体教学一节课就把该大节内容完成了。表面上看知识系统完整，但实际上学生在短短的45分钟之内很难消化这样多的内容。（三）、多媒体辅助教学代替板书内容。板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可
38、以进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。相反只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握，则会影响学生的思维发展及学习的积极性。（四）、要注意课件修饰的分寸。多媒体课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易过多，背景不易浮华。否则，会华而不实、喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。总之，随着计算机技术不断发展与进步，计算机辅助教学必将
39、成为教育的主流与方向。在教学中必需深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体课件，使之与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高课堂教学效率，才能体现出多媒体辅助教学在数学教学中的应用价值.伴随着信息技术的迅猛发展，多媒体已渐渐成为课堂教学必不可少的一种辅助教学的手段，它以能转换教学内容的大与小、远与近、整与散、动与静、虚与实的优势，越来越受到广大教师与学生的青睐。然而，审视多年的教学实践，我深刻地认识到多媒体技术给数学教学带来了勃勃生机，但是，教师们在积极使用多媒体辅助教学的过程中，却或多或少存在着一些问题，值得我们一线教师注意与研究。以下是在多媒体教学中存在的一些问题问题：1.课
40、堂信息量大，学生不能完全接受2.重演示内容，忽视师生交流，学生的主体地位没有充分体现3.重数学结果，忽视揭示过程、培养学生动手能力4.缺乏系统性的板书5制作技术有限，无法充分体现多媒体的优越性一种新技术的应用，肯定会存在一些问题，只有在裎做不断反思才能让它发挥其最大的作用。针对存在的这些问题，有如下反思：1.要提高自身的教育教学理论水平。对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟，可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的，这就要求我们要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，要明确现代各种先进的教学手段的应用都是以研究和挖掘学生的聪明才智为追求目标，要善于应用多种教学方法，如美
41、国布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。2. 制作课件，应树立“以人为本”的原则。形式是为内容服务的。多媒体辅助教学只是一种手段，而不是目的，不能为了用课件而用课件，要把学生放在主体位置上，改变以教师讲为主，学生被动接受的“应试教学”，着重于学生分析问题，解决问题能力的培养，要充分调动学生主动参与探索，培养学生的创新精神，让学生在新技术的帮助下，抓住重点，掌握难点。在各个不同的界面上，留给了学生充分参与的机会与空间，使学生在各种参与中调动多种感官来感受知识，进一步提高他们的数学素养
42、。3.课件制作要结合教学内容实际，结合数学科的特点。课件的制作要以有利于教师的教学和学生的学习为准则，充分运用多媒体技术的优势，创造教学情景，使教师从大量的解释说明中解脱出来，着重引导学生把注意力集中在过程及应予以突出的重点上。数学的特点是精简，有些老师易走向一个极端，制作的课件画面背景复杂，使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次和水平”这些课件很“花”，也很“好玩”，但也正是这一点，违背了学生的认知规律，画蛇添足，喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到实际的教学效果。在教学中，用多媒体进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟
43、真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的动手操作，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”，和真实的操作还是有差别的，它只能让学生在“看”中来学习，而真正的动手操作可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。也就是说，我们可以通过动手操作解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能为学生提供亲历实践，动手操作的机会，让他们在做一做、动一动的过程中实现对数学规律的认知、归纳和提炼。从某一角度讲，新生事物的缺失中也蕴含着美丽，它可以给课堂带来更多的思考，可以让教师
44、的行为臻于完美。教师只有在实践中反思，在反思中前行，才能不断地实现课堂的进步，师生的发展，才能撷取更美丽的课改之花。初中数学教学中多媒体信息技术的使用孙建民(临朐县新华中学山东临朐262600) 【摘 要】多媒体信息技术辅助数学课堂教学是数学教学改革的必然，如果使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。作者通过对多媒体辅助数学教学的实践操作、与其他老师的相互交流，发现多媒体辅助数学教学存在的误区，并提出相应的矫正措施和大家共同探讨。【关键词】多媒体信息技术；数学课堂教学；误区；矫正措施多媒体信息技术进入初中数学课堂是数学教育发展的必然。它能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音
45、、色彩和动画，传递教学信息，使学习内容变得容易被理解和掌握，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态，使教师在教学中游刃有余，学生在课堂上兴趣盎然，学生自身的创造素质也得到积极主动的发展。但是在实践中，教师在运用多媒体信息技术中还存在一定的缺陷，学生在最初接触这一新生事物的新鲜感和喜悦感消退之后，很快会对其产生消极情绪，导致达不到优化数学课堂教学的目的，影响教学效果。下面结合我在应用多媒体信息技术进行数学教学实践中的一些体会，解析数学教学中多媒体信息技术使用常见误区提出相应的矫正措施，不当之处，请专家和同行们不吝赐教。1应用中的形式主义泛滥公开课
46、大多都采用多媒体信息技术，但在平常教学中则敬而远之，应用流于形式。原因从硬件方面来说，初中学校多媒体教室配置较少，硬件数量严重不足，教师对多媒体信息技术的理解认识和驾驭程度不高；从软件方面来说，课程改革日新月异，相应的合适课件匮乏，自制课件比较困难且耗时巨大。矫正措施：充分利用好现有的硬件设施，使现有的硬件设施发挥最大的效益。学校领导重视多媒体信息技术在课堂教学中的应用起关键性的作用。1999年我校克服困难建成多媒体教室后，每学期举办多媒体信息技术课堂教学竞赛，不仅提高多媒体教室的利用率，也使全体教师应用多媒体信息技术的能力水平大大提高，数学课堂教学中运用多媒体信息技术也从无到有，达到了人人能
47、熟练运用的水平。软件方面：因地制宜选择制作课件的软件，设计课件时把重点放在重点、难点的突破上，不面面俱到，学会借鉴借用，充分利用网络，搜寻数学课堂教学的课件。现成的课件不一定适合教学意图，可截取所需部分，重新组合与加工，如此轻轻松松，何乐而不为呢？2教学课件设计不精当有的教师为能体现自己的现代化，片面追求多媒体辅助教学，多媒体成了名副其实的花架子；有的教师注重花俏的表现形式，注重大容量和课件内容的全面性，课件中的动画、声音太多，导致内容杂乱而主次不分；有的教师怕操作失误，将课件设计成“流水课”，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师和学生成了计算机的奴隶。矫正措施：21体现学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如 “解直角三角形”中，