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1、 小学中年级学生简便运算能力的培养研究研究方案名师（完整版）资料(可以直接使用，可编辑 优秀版资料，欢迎下载）小学中年级学生简便运算能力的培养研究研究方案单位：军马河二小 领题人：余真真一、课题名称：小学中年级学生简便运算能力的培养研究二、课题提出的背景：（一）当前小学生简便运算的意识与能力的现状从事小学四、五年级的数学教学， 在我们学校几次考试测试中，发现学生在计算方面反映出来的问题令人担忧，而中高年级在计算中问题比较大的就是简便计算，大部分学生的简便计算能力非常差。通过观察、了解，发现原因有以下几点：（1）部分学生依赖计算器，不愿动脑思考，动手计算，这样自然而然的就降低了学生的计算能力。（
2、2）学生的简算意识薄弱，常常是为了简算而简算，只注重了简算的形式而并没有理解简算的实质。如果题目中没有要求使用简算，学生就不会自主的想到要使用简算完成。（3）学生的简算能力不够强，运算定律不能合理、灵活的运用，有时甚至乱用定律。（4）部分学生乱用定律，尤其是在脱式计算中穿插着简便计算时，学生就容易上当受骗。（5）审题不清，抄错、算错、马虎、粗心大意。基于以上几种原因，再加上人教版教材是从四年级开始系统的学习运算定律的，我们就提出了“小学中年级学生简便运算能力的培养研究”这个课题，提高学生的计算能力。（二）培养小学生简便运算的意识与能力的必要性 1、基于新课程标准的要求新课标指出：“简便算法的教
3、学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便运算的方法，是提高学生运算速度的重要途径。在教学中必须重视简便运算思路灵活性的学习，正确理解简便运算的涵义，合理地进行简便运算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。” 因此，教师应该运用有效的教学方法将基本的理念与简算的教学实践结合起来，使学生能够自主探究和理解运算定律，能正确、灵活的使用运算定律进行简算。2、基于提高学生思维能力的需要简便运算是小学计算教学的一个重要部分。学好了简便运算，不仅能够提高计算速度，而且有助于学生思维灵活性的培养。所以教师在计算教学中都比较重视简便运算，注重培养和提高学生简便运算的意识和技能。这就要求教学中
4、教师要善于引导学生观察计算题，思考并判断它能否能够进行简便计算，鼓励学生打破常规，大胆尝试，尽快找到计算的捷径，以提高计算的速度和正确率，以便培养学生思维的灵活性和敏捷性，使学生的思维能力得到发展和提高。三、课题界定计算不仅在日常生活和生产劳动中运用十分广泛,而且在小学计算教学中更是占了很大的比重。而简便运算又是计算题中最常见的一种。一般而言简便运算是灵活、正确、合理地运用各种定义、定律、性质等提高计算的速度及正确率, 使计算变繁为简，变难为易，变慢为快。该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。进行课题研
5、究时，要求教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教给学生计算的方法，注重算法多样化和优化，培养学生简算能力。 四、国内外同一研究领域现状与研究价值1、国内外同一研究领域现状目前，国外的研究者对学生计算能力的培养上，大多数都有较高要求，比如英国虽然不是很注重烦琐的笔算，但十分重视心算的估算能力的培养；美国则忽视了学生在计算能力上的培养。在小学数学教学中，简便运算是学生在小学阶段必须要掌握好的一种技能。虽然是到四年级下学期才开始集中学习，但它却是我们小学计算教学中的一个重要部分。使用运算定律计算能够使计算变繁为简，提高孩子们的计算速
6、度及正确率，从而提高学生们的计算能力。综上所述，本课题将在国内外已有的经验和基础上，结合我校学生的实际情况，进行进一步的研究，力求找到能切实提高我校学生简算能力的方法。2、研究的价值 此次的课题立足于学生的实际，着重发展，着重研究提高小学生简算能力的教学策略，对后继的教学具有指导意义。通过本次课题的研究，充分提高学生简算的意识和能力，激发学生计算的兴趣，培养学生学习数学的兴趣。五、课题研究的目标及内容1、研究的目标通过对如何培养小学高年级数学简便运算技能研究，培养学生观察、比较、分析和抽象概括的能力，全面提高学生的简便运算的能力和思维创新能力。2、研究内容以研究小学生简便运算的意识与能力的培养
7、策略为主线，制定以下研究内容：1、调查并分析造成学生简算能力差原因。2、寻找能提高学生简算能力的方法： （1）加强学生口算训练。每天课前安排3分钟的口算练习，使学生养成天天算的好习惯。 （2）向学生渗透简算的思想，使学生体会简算无定法的理念，并通过对比练习，培养学生简算的意识;（3）培养学生能够根据题目的特点，把握住简便运算的实质，找出其中能够简算的部分的技能；（4）在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性； （5）建立错题本，搜集错题，并有针对性的练习；总结错题类型，分析原因，制定策略并实施。六、课题研究的方法1、问卷调查法：通过
8、调查学生一系列问题，准确了解学生对计算的态度和正确率情况。2、观察法：选取不同层面的学生，进行观察，了解学生的计算的现状及出错原因，保证研究结果的全面性与客观性。3、文献研究法：在科学理论的指导下研究学生的计算能力。4、行动研究法：不定期进行检测，在研究过程中对出现的新情况或新问题，采取及时、有效的措施补救和完善。5、经验总结法：及时归纳总结研究过程中的体会和经验，形成具有一定价值的经验体制，用以指导教学。七、课题研究的过程（1）加强学习，更新观念。课题组成员一方面要认真学习数学课程标准、数学课程标准解读等有关理论材料，了解课程改革的新动态，了解现代化的人才观，另一方面要随时记录和整理自己在平
9、时教学中积累的一手资料，做到理论联系实际。（2）展开调查，摸清学情。设计一些调查问卷，在学生中了解目前学生简便计算水平的现状，摸清他们应用运算定律的一些想法，以便课题组老师作出对策，考虑将学生按数学知识计算水平的不同发展程度进行适当分类，便于针对性地进行实验研究。（3）制定目标，加强指导。根据教学内容和学生的实际，制定切实可行的有利于培养和提高学生简便计算意识和能力的教学总目标和各分层次的目标，设计有目的、有计划、有针对性的指导步骤，以使课题组老师在实施过程中有的放矢，多出成果。（4）突出目标，优化教学。使学生形成良好的数学思维习惯和利用数学和意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得
10、对数学教学的全面体验和理解，促进学生数学应用意识的培养。八、课题组分工课题负责人： 余真真 组 员： 李义俊 李立克 范金闪培养学生自主学习能力研究阶段总结一、课题研究进展情况自课题进入到初步实施研究阶段以来，我们通过课堂教学实践、反思，积累经验。在学科教学模式中，成立了合作学习小组，引进组间竞争机制，有序教给学生超前自主学习的方法。在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果。同时，我们能积极参加学校的“目标教学法”高效课堂听评课活动，通过参赛和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加校本教研活动，学校业务理论培训，自学
11、新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。其具体研究内容为：1、根据课题实验方案，遵循实验原则和实验目标，拟定研究计划，实验教师完成实验计划；收集相关资料，加强理论学习。（主要围绕如何构建小学语文自主学习教学模式的理论体系、具体做法等）。2、主要研究以下两个内容：（1）发展学生自主学习能力的教学策略和学习策略的研究。进一步加强教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等。学生自主学习能力策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等。（2）进一步探
12、究小学生自主学习课堂教学模式。通过学习、实验、探讨、总结，把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地促进学生的发展。这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的主导地位，只是教师的导必须真正建立在学生学的基础上，以学定导，为学而导，从而从根本上改变以主导代替主体的课堂教学现状。二、实验的做法、成果自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问
13、难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是二十一世纪的需要；培养学生自主学能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。 （一）课题实验的做法 1、该课题研究基本采用行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观察谈话法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价。通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。 3、调查研究法。运用调查问卷方式收集研究问题的资料，对小学生自主学习的意识和能力的现状进行调查,掌握研究的第
14、一手资料，并进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控. （二）课题研究成果：调查问卷分析、教学论文三、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进1、把“自主学习”与“教师讲解”完全对立起来。有的人认为“自主学习”就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么
15、就会从一个极端走向另一个极端。2、把“自主学习”简单理解为“自己学习”。“自主学习”与“自已学习”虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。“自主学习”是就“被动学习”而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是“主动学习”。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。综上所述，“自主学习”是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的
16、学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，牢固树立正确的教育观，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的“自主学习”。小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组【内容提要】 本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提
17、出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读交流感悟探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。【关键词】 创造性阅读探究创新合作感悟体验认识 思考一、问题的提出1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更
18、关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。3.学生和教师成长的共同需要阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生
19、进行阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的阅读能力，能提高课堂教学效率。为此，我们便提出了在我们所教学的班级学生中开展此课题的研究。二、课题研究的目标探究在小学高质量的实施素质教育，培养创新素质的办学育人的新模式与运行机制，进而探讨小学生在小学教育阶段比较好的培养创新素质的基本规律与策略方法1培养学生的创新阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。2营造自主学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。3激发学生积极阅读的兴趣，提高学生阅读理解的能力。4培养学生的审美素质，提高他们
20、的文化修养，丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。三、课题研究的方法1本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究，形成提高小学生创造性阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。2调查法。通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。3经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生创造性阅读能力的方法与经验。4文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。5实验法。设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论四、课题研究的预期成果1.阶段性成果课题申请表、实施方
21、案、开题报告等资料册；调查问卷表、调查研究报告；各种阶段性经验总结、论文，典型教育案例等。2. 最终研究成果学生的阅读能力和教师阅读教学策略都有较大转变，形成课题研究结题报告；“小学生创造性阅读能力培养策略的探究”论文集、案例集等。五、研究效果的分析1、探索出了自主阅读交流感悟探究发现这一创造性阅读教学模式在一年的实验课题研究过程中，我们以新课程理念为指导，努力探索，不断创新，形成以下一种创造性阅读教学模式。（1）、自由阅读，自我感悟许多有影响力的教育家都非常重视语文课上诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。这是由语文课的性质决定的。语文是一门工具性和人文性并重的科
22、目。从工具性来看，任何工具的掌握和运用都必须反复练习达到自动化程度方能得心应手，语言的练习首先就是读，因为诵读能形成语感，形成记忆，积累材料，这样以后才能学习致用，因而古人有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说；从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，其义自见”，就是指作者的情感、见解、态度等往往闪烁于文章的字里行间，只有反复用心诵读揣摩，方可慢慢领会。由此，我校课题组成员一致认为，无论是从近期的本课题目标的实现还是从长远的学生语文素养的可持续发展而言，这一教学环节的设置都是非常有效的。应该说，充分的读，确实可以使学生熟悉文本，感受情感，加深理解。（2）、合作交流，丰富体验小学生
23、由于受生活阅历、情感体验、知识积累等的限制，对文本的解读不可能面面俱到，尽善尽美，所以教师适时地引导其进行小组合作，平等交流就显得很为重要，因为此过程能为他们搭建一个成果共享、取长补短、完善成长的平台，学生能于其中感受到合作的快乐，交流的必要。在阅读实践中，我们主要引导学生采用以下三种方式进行合作：（一）、生生合作，即同桌发挥各自优势，互相研讨交流；（二）、小组合作，4-6人为宜，思维互补，每个成员分享和承担交流的权利和义务；（三）、全班集体合作，抓住中心论题或关键性问题，让全班学生对话、答辩、争论，教师在关键处加以点拨。教学实践证明，适当地采用合作形式，在教学中往往能收获到意想不到的精彩。如
24、我组陈静老师在上幸福在哪里时，针对“从这一处描写中，你想像到了什么？”这一问题，经由小组讨论后，答案丰富多采，而且大多能从文本出发自圆其说：有的学生想到了咕咕涌出的清澈的泉水；有的学生想到了各种小动物来此饮水的情景；有的学生想到了绿草如茵、野花遍地的美丽景像（3）、探究发现，发展个性 “探究”一词的提出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造力得到发展。在阅读教学实践中，应调动学生的生活、情感、知识积累，引导其结合文本去体验、去探究，本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如陈静老师在上只有一个地球一文时，在学完课文后，向同学
25、们提出了这样一个问题：我们只有一个地球，作为小学生我们应该怎样做来保护地球母亲呢？同学们经过思考后争先恐后回答。有的回答爱护花草树木，不乱扔垃圾；有的回答节约用水，节约用电；有的回答让有关部门关停污染环境的工厂；有的回答写倡议书从而调动了2、课内课外互动的创造性阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而创造性阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一
26、读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。3、创造性的阅读教学可以锻炼学生的朗读能力和口语表达能力。在平时的语文课里我们课题组的教师注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。为了更好的教育孩子，提高教学质量，我们课题组的教师也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿。此外，我们课题组的教师还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。
27、小学生创造性阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。4、课题组成员就研究如何指导学生进行创造性阅读，培养学生阅读的创新意识，提高学生阅读频率的方法，培养学生良好的阅读习惯的方法，寻找学生的阅读规律，提高学生阅读的创新意识等方面进行研究探讨，教师撰写了关于创造性阅读的论文。5、学生的素养得到了较大提高。伴随着课题研究的展开，学生对为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等自觉的意识反映有所加强。学生在阅读活动之前，自己确定阅读内容、选择阅读方法、做好阅读准备-纸和笔；在阅读活动之中，能够对自己的阅读过程、阅读状态进行自我调节，划出字迹喜欢的句子；在阅读活动之后，能够对自己的阅读进行总结、
28、自我平价和摘抄优美句段。伴随着学生自主阅读能力的增强，学生在实验教师为其创设的良好环境中阅读能力得到了较大提高，尤其是学生的创造性，想象能力，综合知识的运用能力和习作都明显提高。6、教师课堂教学水平进一步提高通过对学生创造性阅读教学模式的研究，优化了课堂教学，促使教师对课堂教学进行精心设计，涌现了一批高质量的优质课。七、对课题更深入研究的思考语文创造性阅读教学是新课程理念催生下的一种新型教学方式，经过一年多的实践与研究，我们虽然取得了一些可喜的阶段性成果，但以后的路还很长，我们将一如既往地努力，以求在新课程改革的探索中迈得更远一些。为了在今后的探索中能保持冷静的头脑，认准正确的道路，我组成员在
29、商讨后，制定了以下创造性阅读教学的课堂标准，以作指引：1、流淌着轻松的活力：阅读时师生都显得生机勃勃。大家都忙着读书，交流探究时间似在飞逝。2、自主创新：教师有个性有创意地解读课文，并指导学生独立自主地感悟文本。师生各抒已见，教学相长。能努力读出作品的精神，读出自己独特的感受和评价。3、机智灵活：教师尊重学生并善于引导学生进行创造性的思考与探究。教师是积极的参与者。学生专注、思考、善发现、好探究，显得聪明机灵。八、主要参考文献：1.王晓平 小学阅读理解策略教学研究 黑龙江大学出版社 2021年9月 2.窦桂梅跟窦桂梅学朗读长春出版社2021年7月3.窦桂梅窦桂梅的阅读课堂长春出版社2021年0
30、4月4.薛瑞萍我们班的阅读日志长春出版社2021年6月5.王崧舟小学语文阅读与写作浙江少儿出版社2021年9 月6. 朱永新朱永新教育作品集中国人民大学出版社 2021年2月7.叶圣陶语文教育论集（上下册），北京教育科学出版社1980年10月8.张天宝主体性教育教育科学出版社 2001年8月9.21世纪初教育新理念高等教育出版社 2005年10月课题组组长：张春雨指导专家：李阳 王志立组员：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈静 侯亚丽商丘市基础教育教学研究课题小学生创造性阅读能力培养策略的研究结 题 报 告主要负责人：张春雨单 位：商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学 主要参与人：崔学来 李冰凡 闫海燕 陈 静 侯亚丽